高中英语阅读教学中评判性思维能力培养探讨

陈福金

【摘  要】阅读教学是整个高中英语教学的核心内容，也是课程设置中的关键环节，是素质教育中不可缺少的一环。加强学生的评判性思维能力，是教师在教学过程中的重要任务之一。作为一种深层次的阅读方式，评判性思维不仅是学生英语阅读的核心能力之一，也是实现高中生英语阅读学习中主体地位得到发挥的有效保障。本文基于教学实践，以评判性思维及培养意义为切入点，简要从创新模式、深度思考、拓展阅读等角度探讨评判性思维能力的培养。

【关键词】高中;英语;阅读;评判性思维;能力

在高中阶段，阅读教学一直是英语教学的重要内容。随着新课标的改革创新，英语教育不仅愈发凸显出学生核心素养全面发展的要求，对学生阅读能力的提升也有了更多关注。阅读能力是学生英语综合能力的主要体现，也是实现自主性学习的有效措施。同时，英语阅读也是高考考查的重点内容，加强教学可以巩固学生的基础，拓展学生的知识储备和词汇量，提高学生对语境的理解与感悟，有助于学生对阅读文本材料的综合理解与分析。评判性思维是高中生应当具备的重要思维能力，也是英语阅读教学中的重点培育内容，对学生良好思维体系的构建具有积极意义。

一、评判性思维

评判性思维是运用理性思考，理解和分析某件事物，从而挖掘内在潜能的艺术。批判思维可以拆开为“批判性的”“思维”，即critical thinking，其最早可以追溯到杜威的“反省性思维”。评判性思维的过程会涉及解释、分析、评估、推论、说明、自我评价等过程，以便做出正确的判断。在这一过程一定要遵循科学的方法和正确的决策的方式，不能有主观意识，要符合思维逻辑，理性、客观地分析事物并得出结论。整个分析的过程都必须是理性的、科学的。学生在进行阅读理解练习时，要结合自身的基础知识和经验理解练习，要找到阅读内容中的核心含义，留意阅读中的细微之处，不断地思辨其中的微妙之处。学生在练习阅读理解时要有评判性思维，不能走马观花，不能被表面含义所骗。学生不应当只满足教师在课堂上的教学，要勇敢地跳出课本知识，尝试多阅读课外阅读，理解和分析核心。

二、英语阅读中评判性思维培养意义

英语阅读教学的基础是英语基础知识，学生在小学、初中积累了一定量的基础知识，包括一定量的英语单词和英语语句。因此，高中生在进行英语阅读时会带有惯性思维和做题习惯，容易将学到的高中英语知识简单地拼凑和整理，只是寻找问题的角落，再根据语句寻找选项中出现的单词，倘若没有，便简单地翻译，寻找相似的选项。学生这样做阅读理解题目的效果往往不佳。而且不同国家之间的文化和语言有很大的不同，高中生对英语的应用和吸收程度还有较大的不足，将阅读理解中的语句进行直译很难理解文中的核心及作者的观点。此时，教师就需要根据阅读文本内容的特点，合理地引入评判性思维，让高中生对阅读有更深入的理解和研究，并融会贯通以前学到的基础知识，进行联想和想象来吸收文章中的知识，这样有利于高中生对英语进行更为科学和系统的认识、掌握，继而实现英语阅读逻辑分析意识的培养，使他们在不断的学习中养成独立思考的习惯。

三、高中英语阅读教学中学生评判性思维能力培养策略

（一）创新模式，培养学生发散思维

评判性思维渗入英语阅读中是难点，因此教师应当改变传统的教学模式，改变自身的教学观念。在阅读教学上，教师应合理调整阅读教学的预设，引导学生独立自主完成阅读练习。在课堂上使用发散式教学模式，需要注重多角度和全思路的扩散。发散思维表现为思维视野广阔，思维呈现多维发散状，如“一题多解”方式就能让高中生进行思维的发散与拓展。英语教师在课堂教学中可以结合文本资料，引导学生从某个视角出发，打破常规的思考路径，通过发散式的理念渗入阅读文本。例如，讲授Unit 3 Looking good，feel good时，引导学生根据问题在阅读过程中养成迅速找到要查找的信息的能力。这单元的阅读是一个开放性的阅读，教师可以根据章节中的导读进行教学，如，根据“Free talk”可以要求学生简单探讨“Do you think physical appearance is important？ Why？”教师可以根据学生目前所学的物理知识的背景和应用出发，引导学生在探讨过程中巩固自己的知识体系。学生在阅读过程中，可以通过实际的调查来进行扩散学习。如学生可以围绕“Have you been troubled with your physical appearance？”这个问题展开活动，在活动中学生运用科学的方法调查、分析、总结，这一过程能够帮助他们在评判性思维的导向下进行探究性的认识与学习。同时，在运用评判性思维的过程中学生能发挥自身主动意识，凸显出自身在学习过程中的地位，使学生自身的创造性思维得以体现。

（二）深度思考，培养学生批判思维

评判性思维是高中生英语阅读思维的组成部分，也关乎学生良好英语水平素养的提高。教师在培养学生的评判性思维时，应着重加强学生对英语知识的深度思考。阅读不仅是学生获取知识的主要途径，也是验证学生所掌握的阅读技巧与方法，拓宽学生文化综合水平的有效方法。这充分体现了阅读的重要性，以及在书中思考获得智慧的方法——深度思考。英语阅读就是阅读文章所记录的内容以及作者的思想观点，若想真正理解作者的观点及书中内容，深度思考是唯一的方式。思想的传递仅凭一张纸，一篇文章是有限的，更需要将自己的想法与作者的想法高度融合，站在作者的身份、文化、地位来思考。因此，真正读懂一篇文章中作者的意图是比较困难的。此时，需要教师引导学生进行深入思考，每次阅读都是带有目的的，不是直接阅读文章的内容，而是带着问题阅读文章内容，带着评判性思维展开阅读。当然，不能为了评判而评判，否则，就是钻牛角尖。高中英语教师应当经常引导学生进行相关的思维训练，让学生围绕某一阅读文本对这个话题展开讨论，多角度分析，让每一名学生经过分析后，再集中对学生的思考方面进行点评。深度思考是一切学问的核心，不仅是在英语学习中，追求细节、探求本质的学习精神应当贯穿对所有学科的深入研究及生产建设。因此，带着评判性思维深入思考有重大意義。

（三）扩展阅读，加强批判思维训练

想真正培养学生的思维能力，需要从大量阅读开始，拥有更多的知识储备，这样才能更好地思考问题，批判性地进行阅读分析。这就需要教师在课堂教学中积极引入雨课堂知识相关的课外阅读，引导学生积极思考。扩展课外阅读，不是为了让学生在课外阅读中消遣自己的时光，而是让学生通多大量的阅读，积累与课文相关的知识，以便在不时之需应用。引入课外阅读不仅能让学生积累知识，大量阅读相关的新闻还能增长学生的见识，使其在分析问题时能够客观地分析新闻消息中专家对新闻消息的见解和，帮助学生构建评判性思维。

（四）对比教学，培养批判性思维

相对于初中和小学的英语阅读来说，高中阶段的英语阅读内容更加复杂，难度也更深，学生学习起来不免觉得有些吃力。在高中英语阅读教学中培养学生的批判性思维，需要教师要改变教学方式，调整教学的方法，要让学生用对比阅读的方式进行学习。英语阅读需要学生对文章有整体的感知之后，对其进行分析和归纳，最后从整体把握文章，所以学生在进行英语阅读学习时，要结合适当的延伸和比较，将之前学过或者没有学过，但是和文章比较相似的内容进行评比较，找到阅读的点，归纳总结出阅读的方法和规律，进而提高自身的批判性思维能力。英语阅读的批判性思维能力包括对评论的判断和筛选，所以学生一定要有良好的知识储备及开阔的阅读视野，这样才能够更好地驾驭英语阅读。学生只有在具备了扎实的阅读基础，才能更有力地进行评判，做到有理有据，令人信服，否则这样的评判就只是为了评判而评判，没有深度和内涵，评判与对比之间紧密相连，这就需要依赖对于对系列性题材的收集和整理。对比教学能够有效引导学生进行评判性思维的训练，可帮助学生深入理解文章，体会文章中的含义，提升学生的英语阅读水平，促进学生在英语阅读中形成评判性思维。

（五）发散思维，提高创造能力

高中英语阅读的范围非常广泛，几乎涉及生活的方方面面，很多内容都非常贴近学生的日常生活，是学生在生活里进行学习的重要资源，高中英语老师在阅读教学中要凸显出英语阅读的特点，对学生进行发散性的练习，借由一个主题发现从不同的角度切入，完成一定程度的思考，从不同的侧面去理解和认知问题。教师要根据阅读文章的相关主题进行相应的延伸，从而打破传统教学模式的限制，激活学生的发散性思维，让学生学会从不同的角度出发去体会和思考，从最新的角度来评文章，从而得到最合理的结论。发散性教学可以让学生在头脑风暴下结合思考提升自己对问题的分析能力，提高学生的理解水平，这样还能培养学生良好的创造能力，打开学生的阅读视野，能让学生养成批判性的思维模式。

（六）观念教学，培养批判思维习惯

观念教学是教学中的重要内容，也包括学生对学习方法的掌握及学习习惯的养成，在学习观念的影响下，教师能更好地保证教学效率。教师应该从观念入手，培养学生正确的学习态度，促进其养成批判性的思维习惯，对事物的理解不能只看表面，而是要透过表面去看本質，挖掘出其中隐形的内涵。学生不要总是被动地翻译阅读，而是要结合整个文章的语境、语法及西方文化来理解文章，将批判性思维贯穿阅读的全过程，用批判性的眼光进行阅读，突破出文章中的重难点，从而挖掘出文章的本质。在正确观念的指引下，学生能够掌握正确的阅读方式及培养自身良好的阅读习惯，高中英语教师想要顺利开展阅读教学，就必须对学生进行良好的思想建设，让学生带着批判性的思维开展阅读学习，培养学生良好的自主学习能力，让学生具备质疑精神，勇于创新。教师和学生要调整自身的观念，以保证阅读教学的质量，让英语阅读教学更加顺利地开展。

四、结束语

英语阅读是高中英语教学中的重要部分，不仅是因为它是高考必考点，更重要的是通过英语阅读教学能帮助学生构建英语核心素养，在如今的社会环境下，英语是每一个学生都要掌握的能力。教师应当改变传统的阅读教学模式，关注对学生评判性思维的培养，合理调整自己的阅读教学规划，注重学生的全面发展。另外，高中英语教师也要关注学生的课堂反馈，积极创新教学模式、拓展课堂内容、围绕学生的兴趣开展教学工作，让学生能够主动投入并配合教学步骤，继而提高英语阅读教学的质量。

【参考文献】

[1]葛伶俐.高中英语阅读教学中评判性思维能力培养研究[J].校园英语，2021（23）：127-128.

[2]戚国华.高中英语阅读教学中评判性思维能力培养探索[J].校园英语，2021（22）：163-164.

（基金项目（本文系基于评判性思维能力培养的高中英语阅读实践研究 课题研究成果之一;课题编号为 TZJYYB2019-017））