浅析初中英语教学中的情境创设

曹艳华

【摘  要】近年来，随着以培养核心素养为目标的初中英语课程改革的推进，情境创设教学也因其趣味性和有效性得到了较高的关注。教学情境的创设是结合了学习内容、学习条件和学习互动的统一体，是指教师通过创建多样的情境，按照当下的学习任务，组织学生在特定的情境下深入感受初中英语教学内容的原始魅力。其中，教学情境的背景、主体、过程每一个要素都极为重要。本文基于当前初中英语教学中的情境创设的必要性，深入探讨了如何在实践中创设多元情境，建立缤纷的英语课堂。

【關键词】多元情境;英语课堂;初中英语教学

在初中英语教学中，学生最喜爱且效果显著的教学模式就是情境创设课堂了，有效地实施该教学模式过不仅可以极大地提高学生对英语的兴趣，还可以高效培养学生的核心素质，增进学生对英语内容的理解。

一、创设多元情境在初中英语教学中的必要性

（一）吸引学生，让学生爱上英语

以前，随着全球化的发展，我国的英语教学从幼儿园阶段就已经开始，让小朋友不仅要学母语还要学ABC。那么，在这种环境中成长的孩子，有谁是真正因为兴趣才去学习英语呢？主动接受和被迫接受是两个概念和效果，英语是一门国际化的语言，其本身充满了趣味，只不过想要真正学好英语还需要正确的方法引导。让学生学习英语、爱上英语，最重要的是抓住学生的兴趣，而多元情境本身的趣味性就足以吸引学生的注意力，是一个很好的尝试方法。

（二）长期以来的地位差距大，降低学生的积极性

长期以来，教师和学生的关系好像一直都很固定且没有争议，教师比学生拥有更大的权力，因为我国古时候浓厚的儒家文化大体决定了尊师重道的良好传统，教师拥有着渊博的学识，值得学生谦卑地向教师请教。到了现代，我们也发现了中国学生的思维往往是被动接受的，只是一味地接受教师传达的知识，如果没有奖励机制，大部分学生几乎不会主动回答问题或者提出问题。究其原因，这一部分是社会的大环境造成的，还有一部分是长期受集体主义的影响，举手会被认为是特立独行的人，培养了许许多多的“乖学生”。而情境创设是把课堂还给学生，让学生和教师放松地带入自己的角色，不要上下级的地位，而是把教师和学生的距离拉近，更多的是让学生投入自己的情感，有感而发地发表自己的看法。

（三）学习空间的僵化，固化学生思维

多元情境以“易懂”“有趣”“灵活”等特点而广受学生欢迎。一个好的教学情境，不仅可以开放学生的视野，还可以解放学生的思想。方方正正的教室，一直以来都是学生学习英语的常规场所。且教室是一个十分固定的物理空间，其方正的空间布局就体现出它的不可改变性，教室也就只能用于学习、传授知识，且教室里的位置也有讲究。从古至今，大多数教室的位置安排都有固定的模式，初中英语教师永远都可以站或坐在比学生多一个台阶的讲台前讲课，每个学生都有一个固定的座位，固定在方方正正的课桌上，甚至在教室中教师的讲桌与学生的位置都是一定的，我们知道学习需要稳定，但是学习也需要激情。人们可能意识不到学习空间的固化现状对学生和初中英语教师的影响，学生和初中英语教师的大部分学习或教课时间都是在教室里度过的，它的影响是潜移默化和深远持久的。我们可以经常看到学生的活动范围被限制在过于“稳定”的教室里，这就决定了学生在学习过程中的身体参与程度很低。显然，学习空间的僵化需要多元情境的创设来改变，学习空间不应该被局限在小小的教室里。并且，好的情境创设非常依赖周围环境的气氛，让学生适度脱离现实情境，沉浸在相应的情境中，才能使其自然而然地在情境中自由地放松身体，从而进行深入的活动和学习探讨，激发想象。

二、创设多元情境，建立缤纷课堂的措施

（一）巧设趣味环节，吸引学生的注意力，使学生意识到英语的趣味性

初中学生的思维非常灵活，他们已经非常有自主性，对于自己不喜欢的事物，是很抗拒去学习的，就算是因为升学的压力而被迫去学习，效果也大多不太好。想要培养学生的英语技能，创建缤纷英语课堂是必要的，还要使学生意识到英语学习的重要性。培养学生的英语学习意识，有助于学生认识到英语学习的重要性，并理解英语在将来工作中的重要意义。但由于学生还处在初中阶段，对自我的认识和兴趣还不能全部固定下来，教师就必须巧设趣味环节，抓住中学生的注意力，从而调动出学生的英语学习积极性和主动性。所以，初中英语教师必须在课堂上设置生动有趣的教育情境，让学生认识中文与英语之间的区别。

学习八年级上册的第二单元School life时，有一篇文章对比了英国和美国的学校生活，学习到这部分内容时，教师可以让学生先观看提前准备好的视频，让学生提前了解英国和美国的学习模式，植入一个印象，在讲解长难句知识点时，可以穿插一些有趣的英美差距小故事。还可以在学习课文之后，让学生结合自身感受的中国式教育和西方教育作对比，利用多媒体技术展示一张空白的对比表，然后分小组展开积极的讨论，如果时间不够，也可以作为课下的作业等。最后再延伸一些额外的相关单词，培养学生的纵向思维能力，养他们独立思考的能力，使其能够逐渐摆脱对教师的依赖。巧设趣味环节能使学生积极主动地吸取知识，提出自己对问题的看法和见解，从而提升其创新能力。

（二）英语课堂尝试以学生为主

长期以来，英语课堂一直都是教师在课上讲解，学生在下面听，互动也仅局限于上课抽人回答问题，课下作业反馈的信息也不够全面，教导课堂上依旧是教师占主导。要改革英语课堂，教师需要听取改革的受体——学生的意见，在英语课堂上尝试以学生为主，给予学生一定的自由度。譬如，学习八单元第四单元的Do it yourself之前，教师可征集学生想要的上课形式，采用多原话的教学方式，会极大地提升学生的学习兴趣，达到更好的教学效果。例如采用多种形式的组队模式，以小组为单位，按照需要将学生组成两大组或三组来共同竞争。这样就不限于固定的组员合作，探索出更多的合作方式。教师可紧扣教学内容向学生布置一系列学习任务、开放式命题或者项目，小组合作模式还必须重视对多媒体的多样应用，生动的画面往往更能吸引小学生的吸引力，让其得到视觉和听觉的刺激感受。或者教师在课前展示分享学生喜爱的事物，在课前就集中注意力，然后教师按照这个单元的主题选出课堂辩论的形式，把班级学生大致分三组，一组为正方，一组是反方，最后一组是评委团。暂时改变寻常的桌椅摆放顺序，正反方两排相对，前方是评委团，创建辩论赛的情境和氛围，让学生感受到其中的严肃性，以更好的态度去对待这次辩论赛。最后的输赢由评委团评出，教师只需要在期间主持流程和监督秩序，其余全部由学生自由发挥。这能锻炼学生的表达能力和英语学习自主性，更能让学生意识到情境的力量。在这一过程中，教师应鼓励学生多交流、多探讨、多互动，营造开放、自主、活跃的英语学习氛围，同时为创新素养的培养构建良好的条件。

（三）解放学习空间，增强逼真度

多元情境教学对场所是有要求的，但为了适应绝大多数学校的基础设施和安全，现阶段的多元情境教学，主要还是集中于校内。虽然没有实际情境那么深入人心，但也取得了良好的效果。也就是说，它能在更加安全的环境下让学生在一定程度上深入情境。那么，如何在校内创设情节呢？对此，可以借鉴现在大热的“剧本杀”模式，“剧本杀”模式是让陌生人或者朋友穿着适合当前剧本的着装，在情境化的房间内利用道具，每个人代入自己的角色进行深入的讨论，以此获得良好的娱乐体验。教师可以引入“剧本杀”的情境代入法的精髓，让学生以“演绎”的形式，用英语演绎书本上的知识。必要时，可以简单地装修教室，创设生动形象的情境。以表演的形式还原教材，可以在最大程度上激起学生的学习积极性。在这一过程中，教师应要求学生尽可能使用肢体语言，降低汉语出现的频率，还要因材施教，对于乐于表达、外向的学生，教师可多邀请这部分学生参与活动，活跃班级气氛;对于内敛的学生，教师也要鼓励这类学生表现自我，勇于表达自我。最后，为有效检测学生的学习成效，并促进学生的全方位发展，教师也可创设一些生动有趣且开放性大的任务练习项目，让学生自行提出任务的方向、解题思路、实验探究，最后产生一种可视化的任务成果。教师可与每位学生展开正面的交流与互动，积极指导与帮助学生，并指导学生全身心地投入到对英语问题的钻研与探讨中，并以此为活动机会，大力培养学生的创新素养和自主学习能力。

（四）开展英语情境教学的课外活动

英语学习从不应该局限于课堂，而是需要拓展情境教学，如开展课外英语活动，让英语学习潜移默化地影响学生，建立更宽广的情境课堂体系。在平时，初中英语教师可开展各种有趣的社团活动、课外翻译活动，吸引学生的注意力，鼓励学生多看英语原著。大多数的外国经典名著都有国内翻译的版本，但不管国内翻译的水平有多高超，翻译过的版本与原著相比总是隔了一层纱。学生只有看过外国经典原著，才能在文字的情境中体会到真正的英语体系，这样更有利于其学习到英语的真谛，让其感受到学习英语的价值。其二，初中学生必须具有一定的英语水平，这样才能在学习和生活中进行简单的英语交流，为以后的发展做铺垫。所以，教师可加强情境实践方面的力度，为学生提供各种实践的机会，或者建立学校英语角，设立一个英语交际的情境，鼓励学生进行翻译和交流，锻炼他们的口语实际能力。英语学习从来不是纸上谈兵，而是属于一项语言实践活动，需要加强课外活动的开展。如此，不但能提高学生的参与积极性，还能对情境课堂进行拓展和延伸，培养学生的综合素养。

三、结束语

如今，创设多元情境，建设缤纷课堂可通过巧设趣味环节，吸引学生的注意力;英语课堂尝试以学生为主;解放学习空间，增强逼真度去改革。初中英語教师认识的多元情境教学，往往与他们的实践不一致，甚至相去甚远。这是因为不同教师对情境的创设有不同的态度，还需要初中英语教师具备改革的勇气，更需要校方的支持。如何创设多元的课堂教学情境，以实现教学情境的进一步改进和普及，仍需要广大教师进行深入的研究。

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