纪录片在高中历史教学中的应用

吴树兵

【摘  要】随着新课程改革力度的不断加大，信息技术的迅猛发展，在高中历史教学中融入历史纪录片，是历史教育的重点研究课题。针对高中历史实际教学，教师采取纪录片进行辅助教学，科学创建教学情境，能够有效提升学生的历史学习兴趣，促进教学重点的突破，不断化解教学难点，在历史教学中渗透情感教育，培养学生的家国情怀。本文立足高中历史教学角度，探讨历史纪录片在高中历史教学中的运用。

【关键词】历史纪录片;高中历史教学;运用

一、研究背景

在新一轮的课程改革背景下，要求教师转变教学观和认知观，由传统知识本位逐渐转化成素养本位，提高学生学习积极性的同时，实现对学生的情感教育和价值观教育，为学生终身发展和全面发展奠定基础。近年来，随着新课程改革力度的不断加大，在高中历史教学中逐渐渗入了许多新教学方法和新教学理念。历史纪录片是信息技术的重要产物，逐渐成为历史教学的课程资源。

中国有着几千年的文学历史，文明也在不断发展进步。在世界历史体系中，中国文明有着浓厚的历史文化底蕴，是民族心灵的深层折射。我国在历史发展进程中留下了许多珍贵的文学和艺术，是中华文明的精华和活力生机。历史纪录片，主要是以史料为基础，通过影像的方式进行呈现，历史纪录片利用实景和实地拍摄的方式，对特定的历史事件、历史人物进行形象和真实的重现，能让人有一种身临其境之感。在高中歷史教学中融入历史纪录片，不仅能够满足新课程改革的要求，还能有效拓展学生的历史学习视野与思维，使学生更好地了解历史事件，对历史人物进行科学和正确的评价，进而培养学生的历史核心素养。

近年来，已有不少学校开始尝试引入历史纪录片进行教学，并取得了一定的教学效果。然而，在实际运用中仍有诸多问题，所以在历史教学中，如何合理、科学地运用历史纪录片，是高中历史教师需要研究的重点课题。笔者根据自身多年的高中历史教学经验，立足高中历史教学角度，探讨历史纪录片在高中历史教学中的运用。

二、高中历史教学中历史纪录片的运用原则

（一）适应性原则

在历史教学中融入历史纪录片的方式，主要是为了提升教学效率，促进教学活动更好地开展。为此，教师在选择历史纪录片时，要注重适应性原则，与教学主题、内容及目标相符合，确保教学的完整性、连贯性，避免与实际教学内容相脱节。所以，教师在正式授课之前，需对教材进行科学分析，通过合理的教学设计，对纪录片进行认真的筛选，以确保与教学内容相符。

（二）适度性原则

采取历史纪录片进行历史辅助性教学时，要遵循适度性原则，历史纪录片与历史电影、历史材料等作用一致，都不能替代教师进行授课，也无法替代学生开展问题思考。所以，在历史纪录片的选择上，教师必须根据适度性原则，科学控制纪录片的时长，避免由于观看时间较长而影响教学任务的开展。此外，也要防止学生忙于接收纪录片的信息而忽略了思考。

（三）有效性原则

历史纪录片是一个辅助素材，教师应合理运用，防止“为了应用而应用”，应遵循有效性原则，保证纪录片能够实现良好的教学预期，更好地为教学目标服务。所以，在备课过程中和授课时，教师必须坚持有效性原则，明确哪一段教学内容选择哪一段纪录片，保证纪录片的片段和实际的教学主题相符合。

（四）多元性原则

为使纪录片在历史教学中发挥其辅助价值，更好地为历史教学活动服务，在资源运用上，教师可通过人物传记、纪录片及电影等方式，发挥课程资源的多元作用。例如，对于“马关条约”的教学，教师可通过《走向共和》电视剧、《甲午》纪录片的混合剪辑，为学生播放相关片段，让学生观看比较，对马关条约签订的历史事件产生初步认知，为后续维新变法的学习打下基础。

三、高中历史教学中历史纪录片的运用方法

（一）科学创建历史情境，充分激发学生的学习兴趣

所谓历史，是过去所发生的事件，和现实具有一定时间距离和跨度。而历史教材所呈现的历史知识较为枯燥乏味，使学生的历史学习兴趣较低。为此，教师在授课时，需创建一个符合教学内容的历史情境，大多纪录片制作精良，实现了声音与画面的有效融合，能对学生的感官形成刺激，有效拓展学生的思维，吸引学生注意力，使学生在情境中思考，产生历史情感共鸣，进而激发学生的历史学习兴趣。为此，教师必须对历史教材全面分析，科学选择纪录片进行辅助教学。如在“早期殖民扩张”的教学中，可选择《大国崛起》纪录片的第一季内容为学生播放，生动再现早期殖民国家的探险过程，通过这种方式，让学生走进历史，感受历史的震撼力，使学生能够融入历史情境，进而提升学生的学习兴趣，唤起学生的求知欲及历史情感，对后续历史教学打下基础。

（二）化解教学难点，突破教学重点

在历史教学设计中，教师应按照实际状况，明确教学难重点。在实际教学中，有效整合教学内容，对教学节奏进行合理调整，实现重点突破，提升历史教学效率。由于部分历史知识点粗放、抽象，增加了学生吸纳知识的难度，教师必须利用多元化辅助手段引导学生科学突破难重点。而运用历史纪录片能生动、鲜活地为学生展现历史事件，使历史重难点更为直观，进而深入把握这一历史事件的影响，进而有效提升教学效率。

（三）有效补充历史细节，不断完善教学内容

历史教材更为注重对历史事件的叙述，忽略了细节描述。尤其是“中外历史纲要”部分，在上册中，中华民族波澜壮阔的发展历史压缩为29课时，许多重大历史事件简化或一笔概述。而实际的历史教学必须注重历史的真实、鲜活，保证历史事件的线索清晰，层次空间完整，而这些需要细节的支撑。为此，教师必须重视对历史细节的补充、开发，不断拓展教材内容，尽量为学生展示历史面貌的真实性、鲜活性。历史纪录片可细致展现历史事件的发展进程，让历史再次鲜活。在课堂教学中，如果教师能够合理运用，就能弥补教材缺少微观的不足，不断补充教学内容，让学生走进历史，感受历史的厚重与温度。例如，在“王安石变法”的教学中，教师可选择《中国通史》纪录片，对历史教材的相关细节进行有效补充，让学生对北宋宋神宗时代的社会危机有一个更为直观的了解，了解王安石变法的重要性、必要性，以及了解王安石变法为何失败，进而加深学生对王安石变法的理解。

（四）在历史教学中渗透情感教育，不断培养学生的家国情怀

历史核心素养中的一项关键内容就是家国情怀，而历史课程目标要求学生了解历史、学习历史，提高自身的国家自豪感和民族归属感，在学习中找准使命感，进而树立追求正义的人文价值。在情感教育过程中，教师必须做到合理引导，通过历史纪录片所蕴含的丰富情感因素，积极培养学生的家国情怀素养。

四、高中历史教学中历史纪录片的教学策略

（一）设计教学目标

在运用历史纪录片进行历史教学的过程中，教师要重视细化教学目标，不断提高可操作性，确保历史纪录片与学生的思维结构与层次相适应。以“秦汉统一”的教学为例，教师可通过相关纪录片为学生展示清朝及西汉时期的疆域地形对比，并与汉朝独尊儒术和开疆拓土的重要历史事件进行串联，能使学生了解秦汉大统一对中国发展的影响。通过这一目标的设计，能使历史价值观、时空观更为明确和具体，学生学习也更为简便。

（二）创设问题情境

在高中历史教学中，通过创建问题情境，并与历史纪录片相结合，利用分析理解和总结归纳的方式，促进学生主动探究问题、解决问题，能提升学生的创造性思维，让学生由被动学习转变为主动学习，用历史解释、史料实证的方式去探究历史问题。在寻找答案解决问题的过程中，促进学生思维能力的提升，培养学生探究问题和解决问题的核心素养，进而提升学生的历史理解能力。

（三）加强学生的探究合作

在历史教学中，教师必须注重学生的探究合作，通过创建探究情境，让学生分工合作，开展思考阅读和交流讨论，进而获取历史知识，促进学生历史价值观的发展，不断促进学生创新、探索及实践能力的提高。如在教授中国古代史的“中央集权和地方割据”的关系时，在展示相关历史纪录片片段后，教师可向學生抛出问题后，让学生围绕问题，通过分组制定探究计划，各组多方收集史料，对中国古代中央集权和地方割据的事件进行梳理，并在组内整理和辨析，再进行讨论交流，在交流修改和补充的基础上，不断完善本组报告，然后将各组报告进行汇编，制作成合作学习成果。通过这种小组合作学习的方式，能让学生动手搜集史料，带着证据去探究历史问题，进而培养学生的探究思维和技能，促进学生史料观的建立。

（四）培养核心素养，注重历史感悟

在引导学生学习历史知识的同时，教师还需注重学生对历史的体验和感悟，进而逐渐转化为学生的崇高行为、优秀品格。高中历史学习是一个情感、知识的交互过程，在实际教学中，教师必须注重对学生情感价值观培养。在历史教材中，部分历史较为枯燥无味，难以激发学生的情感体验，教师可通过历史纪录片的方式，生动讲述、丰富情感，再现历史人物言行和形象，如忧国忧民的范仲淹，威武不屈的文天祥，天道酬勤的曾国藩……，通过这些人物的描述，激发学生的情感思维，使学生在教师生动的讲述中自觉接受精神引领，不断吸取古人的先进智慧，让学生通过历史纪录片了解历史，形成情感价值观。

五、结束语

随着信息技术的发展，在高中历史教学中运用历史纪录片辅助教学，能够有效改变历史教材是唯一信息资源的现状。现阶段，信息技术催生了许多优秀历史纪录片，为高中历史教学提高了许多优质的辅助资源。为此，高中历史教师必须转变传统思维，积极运用网络技术，对历史纪录片的课程资源进行有效开发和利用，并在实际教学中不断总结教学经验，创新纪录片的运用方式与方法，充分发挥历史纪录片的独特价值与优势，有效激发学生的历史学习兴趣，化解重难点，不断培养学生的家国情怀，进而实现历史教学的真正目的。

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