如何提高学生对初中历史的学习兴趣

张新丽

（定西市陇西县巩昌中学 甘肃 定西 748100）

在以素质教育背景之下，初中历史学习除了涵盖学生基础知识的掌握之外，还更注重让学生历经学习探索的过程，实现情感态度、价值观念、人格意志的养成。而初中历史课堂所沿用的传统教学模式已经无法满足这一教学需求，当前教师觉得应该加强对教学模式的创新改革。俗话说，兴趣是最好的教师，在实际的教学环节，教师要切实关注学生的兴趣爱好，以多元的、有趣的教学活动为载体，调动学生的学习兴趣，形成多元的互动模式，推进课堂教学走向高潮，落实对高效初中历史课堂的构建。

1.初中历史课堂教学存在的不足

1.1 课堂教学欠缺趣味性

历史这一学科具有极强的人文性，它主要是通过回顾和思考历史事件，带给学生更多的思想启迪和思想教育，但是就当前的历史课堂教学的实际情况而言，教师往往是以理论性、机械化的讲解为主，而缺乏趣味性元素的引进以及趣味教学活动的开展，导致整体的课堂氛围比较枯燥、乏味，学生的课堂参与感、投入度不高，注意力难以高度集中。且教师和学生之间的互动性比较差，缺乏对学生思维的引导，学生对于历史知识的探索浅尝辄止，学习深度和广度不足。另外，很多学生的思维模式比较固有、僵化，往往是通过死记硬背的方式去掌握理解知识内容，继而导致学生的学习效率和质量大打折扣，不利于对学生学习兴趣的养成，也难以投入更多的时间精力参与到历史学习中[1]。可见，在学生学科核心素养的养成过程中，课堂教学的趣味性不足是最为重要的主要阻碍因素之一。

1.2 学生的主体地位不突出

历史是初中教育阶段重要的学习科目，学生通过系统性的历史学习，加深对知识的理解掌，获得学习经验，通过探究历史事件、了解历史人物，助力学生正确人生观、世界观、价值观和良好思维品质的形成，这是历史学习的主要目的。但是就当前的实际教学情况而言，与预期的教学目标还有一段距离，主要在于学生在学习过程中的主体地位不突出，往往是处于被动的学习状态，更多的是依赖于教师的讲解、灌输，欠缺学习自主性意识，且学生自主合作、自主探究的空间和时间不足，大部分学生看到问题过于浅显化，难以从历史知识的学习中汲取营养，学生的学科核心素养得不到新的发展和突破。长此以往，难以驱动学生的学习动力。

2.提高学生对初中历史学习兴趣的主要途径

2.1 转变教学理念，凸显学生主体地位

在新课程改革不断推进的过程中，培养学生的核心素养是当前最为重要的教育使命。传统的一言堂、满堂灌的教学模式具有许多的不足和弊端，基于此，初中历史教师应该取其精华去其糟粕，基于学生的实际学情，以核心素养为导向，加强教学理念的改革转变，创新教学模式，让学生在课堂中有更为广阔的探究、交流、合作的空间和平台，让他们在轻松愉悦的教学氛围之下，融入更浓厚的兴趣，高度集中注意力，加强彼此之间的有效互动，以此顺利推进课堂活动的进展，让初中历史课堂焕发出别样的生机，展示出别样的风采和魅力，让学生全身心投入到学习活动中，进入到学习状态。而要切实的达到这一目标，主要应该从教学理念的转变这一层面着手。一定程度而言，意识指导行为，在先进的教学思维教学应用的导向之下，能够让教师的教和学生的学更加契合，满足学生的实际学习需求，带给学生更多的兴趣引领[2]。

2.2 丰富课前导入，点燃学习热情

课前导入是课堂教学的伊始阶段，是教学中最为基础、最为关键的一个环节，俗话说：“良好的开始是成功的一半”，课前导入教师以丰富的内容、有趣的形式，带给学生更多的兴趣指引，最大程度吸引学生的眼球，形成更浓厚的兴趣，投入到学习中，这是推进课堂教学顺利、有序、高效开展的基础和前提。而要做到课前导入环节的丰富有趣，教师主要可以从以下几个方面着手分析。

其一，故事导入。虽然初中阶段的学生已经不像小学学生那样的稚嫩，但是他们对于故事也有着极大的兴趣，因此教师可以根据初中学生的实际情况，立足他们的兴趣点，结合具体的历史资料，收集与历史人物、历史事件相关的故事内容，以此导入新课教学，让学生被故事所吸引，进入到故事情境中，这样能够让学生的学习兴趣变得更加浓厚，学习情绪变得更加高昂。

比如教师在教学人教版九年级上册“文艺复兴运动”这一模块知识时，教师则可以将具有代表性的人物引进课堂，展示人文风采，然后以讲故事的方式让学生对这些人物有更多的了解和认知，对人文复兴所倡导的人文主义精神形成更深刻的解读。而其中具有代表性的人物包括但丁、达芬奇、莎士比亚等。学生对这些人物并不陌生，但是对于他们的人生境遇和人生故事缺乏系统性的了解，基于此，教师则可以通过讲故事的方式激活学生的求知欲。但丁作为文艺复兴的先驱，在青年少年的时候就刻苦钻研，博览群书，最后成为一位多才多艺、学识渊博的学者、诗人。除此之外，他还有另外一种身份，那就是佛罗伦萨的行政官员。但是由于他抵制较教皇干涉内政，所以被排斥、被迫害，最终被流放，然后辗转于意大利各地近20年左右。而《神曲》的是他在流放期间著作的经典作品。《蒙娜丽莎》是一幅闻名于世的肖像画，而它的作者达芬奇是文艺复兴发展到鼎盛时期最杰出的画家、科学家，他的学识涉猎数学、物理、生物、工程军事等多个领域，是知识渊博的学者，也是文艺复兴时代最伟大的巨人之一，他的很多作品都体现了人文主义精神，充满了人文力量。通过讲故事的方式揭示教学主题，为课堂教学奠定良好的基调，同时以故事的方式拉近学生与历史的距离，引导学生自然而然地走进历史、融入历史、品味历史[3]。

其二，借助歌谣，导入课堂教学。历史所涉及到的知识内容本身比较复杂、繁琐，学生在学的过程中时常觉得枯燥、乏味，难以持续性保持兴趣和热情，实现深度的学习。基于此，教师在教学环节的主要任务则是加强对学生兴趣的引导，让历史学习变难为易、变复杂为简洁，变枯燥为有趣，而要使得这一目标切实落地，教师则可以通过历史歌谣导入教学。历史歌谣本身也是历史发展的见证者，歌词内容和歌词背后所传递的文化价值、精神理念反映了当前时代背景下的发展现状。所以借助历史歌谣实现课前导入，既能够调动学生参与学习的剑诀，同时又能够让学生更好地理解历史知识。

2.3 优化利用教学资源，推动直观化教学

2.3.1 借助插图内容，增加历史教学的形象性

在初中历史教材中，不难发现，有很多的插图内容，集表现力、代表性、趣味性于一身，是对历史事件的直观化展示，也是历史内涵、历史文化的形象化展现，这些都是重要的教学资源，教师可以加强利用和整合，组织学生能够基于插图内容，展开深度的探索，具体探讨插图表达的是什么样的历史事件，折射出了什么样的社会现状，反馈了什么样的历史内涵，继而让历史教学变得更加丰富、有趣、多彩，到达更为理想的教学效果。

2.3.2 借助多媒体落实趣味性教学

在信息化背景之下，科学技术与历史教学的衔接度越来越高，现代化的教学手段在课堂教学环节得到了广泛地运用，同时可以基于多媒体技术，辅助教学，以此构建一座有机的桥梁，让学生能够将久远的历史社会和现代的生活进行衔接，让抽象的历史知识以更加生动、形象、直观的方式呈现在学生面前。

比如教师在教学人教版九年级“古代两河流域”这一模块知识时，在具体的教学过程中，教师可以通过多媒体，以视频的方式给学生展示两河流域的地理位置和地理环境，以图片的方式给学生呈现古代两河流域的地图，带给学生更强烈更直观的感官体验，让学生从历史资料中去发现信息、分析问题。而两河流域也是现知产生国家最早的地方，随后逐渐衍生出了阶级关系，基于此，学生在把握两河流域古代文明的基础之上，继而引导他们对国家的产生和社会组织的演变展开深度的探讨，让学生获得学习的乐趣和成就感。

2.4 组织多种形式的教学活动

由于历史事件发生的年代比较久远，学生很难从抽象的、静态的课本知识中产生情感上的共鸣，而认知源于感知，实践是学生获得直观、深刻感知的重要途径。因此教师在具体的教学过程中，可以积极组织多样化的实践探究活动，以多元有趣的活动为载体，调动学生参与历史学习的积极性[4]。

比如教师在教学生教版九年级上册“探寻新航路”这一模块知识，教师可以基于这一历史事件，借助幻灯片、投影仪等等辅助教学，实现情景再现，让学生身临其境，然后选择自己喜欢的人物角色，明确角色定位，展开历史小剧场表演，学生可以积极扮演迪亚士、麦哲伦、哥伦布、达伽马等人物角色，阐述自己的海洋冒险经历，以及说一说这一次给世界带来了什么样的影响。

总结

总而言之，在初中历史教学环节，教师作为课堂教学的组织者，应该充分认知到趣味性教学的重要意义，然后具体可以从转变教学理念，凸显学生主体地位，丰富课前导入，点燃学习热情；优化利用教学资源，推动直观化教学；组织多样化的教学活动等多方面着手，提升教学的趣味性、开放性、灵活性，优化课堂教学效果，带给学生更丰富/有趣的学习体验。