幼儿园科学活动中培养幼儿学习品质的具体策略

李 娟

（定西市安定区幼儿园永定分园 甘肃 定西 743000）

幼儿时期正是培养幼儿生活、学习等各种习惯的良好时机，在这一时期能让幼儿将外部行为规则内化于心外化于行，并且开始认同一些道德伦理标准，形成自我的态度与风格，以及倾向。因此，幼儿园有效开展科学教育活动对幼儿学习品质的培养尤为重要。

1.培养幼儿在科学活动中的兴趣品质

1.1 科学活动以游戏形式引导幼儿参与的策略

科学活动中，游戏是一种重要的方式，幼儿参与游戏过程实际上也是其学习的过程，这对开发幼儿智力具有非常重要的作用。游戏过程中，幼儿会遇到不同的问题，教师则抓住这一幼儿喜爱游戏的天性，通过利用各种材料引导幼儿开展探究活动。整个参与游戏过程中，幼儿的思维积极活跃，而作为教师要支持和帮助幼儿在这游戏中进行自主、自然的探索，使幼儿成为发现者、思考者，而且每一名幼儿都有一个完整的科学体验的过程。教师要认识到学习知识仅仅是手段，但不是最终目的，只有幼儿感受到学习的快乐，才成为学习的最终目的。科学游戏多种多样，既可利用图片，也可利用实物、情景创设、口头、音乐互动等游戏，结合幼儿喜爱游戏的身心发展特点，设计有趣游戏，来激发幼儿积极参与到科学探索之中。

1.2 开展多元化的科学活动，激发幼儿的兴趣

幼儿科学活动除了集体性的活动之外，还包括一些非正规性的，以及偶发性的科学教育活动，比如说利用户外或者散步等时间段，开展不同类型的科学探索活动，从而成为科学活动的一种补充与延伸，培养幼儿的兴趣，满足活动所需。幼儿多渠道获得科学知识，与天性相符，在轻松愉悦的环境中有更多自主以及自由选择的机会，使得幼儿这一爱自由不愿受管束的天性，真正得以释放。教师抓住幼儿自发探索活动这一契机开展多元化科学教育活动。在幼儿园中，有一些环境设置也可以成为幼儿发现与探索的条件，比如班级中所设置的科学探索区域活动，墙面、地面、自然角等，使得幼儿的园内生活变成一个充满了科学探究的环境，让幼儿感知科学在生活中无处不有。在一日生活中处处有科学教育活动，在不同时间与地点都有可能随时发生，因此作为教师要具有敏锐性，及时发现幼儿突然感兴趣的事物，由此来激发学生的好奇心以及学习的主动性，使幼儿在这些自由活动中充分释放自然天性。如，冬天天气越来越冷，幼儿园地面第一次出现了冰，幼儿发现之后惊喜地叫起来。随后，幼儿发现太阳出来时，被太阳照见的地方，冰很快就消融了，但是那些太阳照不到的地方，冰块还仍然存在。此时，幼儿教师则要抓住这一时机，让幼儿探索“温度与冰”的关系，幼儿调动自我的感官，大胆思考尝试回答问题，不断培养幼儿深入探究的精神。实际上，在幼儿生活中类似现象不少，面对幼儿的科学发现，教师应捕捉教育契机，积极热情的支持幼儿进行自主探究，并通过引导与帮助幼儿突破瓶颈，解决困难，提升兴趣，激发好奇心，不断发展其智能，增强自信心，从而获得科学经验。

2.在科学教育活动中培养幼儿主体性品质的策略

采取支架策略开展科学活动。这一策略接近幼儿的“最近发展区”，将幼儿从低水平再推向更高水平。幼儿在参与科学活动过程中，教师细致观察幼儿，对其能力发展的状况进行及时了解，遇到困难或者瓶颈问题时给予适当的支撑，使得幼儿从已有水平向另一个更高水平迈进，提高幼儿参与这一活动的主动性，使幼儿对科学的好奇心持久保持，从而充分发挥主动性，积极参与到科学活动的探究中。比如，“让橡皮泥浮起来”这一科学活动，幼儿把手中成团的橡皮泥放到水里，便很快沉下；也有小朋友将橡皮泥压得扁扁的放进水里，但橡皮泥慢慢的还是沉到了水底。之后，幼儿又将橡皮泥揉成小小的颗粒放入水中，但橡皮泥依然沉了下去。这时候，教师对幼儿说，“看来为了让橡皮泥浮起来，大家动了不少脑筋，想了好多办法，那究竟怎样才能让橡皮泥浮起来？先看看我做的实验。”教师将一张纸折成盒子形状，盒子浮在了水面，有小朋友在看到这一幕之后，大叫道，“我有办法了！”他模拟教师的做法，也将橡皮泥做出了一个盒子样的，这下橡皮泥终于浮在水面上了。在科学活动中，幼儿探究的过程难免会遇到不少困难，有的问题较难，也超出了幼儿理解的范围以及发展水平。教师在此时及时引导与支持，则会保护幼儿探索兴趣，增强其主动性，对幼儿现有水平进行及时观察以及能力发展状况加以了解，适时给予其一定的支架，才让幼儿豁然开朗，在受到一定的启发下，不断发展自我的主体性。还可以采取创设真实的情景策略，使得幼儿主动观察与操作，把学到的知识应用到解决问题中，在融情入境中调动幼儿解决困难的积极性与主动性。

3.在科学教育活动中培养幼儿合作性品质的策略

相关研究发现，在团体活动中，引入竞争机制，参与者在学习活动中的效率会大幅提升，错误也较少，而在这样的一种群体间的竞争下，每一个人的工作质与量都取得显著性的增进。因此，在幼儿园科学教育活动中，通过组建小组，形成一个个合作团队，并将竞争机制引入到各小组的合作学习中，经常性地为各小组分配完成的任务或者问题，使得各组在开展竞争活动中增强组员们的合作交流，激发幼儿参与科学活动的兴趣和热情，增强小组的向心力与凝聚力。教师也可以设置疑难问题情境，让幼儿共同集思广益，出谋划策，集结智慧，最终找见解决问题的答案。因此，为了加强幼儿的合作学习以及解决问题的能力，在科学活动之中，教师设计一些难度较大、具有明确指向，让幼儿通过小组合作来协调完成具体任务的活动内容，通过创设一些难以通过独立思考完成的疑难问题，让幼儿认识到，团结就是力量，只有同伴们共同合作才能解决问题。各小组明确其共同的目标任务，通过通力合作与配合，最终解决问题，既体现各小组成员的主人翁精神，还体现幼儿的聪明才智以及解决困难的热情与兴趣。

4.科学教育活动中培养幼儿的坚持与专注品质的策略

首先是通过规则与自由这一策略的实施，对幼儿的坚持与专注品质进行培养。幼儿园除了开展集体科学活动，也专设了科学探索区域，该区域要进行合理设置，使得每一设计都与幼儿的秩序感相符，比如科学区设置应是可移动也是开放式的，幼儿可自由进出空间，方便幼儿走动，可顺畅完成交流与探索等任务，而且在进出口有箭头标识，幼儿与幼儿不会发生碰撞墙壁的现象。区域内还可以摆放一些小绿植或者赏心悦目的饰品，使得幼儿的心情变得更为安静。材料的摆放也要体现秩序感，材料按照不同类别放在同一柜子上，幼儿自行选择自己所用的材料。幼儿可根据自身能力自由选择参与活动练习，而操作完之后，要求幼儿按照给出的标识把材料放回原处。通过规则有序的科学区环境的创设，激发幼儿学习动机，并且让幼儿对活动区的每项材料做出稳定、积极而专注的反应。让幼儿自主选择材料，按照自己感兴趣的爱好或者习惯选择，或者与自己的能力水平相符的教具。然后，会投入到活动中，充分运用材料，凸显个性化，其专注精神也自然会对其他人产生影响。兴趣也是成就幼儿学习品质培养的具体措施。有兴趣才有动力，才能坚持不懈的探索、发现、创新。通过激发幼儿兴趣，创设有趣的游戏，比如开展“找找不同”游戏活动，锻炼幼儿观察力，通过情景的设置，让幼儿观察不同的事物。随着年龄的增长，中大班幼儿的兴趣成分逐渐减弱，而成就动机则会逐渐加强，根据幼儿这一心理特点，创设凸显成果、体现幼儿成就感的活动，使得幼儿有信心的完成活动，并坚持不懈，教师及时给予幼儿表扬，树立榜样。

5.在科学教育活动中培养幼儿的创新性品质的具体策略

这一策略首先可通过教师的点评与激励，促进幼儿的发展与创造力。教师对幼儿的探索、创新行为加以肯定，让幼儿的这一富有创意的良好品质也能让其他幼儿看见。通过在科技活动中提问，对幼儿的行为导向进行直接影响。良好的问题引发幼儿积极的思考与探究，激发探索热情，萌生创造意识。教师可创设一些开放性的问题，没有统一的标准答案，由幼儿畅所欲言来表达自我的想法。在探究科学活动中，为幼儿创设一些开放性的问题，引导幼儿大胆进行猜想以及验证。而通过巧妙的提问也能引发幼儿进行思索，通常幼儿只对自己有意义的内容才会产生兴趣和热情，如果已经完全明白，则不再有学习所需。如果幼儿对一个全新的内容一无所知，反而也没有兴趣。太过熟悉又太过新颖的东西都难以激发幼儿进行思索。因此，教师提出的这一问题要与幼儿的最近发展区相近，基于幼儿已有的经验，在这一基础上增加一定难度，而幼儿通过思考与探究，最后探索问题，解决问题，而不断的引发幼儿的创造力。

6.开展科学教育活动培养幼儿反思品质的策略

幼儿参与科学活动，在探索中有时会犯错误，此时教师不急于将正确知识灌输给幼儿，因为只有幼儿真正做过、错过、反思了，才能真正悟出科学内涵，允许幼儿犯错，这也是一种策略。在实践活动中，教师往往会直接纠正幼儿的一些对错，并不给幼儿尝试的机会，让幼儿容易认为教师说的才是真理，导致幼儿依赖教师不敢尝试，也缺乏通过事实依据得出结论，常常通过对成人语气、眼神、态度等的揣摩来得到答案。因此，教师不害怕幼儿犯错误，要多给予他们尝试机会。在这一过程中，幼儿自然而然会反思自己的操作行为，从而建构对事物的新的认识框架，这样的一种认识是积极而有效的。

总之，在开展幼儿科学活动中，对幼儿学习品质的培养，既要尊重幼儿的身心发展特点及学习特点，让幼儿集中专注力，激发起探索的兴趣和欲望，通过精心设计各种科学活动，创设幼儿所感兴趣的环境，点点滴滴中引导幼儿不断深入探究，切实提高幼儿的学习兴趣，培养幼儿的学习品质。