小学语文阅读教学中读、思、写、议并重策略

唐 慧

（庆阳市环县洪德镇中心小学 甘肃 庆阳 745708）

引言

随着新课改的提出以及不断深入，小学语文阅读教学改革工作开展得如火如荼。在此形势下小学语文教师应当结合小学语文阅读课程特点以及现代小学生的多元化发展需求，从读、思、写、议四个方面加大指导力度，探索更加科学合理、行之有效的阅读教学策略，显著提升阅读课堂教学效率，充分凸显学生在阅读课程学习环节当中的主体地位，引导学生自觉自愿的参与到阅读环节，顺利成为阅读核心，突破传统阅读教学模式限制与制约。在保证阅读课程教学效率的同时，拓宽学生语文知识储备，培养学生良好语文素养，助力学生综合素质发展。

1.阅读教学与学生自主思考融合

正所谓：“思而不学则罔，学而不思则殆。”因此为确保小学语文阅读课程教学活动顺利开展，教师不仅需要注重凸显学生主体地位，还需激发学生自主学习意识，确保学生可以将个人观点与个人思想融入到文本当中，顺利完成阅读知识内化。具体而言，教师首先应当教会学生正确的阅读方法，借助多元化教学形式对学生展开科学指导，确保学生可以在阅读环节融入个人思考[1]。只有确保学生的阅读行为与思考行为有机融合，才可以有效培养学生的创新意识与良好的阅读习惯。小学时期学生由于接触正式教育时间不长，因此普遍缺乏良好的学习习惯以及自主学习意识与自主学习动机，面对枯燥乏味的阅读文本，难以长时间保持良好的学习状态。在此形势下，小学语文教师为解决学生自控能力较差、注意力不集中等问题，保证阅读教学活动顺利开展，应当注重培养学生阅读兴趣，引入趣味性教学内容，这样不仅可以显著提升阅读教学效率，而且可以助力学生养成边阅读、边思考的良好阅读习惯[2]。

例如：在小学语文《林海》这一课程教学环节，教师引导学生带着情感朗读原文，感受文本当中所蕴含写作思想与创作情感，感受作者对大兴安岭地区景色之美的由衷感叹以及真挚的热爱之情。与此同时，有效激发学生对祖国大好河山的向往之情，培养学生民族荣誉感与民族自信心。为此，教师应当掌握正确的指导方法，教会学生如何运用各种形式的阅读方法收获文本当中的关键性信息。这样一来，学生在掌握各种优质阅读方法后，可以在课外阅读环节以及自主阅读环节拥有更加良好的表现。具体而言，教师可以将整个阅读课堂分为以下板块：首先，要求学生融入个人思考，完成原文阅读任务；其次，要求学生结合自主意愿，挑选出文本当中的关键段落以及自身最喜欢的段落，并且做好批注工作；再次，标注原文当中的佳词妙语，帮助学生完成词汇积累任务；最后，结合文本当中的关键性段落开展仿写训练，结合特定的写作主题，创设写作情景，使学生在特定的情景当中通过自主思考与深度阅读，完成本课学习任务。各个板块处于各自独立状态，彼此之间又存在密切的互动与交流，可以呈现相互促进、循序渐进的发展趋势。降低原文理解难度，提升学生对文本内容的认知程度与理解程度。确保学生在阅读环节不断思考作品当中所蕴含的深意，将阅读教学由最为基础的知识迁移转化为知识感悟与知识创造过程，整个学习活动学生都处于深度学习状态，自觉自愿的参与到学习活动当中，不仅主体地位被展现得淋漓尽致，学生的主体优势也得到了充分体现与充分发挥。不仅如此，在完成林海这一课程课堂教学任务后，教师应当结合教学进度，为学生科学布置课后作业，要求学生在互联网当中搜索与课内教学内容相关的材料，完成课外阅读任务，培养学生良好的阅读习惯。

2.阅读教学与课堂议论有机融合

学生带着自主思考完成阅读活动，已经顺利完成基础学习任务，大多数问题可以通过学生的自主思考以及教师的讲解收获答案。但仍有部分争议性问题有待解决，这就需要教师在完成基础教学任务后，挑选出仍然存在争议的问题开展课堂讨论，突破阅读教学环节当中的重点内容与难点内容。为实现这一目的，教师可以结合小学生的年龄特点与兴趣特点，科学选择课堂讨论形式。针对小学低年级学生而言，由于小学生缺乏正确的学习动机与自主学习意识，因此教师为把控课堂教学节奏，应当带领学生开展共同讨论，师生共同参与到原文内容讨论环节，对学生展开精确指导与科学指导，帮助学生答疑解惑，排除争议性问题。而针对小学高年级学生而言，教师则应当注重凸显学生的主体地位，激发学生的探索欲望与学习兴趣，结合学生的个人观点，为学生分配讨论小组，确保不同观点的学生可以在小组讨论环节各抒己见，发表各自的观点与看法，这也是凸显学生主体地位的重要方式。不仅如此，学生在小组讨论环节，可以将自身所掌握的语文知识储备以及个人思考应用于小组研讨环节，学生的语言组织能力、语言表达能力以及知识理解程度都将得到有效培养，而在倾听其他小组成员发言时，学生阅读思路也将得到进一步拓宽，有助于学生发展思维形成[3]。

例如：在小学语文课程《从百草园到三味书屋》教学环节，教师就可以结合学生实际发展需求，科学创设教学目标，这也是课堂讨论活动顺利开展的前提条件。首先，教师为突出本课重点教学内容，向学生提出以下讨论问题：“本文作者鲁迅先生为什么将百草园形容为乐园？为什么在阅读三味书屋这段文字时，会不自觉的感觉到枯燥乏味之感？鲁迅先生在上学时对先生持有什么样的态度？而他在课桌上所刻的字又表现出作者的哪些特点？”学生在教师的问题引导下，形成浓厚的探索欲望。其次，教师可以结合学生的语文知识储备以及理解能力、分析能力、学习态度，将全体学生分为总体能力相当且人数均等的学习小组，确保不同层次、不同观点、不同类型的学生可以在同一小组当中各抒己见，群策群力，顺利完成深度讨论任务。需要注意的是，为确保阅读与议论可以实现深度融合，教师应当对学生提出以下要求：在讨论环节紧扣主题，抓住关键性问题开展针对性讨论；理清文章核心思路，而不应当在局部问题讨论环节花费大量时间。为实现这一目的，教师应对学生展开科学指导，深度参与到学生讨论环节，及时纠正学生在讨论环节所出现的巨大偏差，并且鼓励学生在讨论环节大胆质疑，提出自身的不同见解以及创新观点。通过阅读教学与课堂议论有机融合，为学生预留充足的制度展现空间，不同观点、不同类型的学生在讨论环节会不断迸发出思想火花。为此，教师应当对学生始终保持鼓励态度与支持态度，有效调动学生的学习积极性，帮助学生建立学习自信心，确保学生可以将自身所掌握的语文知识应用于讨论环节，顺利完成知识迁移与知识转化。

3.阅读教学与写作训练有机融合

结合小学语文阅读教学活动特点展开分析，可以将学生阅读过程、思考过程以及讨论过程看作学生语文知识内化过程。而为确保学生顺利将自身所掌握的语文知识应用于实践当中，解决实际问题，还需教师结合学生发展需求，做好教学设计工作。确保阅读教学可以与写作教学有机融合，通过阅读帮助学生积累写作素材，激发学生写作灵感、拓宽学生词汇储备量，可以确保学生通过更加精准的词汇表达个人情感与个人思想，显著提升学生写作水平。为实现这一目的，小学语文教师应当在学生完成小组讨论任务后，科学布置写作训练任务。与此同时，也可以在正式开展阅读教学之前，要求学生完成自主预习任务，提升学生对文本内容的感知程度。再通过写作训练反思阅读环节当中的不足之处，这样可以确保通过阅读教学与写作训练有机融合，显著提升学生的文本感悟能力、文本赏析能力以及知识转化能力与知识应用能力，培养学生良好的语文学习观念，激发学生阅读动机，深度落实核心素养教育理念[4]。

例如：在《顶碗少年》这一课程教学环节，教师就可以带领学生反复揣摩人物形态与人物动作，感受人物的心理活动写作手法。待学生熟练掌握以上写作手法后，教师还可以在课堂教学环节为学生布置随堂训练任务。在教师的精心设计之下，阅读教学活动与写作训练活动顺利融合，这样不仅学生的写作水平阅读能力得到有培养，而且学生也会逐渐形成良好的阅读习惯以及自主学习意识。在此基础上，教师可以要求学生结合文本内容开展仿写训练，有效检验学生对原文内容的理解程度以及学生实际写作水平，并且结合检验结果对接下来的教学活动做出优化。如在《范进中举》一课阅读教学活动结束后，教师可以要求学生续写出范进清醒之后的故事。而在《我的叔叔于勒》阅读教学结束后，同样可以要求学生续写于勒叔叔再次回来后，家人的各种反应。

结语

总而言之，新时期背景下，小学语文阅读课程教学改革工作可谓是势在必行，小学语文教师应当结合语文阅读课程特点以及小学生的个性化发展需求与多元化发展需求，科学设计阅读教学指导方式。通过读、思、写、议齐抓共举、有机融合的方式开展阅读教学指导。在为小学语文阅读教学质量与教学效率提供保障的同时，也为小学生语文核心素养发展、综合素质发展奠定坚实稳固的基础。