小学语文有效写作教学探究

沈艳祖

（白银市景泰县第六小学 甘肃 景泰 730400）

在语文教学中写作重要组成部分，写作成为检验语文综合运用能力的主要渠道。小学生正是培养其基本写作水平和能力的启蒙阶段，扎实学生的基本功正是要从这一阶段开始夯实基础。因此，教师制定写作教学计划时，要与学生的认知水平相一致，同时还能激发学生的学习兴趣，从而实现有效教学，提升学生的写作能力和水平。

1.当前小学语文写作现状一探

从长期的语文实践教学中能够发现，当前小学语文写作教学存在几个问题:

（1）学生在作文中存在刻意模仿与抄袭样文现象。不少小学生都有优秀作文文选这样的书籍，有学生在阅读这些书籍时会对其进行模仿写作，而这也无形中限制了学生的思维能力发展。也有学生在写作时高度依赖教师，不愿主动思考问题。还有的学生对写作产生了畏难情绪，为了完成作业教师布置的作文，有的学生会抄袭样文。这样的情况，实际上对学生的自主思考能力会产生严重的影响，也容易让学生产生懒惰思想、依赖性，既不利于学生写作能力提升，也不利于学生创新能力的塑造。

（2）教师对学生提出的写作要求不太合理。小学生的习作水平并不高，而且对写作行做不到熟练，在日常练习写作时困难多多。由于小学生的知识水平有限，在写作时不知道该如何将自己的思想情感表达出来。有时候所表达的字词，因为不会书写而导致在作文时出现了畏惧心理。教师在作文要求中要求学生要写得有感情，有深度，如果学生写不出来，就会加以指责。而小学阶段的学生因为很在意教师的评价，如果所写的作文得不到教师的肯定，自然也会对自身的写作能力产生怀疑，认为自己写不好作文，老师一味的批评自己，会加剧写作的畏惧心理，逐渐也会丧失写作兴趣。因此，要更好的控制自我的语言与表达方式，结合学生的实际情况提出合理要求，不能一味批评指责。

（3）传统写作教学方法使得学生写作中的想象力及创造空间受限制。学生的形象思维非常丰富，而且想象力也非常丰富。在小学作文教学过程中，教师采用传统教学方法，抑制了学生的思维发展，从而也导致对其写作能力产生了负面影响。有的教师在写作教学中只是写出一个题目，并不关注学生喜不喜欢这一个作文题目。基于学生的写作时间与空间都是相同的，有一些教师在给出题目后，会讲解题目，指导学生如何选择立意，然后再让学生着手写作。这样的一种模式容易导致学生的自主思考能力欠佳，过分依赖教师以及课本，会影响其写作思维。加之小学生的认知阅历较浅，因此对于一些作文涉及的主题和事物，由于没有亲身的经历体会以及感知、感悟，充满陌生感，导致学生缺乏写作的兴趣，也无法产生相应的灵感。而课外阅读量的不足，也成为小学生写作水平不高的原因一。

（4）由于教师在引领学生进行写作时，仅仅是对这一作文如何进行描写等的讲解，却忽略了为学生讲解具体文章的谋篇布局，由于缺乏对学生写作技巧和方法的有效传授，导致学生写作时思想逻辑混乱，条理不清晰，影响了作文的质量。

因此，针对以上这些问题，教师有针对性地开展写作教学，才能真正地实现教学的有效性。

2.小学语文有效写作教学策略

2.1 写作教学中注重帮助学生解决实际的写作困难，为后续写作打好基础。对于小学生来说，刚刚学习写作面临着一系列的困难，比如写作的内容不充分，写作的思路不明确，写作的方法也不正确等。为此，教师在开展写作教学时，要能真正帮助学生学会解决写作困难，为后续的树立写作奠定基础。首先，教师帮助学生打开写作思路，借助引导以及示范，为学生提供一些生动而鲜活的案例，激发学生进一步联系生活，进行感悟与体验，由此来获取良好的写作素材。而在写作教学课堂上，教师要将一些有效的写作技巧与方法教授给学生，比如语言如何组织，如何谋篇布局，写作的逻辑顺序，只有学生在不断丰富自我的写作素材，以及学会合理的运用写作技巧进行表达，才能写出优秀作文。教师在教学中注重解决学生在写作过程中所遇到的困难以及问题，通过一一解决所存在的问题，才能让学生在写作上不断提高能力水平，学会解决问题，也不断培养学生的自主思考能力。

2.2 培养学生做生活的有心人，锻炼和提高观察能力。生活可以说是学生写作灵感的源泉，也是不断激发学生写作兴趣的原动力。由于小学生的生活经验、阅历都不足，使其对一些陌生事物充满了好奇心，但却无法进行求知，自然难以产生相应的感悟与通透的认知，写作时导致其不知道该如何下笔，更难有灵感可言。为此，教师可带领学生走出教室，走出校门，走进大自然，增强学生的生活感悟，培养学生细致入微的观察事物，从而利用现实生活，以丰富的宝库进行素材的选取，真正满足学生对陌生事物的好奇心以及探索欲望，使得学生真正地通透感悟并且迸发灵感。教师结合教学内容，选择生活素材，引领学生通过观察生活，不断丰富体会与感悟，从而也能发展和扩散学生的写作思路。比如，以“春天”作为主题进行写作练习。如何才能让学生在写作时素材充实，且感悟深刻？教师在一个晴空万里的春天，带领学生到校园之外的小河边感受春天的景色。让学生通过认真的观察发芽的柳树、观察小草以及感受阳光等，增强学生的感悟，使得学生在真切感受中，将观察到的素材运用于写作中，这样学生的写作灵感便蓬勃而发，写得更丰富，更富有诗意，其写作能力自然也会提升。

2.3 引导学生与文本对话，养成良好的阅读习惯。通过广泛的阅读，不断积累好词好句成为提高写作水平的途径之一。阅读开阔了学生的视野，也帮助学生积累知识储备量，学习更多的写作技巧，借助阅读获取丰富信息与知识，有利于提升写作能力。小学生由于缺乏阅读量，导致写作能力始终徘徊不前。为此，教师要重视引导学生广泛地进行课外阅读，让学生通过一些优秀文本的阅读，学会如何用恰当的语言表现自我的思想感情，从而让写出的内容更富有生气以及活力。教师结合学生的认知水平，向学生推荐一些适合于其年龄段的优秀课外读物，帮助学生养成良好的课外阅读习惯，从而让学生在阅读过程中汲取有用的知识和写作素材，同时也能潜移默化的树立正确的价值观念。面对小学生的认知水平有限，对于其阅读能力习惯的培养也需要循序渐进。在阅读初期，让学生阅读一些图文并茂的绘本或者童话故事，而随着阅读的能力提升，选择一些富有成长经验的故事，学生深入精读，领会其中蕴含的哲理，随时准备好词好句的抄写本进行记录。而学生充分阅读这些有益于身心的读物，增强体验，丰富认知、感悟以及情感。

2.4 根据优秀文本的片段，引导学生模仿写作。为帮助学生养成惯性的学习思维，通过引导学生从体裁的仿写逐步形成一定的写作惯性思维，使得其掌握写作技巧，并自然而然应用到自己的写作中。教师结合所学课文的体裁，布置写作练习任务，讲解文本的段落以及结构是如何布局的，让学生解读文本的整个结构，通过交流讨论，理清这一文本的谋篇布局以及行文脉络。学生在仿写时，头脑中就能建构一个整体的框架以及布局，印象深刻。如仿写记叙文，教师为学生讲清楚进行记叙文类型的文章写作时，首先要能表达清楚叙述的主题，根据主题制定条理清晰的记叙顺序，注意这一记叙过程中关键人物的神态、心理、动作以及情感变化等，并且在整篇文章中，要体现这一技术线索。通过特定的具有个人风格的表达手法，真正将这一文体的逻辑以及结构清晰体现出来。在仿写中，学生不仅掌握了解应用文章的谋篇布局，同时还能对这一写作技巧加以掌握，为其提升写作能力奠定基础。

2.5 写作教学之中教师科学合理设计作文命题及其内容。教师应摒弃以往传统教学中按照自己的意愿给出命题，让学生进行作文的做法，这种教师命题容易与学生的生活实际相脱离，显然也与学生的实际不相符，难以激发学生的写作兴趣。为此，教师的命题作文要准备充分，引导学生就命题多多搜集与生活相关的一些趣味故事，通过整理收集相关素材，使得学生在日常点滴之中提高自身的情感体验，让学生学会将所看到的与心中所想的有机结合起来，由此使学生写作使有了丰富的素材，也能提高学生的写作水平。作文命题则要能让学生有自主选择性。因此，通过半命题形式确定作文的核心内容，但在写作形式或者是文本表现方面，则不需要太多的局限以及条条框框，激发学生们充分展示自我的思维，大胆的去想象、放开写作。而教师给出的作文命题也要与学生的生活紧密相连，注重学生的生活体验，避免一些毫无新意的老套话题的作文，让学生能将自身的真实想法充分的表达出来，通过不断拓展写作空间，进一步展现学生的个性化的写作思维。

2.6 批改作文应合理评价，借助充满正向的作文评语激励学生。教师在批改作文时，对学生的作文进行客观、合理的评价，给予正向的鼓励。借助作文评语为学生传递一定的信息，以语言评价传授知识，同样也是一种思想交流。让学生切实从教师带有鼓励性的作文评价中体会到成就感。教师根据学生的作文实际情况，所给予的作文评语要充分肯定，也要注重与学生的交流沟通，并且起到正向的激励作用。在批改小学作文过程中，教师的激励性的评语都会激发学生强烈的写作兴趣，鼓励性的评语会给予学生极大的鼓舞。为此，教师要以欣赏眼光面对每一位学生的作文，批改中充分挖掘学生写的较好的词、句、段等，进行积极的肯定、鼓励与赞美。而面对一些写作基础较差的学生，教师要及时挖掘他们写作之中的一些亮点，在批语中加以褒扬。让学生感受到来自教师的真诚的赞美与鼓励，从而激发写作兴趣，不断提高写作水平。

总之，开展有效的写作教学，既要让学生学会做生活的有心人、观察生活，积累写作素材，还要掌握具体写作的技巧，从而不断激发写作灵感，真正的提升学生的写作水平以及人文素养。