试析信息技术与小学语文写作教学的整合

祁斌孝

（渭源县会川镇文峰中心小学 甘肃 渭源 748201）

引言

新课程标准不断要求教师改变教学方式，教学形式，以及要不断革新教学理念。现阶段的语文教学已经不能拘泥于过往传统的课堂教学，一定要紧跟时代步伐，做到信息与传统相结合。教师应该顺应信息化教育的潮流，将信息技术和写作教学进行整合，只有这样才能够让信息化手段成为教学的有益辅助。信息技术对于语文这样的传统学科而言，并不是洪水猛兽，相反信息技术能够让传统学科重新焕发生命力，重新具备时代特征。

1.小学语文写作教学现状

1.1 提倡海量阅读

写作教学和阅读教学密不可分。一些教师会在进行课堂写作教学时，首先要求学生进行一定量的阅读训练，阅读在一定程度上确实有利于写作水平的提高，阅读量是写作的基础，但是一些教师在进行写作教学时，往往只会让学生进行重复性训练，他们会总结一系列的写作模板供学生参考，而忽视了阅读的作用。虽然小学阶段的写作并不要求多么深刻，但是阅读可以从多方面培养学生的思维能力，小学阶段一定要让学生有思想，有属于自己的思维，这样才能让学生在未来成长为有独立思想的新青年。进行海量的阅读训练，不仅可以提高学生的写作能力，同时也能使学生的阅读能力和语言分析能力有所提升，真正做到全面发展，全面进步。写作能力的提升能够通过阅读促进，而且可以使得学习积极性进一步提高，很多小学生十分钟爱阅读各种故事传记类文章，而教师可以适当鼓励学生开展阅读，这样不仅能够让学生的写作水平提升，同时可以激发学生的语文学习积极性。

1.2 增加写作练习

写作是小学阶段必须掌握的语文技能。作为一门基础学科，教师在进行写作教学时必须增加写作练习，只有通过练习才能让学生融会贯通，才能让学生的技巧真正成为他们的写作能力。写作练习的增加并不意味着要增加学生的课业负担，反而教师可以鼓励学生将生活的所见所闻记录下来，不一定要固定题目或者固定主题，对于生活的感想，对于某件事情的感悟，都能够成为学生的写作题目，也都能成为学生的思路来源。生活中的写作练习可以适当加强，教师可以要求学生每周写一篇习作，这样可以帮助学生养成写作的良好习惯，能够在潜移默化中提高学生的写作积极性。

1.3 注重语言应用

一些教师在进行写作教学时，往往不注重对于学生语言应用的培养，小学阶段学生的词汇量有限，教师如果能够适当加以引导，能够有效提高学生的语文知识储备，使学生的语言应用更上一层楼。写作的过程也是语言积累的过程，没有语言积累，没有知识储备，学生很难在考场上或者生活中完成一篇优秀的习作。语言应用对于小学阶段的写作教学至关重要，教师要尽可能的培养学生的字词句鉴赏能力，同时要在课堂上教授学生如何运用各种修辞手法和语言技巧，注重语言应用，可以让学生的习作更有美感，也能让学生的写作能力逐步提升。但是教师不能拔苗助长，可以让学生在日常生活当中收集好词好句，收集佳作美文，让学生通过各种方式收集自己喜欢的作文表达，这样不仅可以提高学生的语言表达功底，同时可以让学生在日常生活中成为有心人。

1.4 推进自主写作

一些学生在进行写作训练时往往是被动的，他们并不是真正热爱写作，教师应该运用各种方式推动学生的自主写作积极性，学生可能无法独立自主的发现写作的魅力和乐趣，教师可以进行适当引导。当学生可以对写作提起兴趣时，便能做到自主学习，主动探究，这是最有效的学习方式之一。而自主写作也是提高写作能力的主要途径之一，对于不同层次不同阶段的学生，教师要因材施教，分别进行不同要求。低年级的学生可以适当减轻压力，只需要让他们记录这一周的心得体会或者见闻所感即可，而高年级的学生可以适当给予一些写作主题，让学生自行选择。同时教师要建立一定的奖惩措施，让学生明白作文出众和考试成绩出色一样，都可以收获奖励。运用各种激励措施，让学生养成写作的好习惯，可以进一步提高学生的自主写作能力。

2.信息技术与小学语文写作教学的整合策略

2.1 信息平台搜集资源，设计多元阅读

开展广泛阅读训练，首先要获得阅读资源，而信息技术可以在这方面发挥功效。信息技术的一大优势便是资源整合，教师可以引导学生运用计算机搜寻阅读资源，引导学生进行多元化阅读，对写作有益处的阅读绝对不是冰山一角，无论是名人传记还是小说文学，都能让学生的写作水平更上一层楼，也都能够培养学生的写作能力。教师可以让学生在信息平台自行搜索，选择自己喜欢的阅读素材，教师可以在一旁进行指导，要及时调整学生的搜寻策略，让学生尽量做到多元化阅读，不要拘泥于一个体裁，也不要拘泥于一种类型。

例如教师在教学读后感的写法时，首先需要让学生进行大量的阅读，读后感的写作不能拘泥于某一种形式的文学作品，要让学生尽可能接触更多的文学题材。包括但不限于人物传记小说等等，教师要尽可能的鼓励学生进行阅读，不要认为阅读会浪费学生的精力，反而阅读可以提高学生的学习效率。多元化的阅读在一定程度上可以开阔学生的视野，使得小学生的眼界进一步开阔，而且能够让学生了解到更为缤纷绚烂多彩的世界，对于小学生而言，阅读可以帮助学生了解世界，而教师就是学生认识世界的重要推手。

2.2 多媒体平台促写作，激发思维能力

粗浅的结合无法让信息技术和作文教学形成一个整体，信息技术是一个绝佳的全新平台，在使用信息技术的前提下，小学语文教学可以变得更加多样化，教师可以建设多媒体平台，让学生可以在平台上更为高效且准确的寻找学习资源，其他教师也可以借助这一平台找到所需要的教学资源。学生可以通过多媒体平台快速的找到写作素材，而且能够将自己发现的写作素材与他人进行分享，同时多媒体平台也能够促进学生的写作热情，教师可以要求学生将自己的习作上传至信息平台，他人可以进行打分以及评价，通过这种方式可以改变目前传统的评价体系，让学生和学生之间的互相评价成为主流。同时学生可以通过阅读他人所撰写的文章，开拓思路，激发写作思维，写作思维对于写作教学而言至关重要，学生如果只会套路而没有思维能力，是无法做到自主写作的。

例如在教学“习作：那一刻，我长大了”时，当学生完成练习后，教师可以将学生的文章上传至相关平台，无论是教师还是学生，都可以在这个平台上进行评阅或者点评，这样可以促进学生自主学习，真正做到想写就写，想评就评，不仅可以调动学生的积极性，也能够减轻教师的负担，让学生的写作不再受到客观条件的影响，让教师的指导也不再局限于课堂之上。

2.3 信息平台丰富方式，推进写作创新

信息技术所搭建的平台不仅要成为学生写作的园地，也要尽可能的开发多种方式，通过不断丰富方式，推进写作教学的创新。信息技术所搭建的平台可以成为学生互动的小天地，在以往开展作文教学时，学生的习作往往只会被教师所评阅，教师在全班进行分享时，才能让其他同学了解到他人的思路和思维方式。而在信息平台上，所有学生的思想都能够产生碰撞，无论何时，无论何地，都能够博采众长。而且教师要尽可能的丰富信息平台的功能，不仅可以查阅资源进行评价，同时也要有一些可以吸引学生的趣味选项。

例如在教学“习作：神奇的探险之旅”时，教师可以进一步要求学生上传有关探险的照片或者影像资料，同时可以要求学生对这次探险之旅进行讲解，这样不仅使得学生的写作能力有所提升，同时也能够提高学生的语言表达能力，提高学生的语文综合素养。此外教师也可以在信息平台上上传一些经典纪录片，让学生可以通过信息平台领略祖国的大好河山，一些奇闻异事和探险记录也能够开阔学生的眼界，让学生了解到大千世界是多么奇妙。

2.4 信息平台积极互动，优化写作成果

传统的写作教学往往最后会以分数作为评判标准，但是这种评价方式往往是消极且被动的。通过信息平台可以让评价方式更为积极，而且信息平台也是很好的互动平台，对于学生写作成果的优化有极大的助力作用。写作从来不是循规蹈矩，也不是靠模板便可以成功，教师要让学生明白不同的写作思路，不同的写作角度，都能够获得表扬，也都能够收获成长，教师在信息平台上与学生互动时，要更多的传达积极向上的评价，不能让学生感受到挫败。虽然学生的思维或者思路会出现偏差，但教师也要尽可能予以激励，要用积极的态度影响学生。

例如在教学“习作：漫画的启示”时，不同的学生对于漫画的思考会出现明显偏差，对于这则漫画所表达的含义也会有理解的不同，教师要在信息平台上予以正向的评价，要让学生的写作成果有积极的影响，在信息平台进行互动时，教师要善于发现学生的闪光点和优秀之处，虽然有些思路看起来不是那么正确，但这些思路不应该被批评。

结束语

基于信息技术的小学语文写作教学将成为未来的趋势之一，互联网和多媒体技术的普及会让小学语文更有活力，教师要尽可能的探究信息技术与写作教学的整合方式，要解放思想，不断学习，争取让学生爱上写作，从写作中感受到语文学科的乐趣。