新课改背景下小学语文作业优化设计的探索与实践

黄春华

（淮南二十六中学 安徽 淮南 232000）

21世纪以来，在新课改的要求之下，小学语文学科在知识、发展、课程等方面都发生了重大转变，更加注重对学生全面素质的培养。完成小学语文作业是锻炼学生基本语文技能和能力的有效途径。

1.小学语文作业设计中存在的问题

为了研究小学语文作业设计的现状以及其中存在的问题，有学者针对于此进行了调查研究。在研究问卷设计当中，分别有：关于学生对作业的态度调查、关于学生作业时间的调查、关于课外作业与学生学业成绩的相关度调查、作业类型变化情况的调查、课外作业类型情况调查、语文作业媒介使用情况调、学生完成作业的动机调查等，根据问卷和访谈资料发现，小学语文作业设计存在以下几个方面的问题。

第一，小学语文作业设置具有单向性。学生需要做的作业都是由老师来主导布置，学生需要解决的问题，都是由课本或者教师来提供。这样的作业忽视了学生的主体地位和个别差异，学生没有选择的机会，没有独立思考的空间，只是照着教师的规定机械性的完成任务。

第二，小学语文作业比较单调。教师在教学时更加注重课本内容，强调利用作业来巩固课本上的知识，比如说抄写生字词、抄写课文等，虽然这样的作业能够在一定程度上强化学生对课本知识的记忆，有利于学生的知识积累，但是不利于拓展学生的思维能力，与学生的生活脱节。作业内容的狭窄和机械性重复，难以让学生掌握更加有效的学习方法，难以拓展学生思维的创造性、广阔性和深刻性。

第三，小学语文作业答案的绝对性。本来语文学科是一门具有综合性和主观性的学科，其答案具有模糊性的特点，不同的人对于同一份材料有不同的理解，但许多语文作业却注重答案的唯一性，只关注学生的答案与标准答案是否完全吻合，会阻碍学生创造性思维的发展，容易让学生形成思维定势。

而以上问题的存在，主要是因为教师对作业功能的理解存在片面性，更强调作业的量，重视作业的结果，而忽视了作业的过程。加上小学语文教材中的题型比较单一，缺乏变化，课后思考与练习中的内容大部分只是对课文的简单重现，缺乏层次性和选择性，不利于学生创造性思维的形成和发展。

2.新课改背景下优化小学语文作业设计的具体方法

2.1 遵循小学语文作业设计优化的基本原则

小学语文教师在教学发展创新的过程中，需要遵循基本的原则，才能更好的优化小学语文作业设计。

首先，教师要遵循趣味性的语文作业设计原则。

在新课改的大历史背景下,学生是课程的主宰,学生是语文教学的主动者,唯有充分调动学生的主体能动性,才能使学生更加扎实的掌握语文基础知识,从而提高语文素质。而兴趣最能调动学生学习的动力,从而发掘学生对语文课堂的兴趣。因此，老师要充分考虑到小学生对感兴趣事情的探究兴趣,并抓住学生的学习心理,从学生的实际需要入手,创设出富有乐趣的作业形式,使学生乐于完成作业,从而积极拓展和掌握语文的基础知识,在完成作业的过程中体验到求知的快乐。

其次，教师要遵循有效性原则。

教师要认识到，作业的目的是对学生课堂所学知识进行检测、巩固和拓展。通过完成作业，让学生的语文知识增加，语文能力提升，因此，作业设计应当提高对学生能力培养的作用。作业是教学工程的重要环节，教师应当把作业与教学看作整体来进行设计。让作业与教学自然的结合在一起，用作业来反映教学的重点和难点，用具有层次性的作业，让学生由易到难的完成学习任务，达到教学目标，构建语文知识体系。

再次，教师要在设计小学语文作业时遵循人文性原则。

语文的教学不仅仅要让学生学会识文断字，也要让学生学会人际交往，学会与他人沟通，得到情感、价值观念等方面的培养和熏陶。而语文作业设计也应当延续这样的性质，小学语文作业不仅仅是巩固学生语文知识、训练相应技能的手段，还应当作为引导学生走向家庭、走向社会、走向生活的向导。语文作业除了注重知识和能力，也要围绕情感态度和价值观进行设计，让学生得到情感熏陶、思想启迪和心灵感悟，促进学生心智的发展和人格的完善。

最后，小学语文作业设计优化应当遵循开放性、实践性和合作性原则。

开放性的语文作业应当有开放的内容，学生能够进行自主选择形式，打破白纸黑字的书面作业模式，作业答案和结果具有多元性、灵活性，评价作业的方式更加多样化，可以鼓励和发展不同层次、不同水平的学生。

语文学科的实践性、综合性较强，因此在设计语文作业时，要用实践性的作业加强学生与社会生活的联系，让学生用理论知识解决实际问题，构建动态性的语文知识体系。在新课改的背景之下，小学语文学科教育要重视培养学生的合作意识。因此，在设计语文作业时，要用探究性的作业引导学生进行合作，发挥学生的团结协作精神。

2.2 丰富作业类型，创新完成作业的形式

在新课改背景之下优化小学语文作业设计，教师要针对学生的身心特点以及语文学科的教学内容，合理科学的丰富作业类型，鼓励学生用创新性的形式来完成作业。

首先,教师们可以设计表演或表现型作业。把语文基础知识的深入了解与学习寓在生动有趣的故事演绎和活动操练当中,改变单纯的知识巩固性作业,使学生在实际活动中加强自身的语言能力,促进他们的逻辑思维发展,调动他们的创造意识,激发他们的情感感受。同时，也使课堂显得更为活泼，激发学生的自主意识，调动学生完成作业的主动性。

比如说，针对一些故事性、情节性较强的阅读课文，教师可以设计剧本表演的作业。

以人教版小学四年级语文《海的女儿》的作业设计为例，教师在基本内容教学完成以后，可以将学生分成八人小组，布置作业，每个小组对课文进行剧本改编，给出学生一周的时间，让学生设计台词、分配角色、彩排，然后在课堂上展示汇报。

学生在完成这样具有创新性的作业时，充分发挥自己的主动性，创造性的设计人物对话，在表演过程中将人物的神态、动作等细节加入进去，在分配角色时和彩排、表演时，小组成员充分沟通交流，锻炼了学生的组织协调能力、合作能力。有小组在汇报时创意性的改变了小人鱼的结局，比如在小人鱼即将化作泡沫时，巫婆在海王的要求之下现身，救下了小人鱼。充分展现了学生的创造性思维和创新意识。

其次，教师可以设计社会实践性作业，拓宽语文作业的内容形式，以丰富多彩的实践活动促进学生智力的发展，让学生在社会生活环境中强化体验和感悟。

比如，知识实践型作业。它包括参加让学生各种文学活动，开展演讲、辩论、手抄报等活动，体验老师、记者、播音员等角色。比如，生活实践性作业。它包括让学生收看电视节目、参加社会活动、做家务等。

以人教版小学五年级语文《汉字真有趣》的作业设计为例，教师可以让学生针对“生活中的汉字妙用”开展实践调查。这份作业可以自己独立完成，也可以和同学组成小组共同完成。学生观察生活中一些奇妙的汉字运用方法，将具有代表性的搜集记录下来。

有学生搜集谐音广告词，如天仙牌电扇的广告“实不相瞒，天仙的名气是吹出来的”；四通打字机的广告“灵机一动，‘码’到成功”。有学生搜集运用了修辞手法的宣传标语，如环保公益广告“一花一草皆生命，一枝一叶总关情。”交通安全宣传标语“司机一杯酒，亲人两行泪。”

再次，教师可以设计分层作业。

教师要设计具有针对性和差异性的作业，让学生更快速牢固的掌握知识。作业的针对性和差异性体现在，教师要在布置作业时，考虑当堂课教学内容以及学生的实际情况，让作业设计紧扣教材，并符合不同层次学生的认知规律和思维水平，避免学生盲目机械的练习。

教师可以设计三个层次的作业，有难有易，尽量满足每个层次的学生。高层次的作业更加注重对学生综合能力的拓展和挖掘，中间层次的作业着重考查学生的阅读理解能力等基本语文素养，低层次的作业针对学生的基础巩固。

以人教版小学六年级语文《只有一个地球》的作业设计为例，这三个层次的作业可以这样设计：（1）背诵《只有一个地球》的第三、四、九自然段；（2）背诵《只有一个地球》的第三、四、九自然段，找出文中你最喜欢的两个句子并赏析；（3）背诵《只有一个地球》的第三、四、九自然段，搜集与环保相关的文章，比较阅读，谈一谈你对保护地球的理解。用这样的作业设计满足不同学生的知识巩固和思维拓展需要。

2.3 转变小学作业评价方式，优化评价方法

在新课改背景之下优化小学语文作业设计，还要从评价的角度来开展。评价能够起到激励教育的作用，能够帮助学生发现自己的优点和不足，认识到自己在语文学科学习上的潜能，调动学生完成作业和自主学习的积极性。

小学语文作业的评价应当更加人性化，多元化。人性化是指教师在评价学生的作业时，要让学生感受到教师对学生的尊重和爱护，对不同水平的学生实施不同的评价方式，以不同的评价标准来鼓励取得进步的学生，让评价个性化促进学生的个人发展。多元化的评价方式，指的是要让评价更加灵活多样。评价的语言应当更加具体和真实。评价的表现形式，不拘于口头表扬，也可以奖励小红花等实物。

结语

在新课改的背景下优化小学语文作业设计，教师要以具有时代性、前瞻性的新课改课程理念来促进作业设计的持续性进步。在进行作业设计时，要面向全体学生，培养学生的综合素养，要能够激发学生的兴趣，创新作业的形式，拓展学生的视野和认知，增强语文学科与生活实际的联系，采用多种作业评价方式，促进学生的发展。