新课程背景下有效初中地理课堂构建的实践与探索

乔 琰

（永靖县黄河中学 731600）

引言

地理学是一门以地球表面的自然和人文因素及其与研究对象的关系为主题的学科。它的特点是实用性、开放性、区域性和完整性。在此基础上，根据中学的年龄特点、身心发展权和社会需求，中学地理呈现出完整性、客观性、自然主义、基础性和空间性的特点。随着时代的进步和教学改革的逐步深入，当代教育打破了传统的教学方式，采用了“启发与激励”式教学。然而，启发与激励的而教学的重点是如何进行有效的教育。尤其是在初中的地理特性下，出色的地理教育能把课本上的知识和实际问题相联系，开发学生潜在的思维能力，激发学生对地理学的兴趣，是与新一轮的教育改革相适应的。

1.当前初中地理课堂活动的实施现状

1.1 对地理教学活动了解程度低

尽管地理课堂活动在地理教学中广泛存在，然而，在地理教学中，地理教学活动的内涵、分类、意义等方面的研究却不多见。在地理教学中，老师们对地理教学的认识不够，觉得他们参加了很多的课外活动，时间和精力都很大，很难在地理教学中取得好的效果。对升学考试没有帮助，仅作为一个公开课程的演出项目。学生将地理教学中的“游戏”视为一种单纯的行为，倾向于对表面的爱好感兴趣，难以在活动中提高地理综合素质[ ]。因此要让学生了解地理教学活动，做到亲身参与，与生活实际相结合，才能更好的理解地理教学活动。

1.2 地理课活动准备不足

在进行地理教育的过程中，没有充分的心理准备，很难取得应有的结果。在实施地理课堂活动之前，老师和同学都没有做好充分的心理准备，这就是老师无法解答的问题，特别是涉及到教学内容的问题。另外，活动的策划也显得不够真实，学生在完成活动后，很难立即进入状态，这会让教师不能带动学生思考，会减慢章节课程的进度。

1.3 地理教学活动设计不当

在地理教学活动的实施过程中，教师无法更好地控制整个教学时间，导致活动的实施周期长或短。许多教师反馈，在地理课堂上组织活动的频率较低，不符合新课程的要求。

1.4 学生和教师之间的差异

开展地理教学活动的其中一个目的就是要让同学主动地学到地理知识。但是，在对地理教学中教师角色的考察之后，通过分析，认为当前教学中的教师角色不能充分发挥自主学习的积极性，从而影响到学生自主学习的积极性。

1.5 地理课活动后教师的总结和反思不足

总结和反思不仅使在每一个人的心里，都有一种更为牢固的地理学基础，这也是他们在地理知识上的欠缺。有调查显示，部分老师对课后的归纳只停留在对知识点的整理上，并不具备自主归纳的能力。这种情况对师生的成长显然是不利的。学会总结和反思，举一反三，才能在学习中事半功倍。

2.初中地理课堂活动内涵与类型的重究

地理教学的目的是培养地理学生的核心素质，传授地理学生的思想和地理学习方法，使他们形成正确的价值观和必要的地理素质。地理教学还注意激发学生的学习动力，促进学生的全面发展。中学是学生系统地、专业地学习地理知识的第一个层次。

2.1 中学地理教学活动的内涵

在综合分析当前中学地理教学活动的不同描述的基础上，得出结论：中学地理教学活动包括以下几个方面：学生根据教学活动的要求，借助一些工具自主探索地理问题。活动结束后，老师和学生聚在一起，互相学习。

2.2 中学地理课堂活动的类型

本文从新的地理课程观出发，结合专家们对初中地理教学的划分，将其划分为六大类：教学与竞赛相结合、问题讨论、情境体验、角色扮演、动手操作和教师示范[ ]。

（1）教学与竞赛相结合

地理课堂活动是教学与竞争相结合的活动，是指在地理教学过程中，一种以一种或多种知识为基础的个人或团体之间的竞赛，以获得知识并加强知识的过程。这样的教育方式，除了让同学了解相关地理知识，也让他们有更多的机会去经历自己的人生，去展现自己的才能。以竞赛方式来刺激同学们对地理的兴趣，并将精力放在他们的身上。

（2）问题讨论

问题讨论地理课堂活动是指在地理课堂教学过程中，在学生们进行小组讨论之后，师生通过听力和口语的方式对某个问题进行讨论，从而得到相关问题的最终结果。交流就是解决问题的钥匙。在此基础上开展了基于互动的地理教学，拓展了学生的视野、发展了发散思维、降低了传统的思考方式、不变的作用，从而使学生产生了对学习与科研的浓厚的兴趣。

（3）情境体验

地理课堂活动是指围绕教学内容创设情境进行教学的过程，将学生的知识层次与人生经历相融合，以提高其学习的积极性，从而达到更高的教学效果。这样的地理教学能有效的调动同学的学习积极性，将“情感”与“环境”结合起来，激发学生的想象，调动他们的主动性，使他们的教学效果和水平得到提升。

（4）实际操作模式

地理实践教学活动是指学生在实际工作中，透过实际作业和教室作业来提升他们的实际地理学技巧。地理学是一种非常实用的科目。正确利用这种教学方式，既可以培养学生的动手能力，又可以培养他们的动手能力，增强他们的学习兴趣，并能更好地记住他们所掌握的学科。

（5）教师培训

教师示范活动是指在教学过程中，教师依据教学内容正确合理地选择直观的教学手段，并利用多种直观的方式进行教学。通过示范试验，把抽象的概念转换成直观的事物，使其具有一定的理解力，使其探究精神和对自然地理知识的喜爱。

3.初中地理课堂活动教学的改进措施

3.1 地理教学活动培训

老师应掌握各类图书、地理等专业技能。要转变对学生的学习观念，必须使他们了解有关的知识，并降低他们参加学习过程中遇到的种种困难。

3.2 进行地理课堂活动前做好准备

在上课之前，要让同学们明白教师所组织的课程内容，理解课程的详细内容，事先对所学内容进行预先的准备，并且认识到这些内容。地理老师要对自己所学的内容进行考察，确定适合自己的老师，并针对自己所选的课程的特征，制订具体的教学计划和教学要求。

3.3 认真考虑开展教学活动的因素

在设计地理教学活动时，在地理课上，老师要对课堂教学进行适当的安排。比如，教师要根据学生的情绪作出相应调节[3]；在学习动机不强的情况下，教师要适时地进行适当的调节，以调动他们的学习热情。老师也应该知道学生们的真实状况，并将地理课堂活动的难度设置为年级，这样学生不仅可以“跳跃”取得成功，还可以让所有学生达到预期的目标，最终体验到成功的乐趣。

3.4 遵守“教师指导、学生主体”的原则

在地理教学活动中，教师应该调整自己的身份，避免越位，成为地理教学活动的帮助者和领导者，而不是领导者和控制者。教育学生要有先见之明、积极参与。参加活动时，若有问题，应主动寻求问题的答案，以提升问题的解决方法，培养一种依存型人格。

3.5 积极开展地理教学活动后的总结与反思

地理课堂活动结束后，更要做好对自己所学的东西的认识，并适时地调整自己的学习状况，使自己处于最优的学习状态，积累学习经验。

4.从最基础之处着手，分析比较新课程与以往教学内容的异同

在“地方文化特色与旅游”的教学过程中，我们在备课环节可以提前猜测一下，如果学生在看到这些字眼之后会有什么样的反应，他们能够第一时间想到什么，又或是课前让学生先进行自主预习，了解课堂将要学习的课题，这时不同的学生往往会生出差异化的学习感受，紧跟着由教师借助自己已有的教学经验及新版本教材的要求完成备课。

例如，可以在立足地域文化——城乡差异、南北地域间文化差异的基础上，搜集相关视频和图片资料，对比南北方之间的风格差异，继而认真感知不同地域间的文化差异性。另外比如切入旅游话题——不同人文景观的特征差异、城乡之间或是南北方的自然风景差异性等等，可先由教师简单给学生进行引导讲解，然后要求学生要在基于听课的基础上运用多媒体设备给学生一边展示不同地区的风景，一边给学生讲解，介此让学生认识到一个崭新的地理世界。另外，教师还要在教学中寻找今往教学过程中存在的差异性，指引学生在预习部分基础知识的同时，再辅助以教师的独立思考，此会给学生塑造出一个探究性的教学和学习氛围。除此之外，教师在教学过程中可参考对比两个版本教材的内容差异性，引导学生基于最基础的地理学习内容，激起学生的地理学习兴趣，或者教学生从不同角度意识到众区域的文化底蕴、人文景观、城市规划差异性，从审美的视角来审视祖国的大好山河，在此过程中帮助学生扎实地理基础知识，有效提升教学质量与学习效率。

结语

新一轮的课改要求学生主动参与，而初中阶段的教学活动大都限于学校，因而以老师的地理教学为主导。本文从相关的资料入手，总结了中学地理教学活动的现状和类型，并从一些角度提出了改进措施，以便积极开展地理教学活动。

总之，地理情境教学能更好地实现地理学生核心能力的全面培养。实践出真知，在课堂上学到的知识可以在实验室里得到验证，可以在生活中得到实践，实践取得的学习成果可以返还到实验和教科书中。