初中物理课堂中创设生活化问题情境的实践教学

郝维承

（临夏州东乡族自治县第四中学 甘肃 东乡 731400）

所谓“生活化情境教学”，指的其实就是在教育教学中创造设计与生活相连的情境，强化生活与教育间的关联，使学生可以在相对熟悉的生活境遇中，了解、汲取崭新化的课程知识。关于“物理”的定义，从浅层含义出发，其说明的就是“万物的道理”，所以，物理课程与现实生活有着紧密相连的关系。为此，初中物理教师在开展物理课堂的时候，应该关联生活，其应该创造性地设计生活化的情境，使学生明确物理的源头，特别是在课堂之上，教师应该踊跃地引进生活化情境，在导入、探究、探讨的过程里将其渗透其中，然后以理论和生活的实践关联，转变传统知识传递中的枯燥状态，以生活化情境，提高学生学习兴趣，加强学生应用能力，让学生更清晰地明确物理含义，应用物理知识。

1.初中物理课堂教育创设生活化问题情境的价值展现

物理是一门以“学生观察”和“实际验证”为主的学科，而生活性的情境，是学生进行观察和实验的基础，远离了现实生活情境，学生的主观观察和客观验证就没有了落脚的地方。因此，在初中物理的课堂之上，对生活化问题情境的创设，拥有相对积极的现实价值。课堂教育应该踊跃渗透生活要素，和学生生活紧密关联起来，让学生基于情境汲取知识，提高理解能力、观察能力和自主探究能力，而当学生的能力得到了提升，教师就能够在生活环境中，深化学生物理学科的综合素养[1]。

1.1 有助于提高学生的理解能力

物理起源于生活，不管是对“钟摆原理”的发现，还是对“万有引力”的发现，都是物理学家基于生活，所确立的原理。这些原理的发现，彰显了一个道理，即“物理与生活紧密相连”。虽然伽利略发现钟摆原理，牛顿发现万有引力的故事，有夸张化的写作成分，但无人质疑这些物理理论是源自于生活的。过往教师在教学过程里，无法认知到这点，或者说极易忽视这点，让物理教学仅呈现出知识理论性的单方面传递，学生只会被动化的汲取，虽然教师教授了该教的知识，学生学习了该学的知识，但物理教学成效依旧不够理想化，假设在物理课堂教育中，渗透生活情境，就可以让学生了解物理概念的源头，学生会基于探究欲望，进行概念记忆、探究和验证，当经受了这样的过程，学生的理解能力就会得到对应的有效提升。除此外，学生还能够立足于生活，加强自身的深刻认知。

1.2 有助于深化学生的实际应用能力

无论是哪一学科的知识内容，最终都要运用到生活当中，不管是近在眼前的手机，还是远在太空的探测器，其中都应用了物理知识内容。由此，可以明显的看出，物理知识最终回归于生活的理念。物理知识最终都要应用于生活，过往的物理教学方式，一般更偏向成绩的提升，所以，学生对于物理知识理念的认知与汲取，仅限定在课堂之上，对知识内容的应用，也局限于题目类型的锻炼当中。学生无法轻易地把所学知识和生活关联起来，即便生活现象和物理知识，拥有一定的关联性，但学生还是无法轻易的对其进行辨别。假设遇到了生活中的物理难题，他们就会手足无措。但如果在物理教育中，创造性地设计生活化教育情境，让学生能够明确知识的源头，学生便会提高一定的理解能力，且还会加强一定的知识应用能力[2]。

1.3 有助于强化学生的观察能力和学习能力

在初中物理的教学过程里，教师通常可以运用生活化的问题情境，加强学生的观察探究能力和自主内化能力。一层面，初中生的学习思维，还位于“好奇心”相对活跃的阶段。假设学生的好奇心思维，可以获取正面偏向的引导，学生的思维就会具备一定的创造性和创新性。假设学生的思维，遭受挤压，那么学生的想象能力就会被磨灭。学生的学习思维，也会受到限制性的影响。单从初中生的视角来说，陈旧教学方式下的物理知识，就像已经处理好的器材，学生只需要将其组装在一起，就能够进行直接性的应用，但组装前的步骤，学生一概不知。简言之，学生不具备组装前的能力。为提高学生的动手实践能力，教师要在物理教学中，创造性设计生活化的问题情境，即将组装前的工序，摆放在学生前面，进而以自主性的发挥，提高学生的实践能力。由此可见，在初中物理教学中创设生活化问题情境，有助于强化学生的观察能力和学习能力[3]。

2.在初中物理教学中创设生活化问题情境教学的有效性策略

2.1 在物理课堂导入中应用生活化情境

在初中物理的课堂教学中，教师能够创设生活性的情境，并整合生活情境进行问题性的导入，集中学生的注意力，推进学生踊跃地参与进课堂教育当中。学生可以在熟悉的生活情境下，进入到具体性的探讨当中，并会基于生活情境，进行问题性的思考，学生可以在思考的背景之下，进入到确切的课程教育当中，他们也会在教师的引导下，汲取知识、内化知识、巩固知识。

以初中物理人教版八年级上册第三章第3节《汽化与液化》为例，教师在讲述这节课的时候，就可以依托学生视角，预先导入生活性情境内容，促使学生进入到自主思考的过程当中。即教师可以结合问题设置这样的生活性情境：

（1）夏季的时候，马路上会有洒水车出现，它洒在地面的水，呈液态的情况，但过了一段时间，地面上的水就消失了，思考一下，水为什么会消失？它们去到了哪里？

（2）冬季的时候，室内的窗户上，会出现很多水滴状的水，思考一下，为什么会出现水滴？它们从何而来？

生活性的情境，会立马引导学生进入到这一章节的学习过程中，而引出这些情境之后，学生就会基于好奇心，对问题进行探究，他们能够好奇心的驱使下，产生学习物理知识的动力，提高学习物理知识的兴趣和积极性。

2.2 基于生活情境的导入设计问题情境

对生活情境和问题情境的融合，是初中物理教师基于课程标准要求，所需要做的关键。其能够有效加强教学成效，帮助教师打造高效化的课堂。假设用纯粹性地理论进行知识传输，学生的理解能力是会变得相对匮乏的。为迎合学生的认知视角，教师要把理论性的内容，融合到学生所熟悉的生活情境之中，以实践性的引导，提高学生的理解能力，加强学生的知识掌握功能，并助力学生对单元知识体系的进一步建构[4]。

以初中物理人教版八年级下册第十章第1节《浮力》为例，教师在讲述这节课的时候，就可以将生活情境和问题情境融合在一起，透过生活经验的引导，加强学生对“浮力”的理解。教师可以整合学生的认知需求，结合媒体技术，向学生展现这样的生活现象，像是“瓶盖旋紧的空矿泉水压入水中”、“天上的飞艇”、“海上的轮船”等等，教师可以结合这些生活现象，引导学生思考这些现象出现的缘由，当缘由被探究出来，学生就会对“浮力”的产生，具备一定的理解性认知。

2.3 整合生活经验，引导学生进行思考

物理学科的知识内容极为繁杂，展现出的知识相对抽象，一些内容对于成人来说，都相对复杂，所以，对于初中生来说，物理学科本身就具备一定的复杂性。为降低这样的难度，教师在进行物理学科教育的时候，就应该结合生活经验，引导学生探究和思考，促使学生在自主探究和掌握的过程中，明确物理内容的本质。

以初中物理人教版八年级上册第二章第1节《声音的产生与传播》为例，这一课的概念相对比较复杂，假设直接理解声音与振动的关联，学生是无法轻易理解的。为此，教师可以整合生活经验，引导学生进行思考，以现实中的声音感知和实验确立，提高学生的思考能力，强化学生的探究能力，促使学生在探究和思考的过程里，明确情境下的具体答案，了解声音与振动的关联。除此外，学生也可以基于实验的探究，轻易地理解“声音传播”的概念与定义。

2.4 结合生活实验，确切验证物理概念

实验是物理教学中的重要构成部分，所以，初中物理教师可以融合生活化的实验问题情境，协助学生提高其实践能力。不少物理理论的展现，在教材上只是字与字的连接，但从理解层面出发，呈现出的结果是相对复杂的。所以，需要通过实验论证，让理论变得直观化。

以初中物理人教版九年级全一册第十五章第4节《电流的测量》为例，教师在进行实验教育的时候，就可为学生设计一个生活化情境，其能够以情境性的问题延伸，推进学生进入到电流测量的实验当中，他们可以通过问题层面的逐步引导，了解测量电流的方法，也能够通过实验，感知到物理学科的学习乐趣。

结束语

综上所述，物理本身就与生活相连，由此，在初中物理教学中，创设生活化问题情境，既有其必要性，又有其重要性。在实际教学的过程里，初中物理教师既要重视与生活的联系，还要重视生活化问题情境的构建，以导入、探究、探讨的融入过程，建立高效性的物理课堂。探究是持续性的过程，对物理学的探究也是这样，所以，在实践性的教学过程里，教师应该依照物理教育内容，充分连接实际生活，通过两者间的高效化结合，持续加强物理课堂的教学成效，指引学生探究物理层面的内涵，感知物理层面的世界。