基于思维品质培养的初中英语阅读教学之思

周 晔

（渭源县会川中学 甘肃 渭源 748201）

引言

初中阶段是培养学生思维品质的重要阶段，因为相较于之前的小学教育来说，初中阶段的学生心智方面更加成熟，也已经形成了一定的学习习惯和学习方法，对于学校学习有着一定的见解和认识。在此学习基础上，初中英语又进一步地加强了对学生核心素养培养方面的教学要求，在初中英语教学的课堂上，教师更加注重对学生相关思维能力的培养，初中学生也有了一定的接受能力和理解能力，更加有利于推动相关思维品质的培养要求，落实具体的教学目标。

1.基于思维品质培养的初中英语阅读教学现状

在思维品质培养的具体要求下，当下的初中英语阅读教学主要存在以下两个问题，第一个问题是英语阅读内容贫乏，对于学生的思维品质培养作用有限；第二个问题是学生的阅读能力存在差异，在此基础上培养出的思维品质也有好坏之别。第一个问题主要表现在平常的教学活动之中，教师在带领学生进行相关的英语阅读过程中，阅读所涉及的内容并不多，基本上被局限在教材内部的课文上，狭隘的阅读方面局限了学生的思维，因此对于学生思维品质的培养效果也是有限的，不能很好的发挥思维品质在初中英语阅读教学上的培养作用，如果教师长期的将英语阅读层次固定在一个相对稳定的内容上，将会极大的限制住学生思维品质的培养效果，不利于相关教学目标的实现。第二个问题主要表现在学生个人方面，学生与学生之间存在差距是在所难免的，他们的思维方式和学习习惯也存在一定的差异，在统一的英语阅读教学要求下，学生所能达到的思维品质培养效果自然也是不同的，这种差异会随着思维品质教学的深入发展而越来越明显，学生在教学过程中所培养出的思维品质也会存在着较大的差距，这种教学现状不利于推动初中英语阅读教学整体水平的提高。

2.基于思维品质培养的初中英语阅读教学原则

2.1 以生为本原则

以生为本是思维品质培养过程中英语阅读教学原则的基本要求，在以生为本的具体教学原则的要求下，教师在教学过程中应该始终注重学生的学习主体地位，在安排相关的英语阅读教学活动过程中时刻关注学生的学习状态和学习进度，依据学生的学习习惯来安排相应的阅读内容和阅读教学方法，从而达到以生为本的原则要求，在思维品质培养的过程中推动初中英语阅读教学的深入发展。

2.2 目标导向原则

目标导向是提高思维品质培养的初中英语阅读教学效率的重要教学原则之一，将目标导向的具体要求落实到英语阅读教学的过程中，能够帮助学生在课堂上明确具体的教学目标和学习任务，同时在阅读的过程中始终对文章的中心思想保持高度的关注和认识，在明确的目标导向下实现对于相关英语文章的深入阅读理解，推动初中英语阅读教学的深入发展。同时，在目标导向的原则要求下，学生的思维品质也能得到有效的培养和锻炼，学生在阅读的过程中始终明确教学重点，在教师的引导下将思维方式和阅读过程统一结合起来，有效的提高了英语文章的阅读效率，锻炼了学生相关的思维品质。

2.3 内涵突破原则

在一般的英语阅读教学要求上增加内涵突破原则，能够有效的把高原有的英语阅读教学层次，提高现有的英语阅读教学水平。在内涵突破原则的具体要求下，教师所安排的英语阅读教学并不仅仅止步于简单的单词理解和字句翻译，而是在此基础上结合思维品质培养的具体要求，进一步发展出了新的内涵，在进行相关的阅读过程中，教师带领学生对相关的词组或句子进行详细的拆分讲解，增强学生对于英语语法的了解程度，同时也有利于推动学生英语写作水平的发展。

2.4 自主学习原则

相较于前三个阶段的教学原则来说，自主学习原则更加偏向于学生的思维培养方面，自主学习原则立足于培养学生自主性学习能力的教学内容，在教学过程中对于学生的独立性提出了较高的要求。在此原则下开展相关的英语阅读教学，会将阅读学习的自主权交给学生，让学生对相关的英语文章进行各自的理解和分析，推动相关思维品质的培养。同时，在该原则的教学要求下，学生的思维能够得到承认和锻炼，有利于推动英语阅读教学的个性化发展，实现英语阅读教学要求下的具体学习目标。

3.基于思维品质培养的初中英语阅读教学策略

3.1 聚焦思维，培养分析能力

聚焦思维即明确阅读目标，在聚焦思维的阅读要求下，学生在阅读相关的英语文章时关注点会更加集中，能够根据相关的阅读要求分析文章中的具体词句和段落，推动学生分析能力的培养和发展。教师在开展英语阅读教学安排的过程中，就需要在思维品质培养的具体要求下，重视起聚焦思维的重要作用，在阅读教学开始之前明确阅读重点和具体的教学内容，实现聚焦思维，培养学生分析能力的教学目标。

例如，在教学初中七年级英语《Danny's Favourit Color》这一节的内容是，对于其中的导入阅读1“What's Danny's Favourit Color”进行阅读教学时，教师就可以先明确本节文章的阅读重点即“丹尼最喜欢的颜色是什么？”，让学生带着这一个问题去对本节的阅读内容进行具体的学习和探讨，这样学生在阅读的过程中就能实现思维的有效聚焦，在此阅读目标的要求下分析具体的阅读内容，实现具体的教学目标。

3.2 注重评价，锻炼整合能力

评价教学是英语阅读教学过程中的重要实施内容，在评价教学的具体要求下，学生的阅读能力和思维品质的培养效果能够得到一个合理的划分标准，在具体的标准划分下，学生能够对自己的阅读能力进行一个明确的评判，并在此基础上锻炼学生的整合能力，推动思维品质培养下初中英语阅读教学的深入发展。因此，教师在教学安排的过程中，同样需要重视其评价教学的实施，以此为标准锻炼学生的阅读整合能力，实现具体的教学目标。

例如，在教学八年级英语《What's Your Advice》这一节的内容时，教师就可以让学生提前阅读，并完成其后面的题目，教师在课上对学生的题目完成度和准确度进行检查，并以此为标准对学生进行相应的评价，在评价的过程中，进一步关注学生对于该篇文章课后问题的解决思路，大力发扬学生的正确解题思维，及时纠正学生的错误解题方式，以此锻炼学生的阅读整合能力，推动相关阅读教学目标的实现。

3.3 读前预测，推进思维发散

发散思维是思维品质培养过程中的重点内容，在初中英语阅读教学的过程中，为了进一步落实思维品质培养的具体要求，教师就需要在课堂教学上做好读前预测的具体教学安排，让学生根据某一篇文章的标题发散思维展开合理的联想，推进思维品质的深入培养要求，实现培养学生思维发散的教学目标。同时，做好读前预测工作能够帮助学生更好地理解文章的具体内容和学习目标，在实际的阅读过程中增强对于文章内容的理解，减轻教师的教学负担。

例如，在教学八年级英语课文《Why are Plants Imporrant？》时，教师就可以安排相应的读前预测，让学生根据该篇文章的标题发散思维，展开合理的联想，在班级内探讨植物的重要性，并展开合理联想：如果我是本篇文章的作者，该怎么去描述相关的课文内容？在读前预测的开展过程中，学生的思维能力能够得到有效的发散和锻炼，推进思维品质的培养要求。

3.4 导图辅助，强化逻辑能力

思维导图在教学过程中的作用是独特的，因此为了进一步推动思维品质培养下初中英语阅读教学的深入发展，在思维品质培养的具体要求下，教师能够在课堂上利用思维导图辅助学生的英语阅读，引导学生在阅读的过程中养成随手绘画思维导图的良好习惯，并能根据思维导图理清文章的相关内容，以此来增加学生对于英语文章的理解程度，同时强化学生的逻辑能力，推动思维品质培养的具体要求落实。

例如，在教学九年级英语课文《What's the meaning of life》时，教师就可以参考课后习题第四题的思维导图模板，中间的方块中填上“the meaning of life”，旁边的分支内容让学生在阅读本篇文章后进行填写，要求学生在填写的过程中使用文中的单词，如happy，good，friends，parent等，并给出填写某个单词的具体原因。在这一过程中，学生能够利用思维导图增强对于本篇文章的阅读层次，并强化了相关的逻辑能力，推动了思维品质培养的具体要求。

结束语

初中阶段的英语阅读教学是学生学习英语的重要方面，在学生学习的过程中占据着较大的学习比重，也是教师在教学过程中需要重点关注的教学内容。随着思维品质教学要求的不断落实，初中英语在阅读教学的过程中也愈加重视对学生思维能力的培养。在具体的教学过程中，初中英语教师始终明确思维品质的具体教学目标和教学原则，实现了教学方式的创新，这种教育模式得到了大多数教师的认同和学生的接受，在实际的初中英语教学课堂上发挥着独特的教学作用，值得初中英语教学不断推进和发展。