小学摄影与写作教学有效融合的研究

朱兰萍

（兰州市城关区静宁路教育集团创成分校 甘肃 兰州 730030）

当前，在读图大背景下，传统作文教学方法显然使得学生的思维受到局限，还无法充分调动起来，无法充分唤醒学生的生活体验。而随着新课改的不断深入实施，作文教学也要与这一新课改的步伐保持同频共振。语文教师持有开放性、综合性、创新性的理念开展作文教学，不仅要丰富作文教学的手段和形式，还要拓展渠道，融入摄影元素，让学生体会到写作的乐趣，潜移默化激发可持续写作兴趣，提高写作能力。

1.小学写作教学融合摄影的作用与意义

多年来，通过写作教学的开展，我们发现，作文教学引导学生走进更开放以及体现综合性的空间，丰富学生的情感体验，发挥学生的想象力和创造力。而小学语文课标也明确指出，写作的过程就是认识世界与自我，鞥创造性表述的一个过程。在教学中，倘若将摄影与作文进行有效结合，让学生有一双发现美的眼睛，观察体验、活跃思维，储备写作素材，则能提高学生的习作能力。而关于学校开展摄影教育实际上已经研究了多年，引领学生以童真慧眼对大千世界进行博览，从而通过方寸之间的光影所阐释的生命历程，不断触动学生的感知力。而在摄影实践之中，既与课堂紧密衔接，同时也能走向自然与社会，通过课堂学习以及实践经历，探索体会、提升体验等，让学生积极参与到摄影实践之中，学会记录、表达、审美、创作。而摄影的教育与小学作文的教学，实际上具有不少的一致性。如果将摄影教育习作教学进行有机融合，通过在传统教学之上引入摄影这一新元素，同时也让学生体验与参与摄影实践，使得习作教学提高实效的渠道不断被拓宽。

2.小学摄影与写作教学有效融合的研究过程

让摄影走入到小学作文教学之中，也就意味着在对学生训练作文的语言文字这一过程，通过加入观察图片、欣赏图片进行审美训练，而这些图片也是学生亲历生活的最好见证，学生亲身参与到摄影实践活动之中，与现实生活体验紧密相连，融为一体。教师引导学生投入到摄影实践活动中，实际上也是让学生在亲历亲为中，主动观察自然与生活，捕捉生动瞬间，感悟文化，不断提炼观点，并且升华情感内涵的一个过程，而基于观察与感悟，学生的思想认识得以提升，精神得以陶冶。接着，组织学生通过观看照片，实际上也是对情景进行了还原与在现，接着运用语言文字讲述一件事情，或者事物，又或者场景的描写，这其中所表达的是学生的真情实意，从而提升有效写作水平。而开展小学摄影与写作教学有效融合的这一研究，需要采取几个步骤。

2.1 对各年级段的摄影作文教学的主题系列内容进行研发。在一年级开发摄影作文教学的主题为“走进大自然”系列教学内容，而到了二年级摄影作文教学的主题为“我与动物”系列教学内容的开发，三年级摄影作文教学的主题为“我最喜欢的活动”系列教学内容的开发，四年级摄影作文教学的主题为“我爱这美景”系列教学内容的开发。循序渐进地指导学生写好景物。五六年级则是通过开发“难忘的瞬间与感动”系列教学内容，使学生及时对生活中感动到自己的人或者事情，捕捉抓拍，并且写下一段故事。在这一摄影作文不断逐级进行开发，形成系列教学内容，循序渐进地培养学生的写作兴趣以及提高写作能力，让学生既学会拍照片，也用自己的语言写出照片之后的故事，从而体验在拍照以及写故事的去乐趣，由此，学生也能逐步爱上写作，写作能力会相应得到提高。

2.2 开展“读”照片的专题训练

2.2.1 针对各个年级段，教师带领学生开展读照片的训练，教师引导学生学会如何观察照片，细致而全面，从而发现这一照片的独特之处，感悟其所蕴含的美，以给照片起“名字”这一训练方法让学生学会去读照片、懂照片，从而不断凸显照片的内涵以及主题。读照片的这一专题训练，实际上，也与习作教学中的给文章加题目的练习如出一辙。通过这一读照片的训练，培养学生认真细致地观察力，以及细腻而独特的捕捉力，还有逐步深入的理解力，以及与众不同的想象力、创造力。

2.2.2 看图说话，开动脑筋，写写故事的训练。对于创意性的训练，也是在逐步地培养学生的写作能力与水平。而在具体的作文教学实践之中，开展这一创意训练是循序渐进的一个过程，抓住句子、段落，培养学生的写作能力与水平。初级阶段，是针对低年级学生的摄影作文教学，重点放在训练学生句、段的写作。如结合一副拍摄的图片，问问学生图片中都有哪些事物，以及在干什么。尽管面对同一张图片，内容上基本是一样的，不过学生的视角不同，观察力不同，在回答这一问题时，可能还会发现别人没有发现的细节，这也反映出了他们的一些个性化的思维。由于有的学生虽然表达的具体与生动，但是思维模式上少了创意。作为教师，要学会启发学生，让学生充分地展开想象力，就照片中的事物以及其所呈现的状态，让学生扩充自己的语言，发挥想象力和创造力填补一些空白，使学生的思维创意不会停留在一般句子的练习之上，而是置身于图片之中打开思维空间，“脑补”更多的情节，如此，学生观察图片后，经过放飞思维，所说出的内容更为的丰富，也更充满了天马行空、无拘无束的思维想象力。

2.2.3 看图片说写故事的这一训练中，还包括以篇为主的训练。在这一阶段，通过以篇为主，训练学生的创意，培养学生的写作能力与水平。根据一张图片，让学生可尝试设置一个故事情节，并且围绕这一故事来展开细致的描述。比如，一张鸬鹚捕鱼的图片，教师提示学生以“小鸬鹚智斗怪鱼”为题区发挥自己的想象力，编创更多的故事情节。鼓励学生根据图片中的鸬鹚，对鸬鹚这名“水域警察”每天是如何发现管辖水域中的一些“敌情”，如何动作敏捷的，对行凶作恶的怪鱼进行捕捉与惩罚，以免其他的河内生物受到怪鱼的伤害；又或者在鸬鹚这名水域警察的号召下，其他的鱼类与鸬鹚一起团结一致，最终战胜怪鱼的故事。通过故事情节的设计，学生的思维空间也被不断地开拓，从而学生的思想感悟越来越丰富。

2.2.4 在“读”照片的专题训练中，为了让故事富有更多的情节，打破只观察一张照片的局限，教师还可以引领学生通过细致观察不相关的若干张照片，发挥自我的想象力、创造力去创编故事，由此来提高学生的习作能力与水平。多图为主的这一高级创意写作训练是摄影作文的第三个阶段，这一训练不单单是停留于一幅图片的创意训练上，而是通过多幅图片的丰富联想，拓展创意空间。有些照片看似一点儿关系都没有，此时教师可引导学生进行想象，努力寻求各图片之间的联系点，然后创编相融的故事情节。将多张照片中的事物有机联系到一起，再想象创编更多的有趣故事，使得学生的思维更为的活跃，想象力更为的丰富。

2.2.5 最后一个阶段，则是通过观看图片对拍摄过程进行回忆，以描述真实故事来提高学生的写作水平与能力，引导学生到大自然或者社会中去进行外景拍摄。学生投入到生活之中，利用手中的相机捕捉生活中点点滴滴的同时，也去发现一些精彩的瞬间，及时定格于相机之中。有了这些亲身的体验，学生在写作中也一定会有话所讲、有话所说、有所感发，也会不断感受到思想的愉悦以及升华，提升写作能力与审美情趣。

而通过进阶式的阶段性训练，为不同年龄段的学生设定具体的教学目标，比如针对低年学生的摄影写作目标则是要将句子写的通顺，而中年级学生则是有顺序表达话语以及故事，到了高年段，则是让学生将自我的真情实意表达出来。

3.小学摄影与写作教学有效融合研究取得的成果

就从摄影与写作教学相融合的这一研究过程所获得的结果来看，学生的收获多多，提高了写作能力。

3.1 学生写出了自己的真情实意以及童年趣事。教师要求学生在每周都能将自己提前拍摄的照片带到课堂上，并且告诉教师以及其他学生自己想要写的是什么。还有学生会拿出几张照片表示要写连续故事，将自己感受到的趣味性的生活借助图片进行艺术化的表达，也意味着在这一摄影作文中，弥漫的是充满童真、童趣、童味的真实童年。

3.2 通过摄影作文的有效融合，使学生体会了生活的多彩。基于摄影的实践，让学生开展摄影习作，对学生的生活进行了再现以及记录。通过形式多样的活动的开展，使学生像摄影家一样，善于去发现生活的多姿多彩，也善于去倾听大自然的美妙声音，用自己的照片将一些独特的感悟进行记录。在这样一种方式之下，学生既利用图片记载下了多彩的生活，同时也通过训练写出了生活的多姿多彩。

3.3 通过这一摄影作文，使学生对于社会自然的感悟更为的深刻，借助摄影实践，学生近距离贴近自然、贴近社会，同时在摄影实践活动之中，对于社会的感悟不断的丰富与深入。学生做生活的有心人，利用相机或者是收集捕捉生活现象，加深自己对社会的认知与感悟，而这也使得学生在作文时，其选材以及利益更富有了新颖性。

3.4 借助摄影作文不断地呈现了人文内涵。教师引导学生进行摄影实践，学生在观察自然与社会中，关注了蕴含其中的人文内涵。由此，学生根据所摄影的照片写出的作文则富有了一定的文化气息。这一文化气息也在潜移默化中浸润了学生的心灵，使得学生的情感之中也自然流露了对这一文化的热爱之情。

总之，小学摄影与写作教学的融合既激发了学生的习作兴趣，同时，也让学生在摄影实践以及创编故事中展示自我、放飞想象力，从而爱上写作，循序渐进提高学生的写作能力与水平。而作为教师也需要摸准学生在写作时的身心发展规律，不断探索摄影与写作教学相融合的最佳切入点。