生活化，多视角——谈初中物理实验生活化教学的思路

孔全福

（永靖县刘家峡中学 甘肃 永靖 731600）

前言

物理是一门研究物质本质的学科，它是自然科学的基本组成部分。就物理概念而言，它研究物质的结构、规律和相互作用，是探寻事物特征的学科，而就物理范围而言，它包括生活的方方面面，是一种探寻生活和自然奥秘的学科。由此可见，物理知识探索必然需要结合实验来开展。而与此同时，生活由多样的物质、事物和行为组成，是研究事物本质最好的载体。所以教师在开展物理实验教学时应当探索生活化教学途径，用生活去推动实验，达成物理教学目标。

1.物理实验生活化的意义

物理实验生活化，是一种新型的物理实验途径，它是由教师在实验教学过程中引入生活化的元素、场景或者活动，让学生在真实的生活问题中开展实验探索，有效发展自己的实验操作和思维能力。这样的教学方式更加生动、形象，是提升物理实验有效性的重要活动。物理作为理论性很强的学科，必然要通过实验去理解理论，所以开展生活化物理实验具有重要的意义：

首先，生活化实验让物理学习更具趣味。实验是探索和验证物理知识的最直接过程，而生活化实验拉近了物理与生活的距离，让物理更趣味，让学生更积极地投入，提升了物理实验教学的趣味性。

其次，生活化实验让操作活动更加直观。生活化实验利用生活材料或者生活场景，这使得实验过程易于理解，易于操作，所以实验操作过程也更加直观，能够促进学生更好地掌握实验能力。

最后，生活化实验让物理理论更易理解。物理理论源于生活，是在生活中凝练而来，而将实验与生活相结合，就能够让学生关注生活中的物理现象，体会物理原理在生活中的应用，从而加深物理理论的理解水平。

2.初中物理实验生活化教学方法

物理实验是帮助学生更好地掌握物理知识的重要渠道。尤其对于初中学生而言，他们初步接触物理，生活化的实验方式能够让他们产生浓厚的学习兴趣，更加能够引导他们了解事物的本质，理解生活与物理的关系，从而增强物理学习能力。所以教师要通过多样的生活化教学方式，去引导学生开展物理实验，以提升实验能力和物理水平。

2.1 生活化元素导入，激发学生实验动力

传统的物理课堂直接以物理理论导入，即使是具有操作性的实验课程，也更倾向于晦涩的理论验证，而物理理论本身就较为晦涩难懂，对于初中学生而言，他们在理解上尚存在一定的困难，更无法有效地专注实验。由此，就必须改变传统课堂教学导入的方式。而生活化元素是学生倍感亲近的元素，学生在生活化元素中能够感受到生活的影子，将生活化元素作为导入实验的重要内容，就能够有效地激发学生探索的动力，让他们更愿意去开展实验，理解物理原理。

以人教版八年级上册《声现象》教学为例，声音在空气中的传播受到很多物质的影响，在不同的物质中，声音传播的速度不同，而如果遇到障碍物，声音还会被反射回来，由此又能够形成回声。这就是声音的原理在生活中的体现。所以在教学该课时教师可以利用多媒体向学生展示生活中的一个小场景：一个人在山谷间大声叫喊，不久就会听到回声。利用这个回声元素，教师可以导入课程：你们在生活中有没有听到过回声？在什么情况下听到的？继而学生开动脑筋，想到了很多生活中的例子，比如在空无一物的房间中说话就会有回声，或者对着一口空井呼喊，也会听到回声。这些都是生活中常见的现象，继而教师再引入话题：那么你们知道回声是怎么来的吗？来开展实验验证一下我们的猜想。在这样的话题中，学生就会积极地参与进去，开展实验去验证回声产生的原因和过程。利用生活元素作为实验导入内容，能够迅速吸引学生的注意力，引得他们积极思考，从而从根本上激发学生的实验动力，由此，开展实验探索就水到渠成。

2.2 利用生活化情境，促进学生实验思维

生活中有很多未知的奥秘，而对于初中学生而言，相比于枯燥的理论问题，他们对生活中的现象更感兴趣，更乐于去探索生活中的未知。这也就决定了学生在开展物理实验时必然需要有一定的生活化现象去支撑。由此教师就可以利用生活化元素创设情境，将真实的生活场景搬入实验环节，让学生在生活场景中去开展探索和实验，这样不仅有助于学生去发现生活物理的奥秘，更有助于他们理解实验原理，掌握实验逻辑，从而有效地提升物理实验思维能力。

以八年级上册《凸透镜及其应用》教学为例，凸透镜成像原理在生活中有着广泛的应用，如投影仪、照相机等等，而随着距离的不同，凸透镜所成的像也会有所不同，这是一种非常神奇的物理现象。那么凸透镜到底是怎么成像的呢？教师可以借助生活化的情境来引导学生开展实验。比如创设情境：小明近视了要去配眼镜，但他很想知道眼镜矫正的原理，医生告诉他要知道眼镜矫正的原理，就要先了解眼睛怎么成像哦。我们和他一起来看看吧！在这样的情境中，学生自然而然地就会跟随教师的引导，去开展思考和探索。在思考中，学生知晓眼睛成像是由于眼睛中有个类似“凸透镜”的构造，利用凸透镜成像实验，学生就能够理解之所以眼睛近视，视物模糊，是由于这个类凸透镜的物体过厚，导致对光的偏折能力过大，从而使得所成的像无法落到视网膜上，而是落到了视网膜的前面，于是视网膜所能感受到的像就成为一个模糊的光斑。通过这样的生活化情境，学生开展实验时就会将场景与物理原理相结合，这有效地提升了他们的实验思维，让他们在实验过程中思维更灵活、更开阔。

2.3 融入生活化探究，推动学生实验水平

自主探究是提升物理水平和实验能力的最佳方式，学生是学习的主体，他们的自主性和能动性强弱决定了学习过程的有效性。对于物理实验同样如此。物理实验教学是利用物理实验探索物理知识的活动，在这个过程中，如果要使得学生的物理能力有效提升，就必须引导他们进行自主探究，这样才能够在自主的环境下帮他们深化物理原理，掌握实验技能。因此教师教学时应当融入生活化探究活动，利用探究过程引导学生更好地开展物理实验，掌握物理知识，提升实验操作水平。

以八年级下册《运动和力》教学为例，探索力的相互作用以及其对运动的规律是非常重要的物理活动，而生活中有一些力是无法直观的见到的，需要在探索中发现它的踪迹。所以教师可以融入生活化的探究活动，让学生借助生活常识和经验去理解力的作用。比如以“如何让它停止运动”为主题，探究圆形物体在不同的坡面上滑下后的变化。学生可以利用不同材质的物品制作坡面，很快他们就会发现粗糙的坡面更容易让圆形物体停下，而随着坡面的高低变化，物体滑下的距离和速度也有所区分，甚至在坡度足够小时，物体能够在坡面上保持静止。由此，学生就会进一步思考什么原因让物体运动起来，又因为什么原因让物体停下来。此时教师再引导学生尝试用双脚在粗糙的地面滑动，学生就能够明显地感觉到阻碍，于是在探究与实验相结合的过程中，学生就理解了力的存在与作用，这也增进了他们在生活中开展实验操作的能力。

2.4 借助生活化材料，拓展学生实验能力

实验器材是物理实验顺利开展的基础，对于初中学生而言，物理是新的学科体系，而物理器材属于专业化的器材，学生在使用过程中往往由于其专业度或者经验度的影响而无法有效使用，这就降低了物理实验的效用。所以教师可以将物理实验融入生活之中，利用常见的、易操作的生活化材料，引导学生开展生活小实验，这样学生不仅能够切实接触实验的过程，同时也能够理解实验原理，更好地拓展实验能力。由此，教师要充分发掘生活中的实验材料，让学生在操作过程中更轻松、更灵活，继而推动学生实验操作水平的提升。

以八年级下册《浮力》教学为例，什么物体能在水中浮起？铁质的？木质的？还是塑料的？这些问题是学生一直想要探索的问题。而探索浮力的影响因素实验不需要拘泥于课堂的测力计，还可以借助生活中的材料来开展。而生活中的材料往往让学生更易理解。所以教师可以引导学生在生活中搜罗材料，开展浮力小实验。比如利用空矿泉水瓶来进行实验，学生可以首先用空瓶子放入装满水的盆中，他们会发现空瓶子几乎整个浮在水面上，而盆中没有漫出水，而后可以在空瓶子中装半瓶水再放入水中，此时学生会发现盆中有水漫出，且矿泉水瓶浸入水中一部分。由这个现象学生不难联想到浮力与物体浸入水中的体积有关，而借助这样的方法，学生还可以拓展到其他液体实验，再进行更多因素的验证。利用生活化的材料，实验变得简单易操作，也更易理解，由此，学生的实验能力能够有效提升，可以拓展出更广阔的实验技能。

结束语

物理源于生活，而又广泛应用于生活。所以物理知识与生活是有着密切联系的，所有物理知识的应用都是立足于生活的平台。由此可见，物理知识的学习如果能够以生活为依托，那么将更具理解性和实用性。而物理实验是引导学生探寻物理知识的渠道，利用生活化的物理实验教学，学生不仅能够深入地理解物理原理，感受物理现象，同时还能够认识到生活的精彩，感悟到科学对生活的影响，继而触发严谨的科学态度和积极的科学探索精神，这是学生成长过程中必不可少的重要助力。因此，探索生活化的实验课堂是初中教师的重要任务，它能够帮助学生有效地提升物理综合能力，教师应当予以重视，并积极探索和创新。