关于高中化学教学中趣味化学实验的运用探讨

冯文爱

（定西市陇西县第一中学 甘肃 陇西 748112）

化学课程的开展与实验的设计密切相关，合理的实验设计不仅有利于激发学生兴趣，还能培养学生实验探究和创新意识，对于学生综合能力的培养有着积极的作用。

1.激发学生兴趣，引入知识教学

新的教学观念对学生主观能动性的发挥提出了更高的要求。“好的开始是成功的一半”。相比过去直接以讲授法导入知识的过程，实验本身就有着一定的趣味性，以神奇的实验现象为导入素材，教师能更有效地吸引学生注意力。因此，教师需要积极将趣味的化学实验与课前导入环节结合。

1.1 结合网络素材，展示趣味视频

随着信息技术发展，教育技术也在不断进步，信息技术与学科教学的充分结合已经成为了当今提高教学效率的重要方法。近年来，随着互联网的发展，能查找到的教学素材越发丰富，使用网络的素材，教师不仅能有效减少备课的时间，还能更好地吸引学生注意力。例如在“铁离子和亚铁离子”相关知识的学习中，教师就可以从网络上寻找“魔壶实验”这一视频，在课前导入环节播放中，学生发现一种溶液倒入六个装有少量透明溶液的烧杯中，分别呈现出红色、奶白色、蓝色等不同的颜色。在素材展现后，教师就可以询问：“为什么会出现这样的现象呢？你能大致猜测大的烧杯中是什么溶液吗？”而根据平时学习的离子性质，很多学生都能猜到三价铁离子，而教师则可以顺势引入“铁离子和亚铁离子”的探究。

1.2 结合实景微课，充分联系实际。

在教学活动中，如何以合适的方法引导学生将所学知识与现实生活充分联系起来，成为了教师需要思考的问题。实验是化学的重要教学方法，其与现实生活有着密切的联系，很多实验所用的素材本身就是生活中常见的素材，利用这些素材，教师不仅能吸引学生注意力，还能有效让学生理解生活中的种种现象。但并非所有生活中的现象都适合引入课堂，信息技术的发展助推了微课教学学方式的应用，作为以现实情境为素材的微课，其能有效导入生活中的素材。这就需要教师在高中化学的教学中积极利用实景微课，把趣味的实验活动与现实生活充分联系起来，更好地在情境导入环节激发学生兴趣。例如在“氧化还原反应”的教学中，教师就可以以铁生锈的实验作为导入的素材。由于铁的锈蚀需要较长的时间，不便于直接在课堂上展示，教师可以以实景微课的方法合理展示铁生锈的过程。在具体的教学之前，教师可以先将铁放置到有水的试管、干燥的试管和放置有水和油两种液体的试管中，在固定的位置每经过一段时间都可以拍摄一张照片。在课堂教学中，教师则可以将这些图片组成视频，以实景微课的方法播放这一实验过程。而在后续的教学中，教师发现学生不仅更加积极，也一定程度上掌握了铁锈蚀的条件。

1.3 演示实验现象，吸引学生注意。

演示实验是化学实验的重要组成部分，通过演示实验，教师能为学生展现神奇的化学现象，从而充分吸引学生注意力。相比过去以讲授法进行导入的方法，以趣味实验的展示为导入过程，教师能更有效地激发学生对本节内容的兴趣，对于学生更加投入地学习化学知识有着积极的影响。例如，在“有关燃烧的总结”这一专题教学中，教师就可以以演示实验进行引入。在这一过程中，教师可以以“镁能在哪些条件下燃烧？”这一问题为引导，分别向学生展示镁在氧气、氮气、氯气、二氧化碳中的燃烧实验。在这一实验过程中，学生发现在不同的条件下，镁燃烧的现象也有着较大的差异。而在之后，教师就可以引导：“镁能在如此多的条件下燃烧，那你们能总结出燃烧的具体条件吗？其他元素的燃烧又会发出什么颜色的火焰呢？”在教学中，教师发现学生注意力充分被教师实验演示的过程所吸引，在后续问题的回答中，学生也表现得更加积极。

2.结合项目教学，培养学科能力

化学实验的趣味性和开展实验的方式对于教学效果有着相当大的影响。而作为一种从计划制定到评价归档都依赖学生的方式，项目化教学在学生能力的培养上有着一定的优势。这就需要教师将项目化教学与趣味实验活动充分结合，以更加有效地培养学生实验和探究能力。

2.1 合理构建小组，促进学生合作。

小组合作是实验教学的重要方法，能将学生的能力结合起来，从而应对更加复杂的情况。在这样的情况下，无论是从实验的开展来说，还是从充分参与，从而有效培养学生能力来考量，合理的小组构建都是必要的。这就需要教师以科学的指导理念合理创设小组，以最大限度地保障同组异质。例如，基于项目化实验活动综合性的特点，在小组划分中，教师需要考查学生在多个模块，多门学科中的表现。具体到化学教学中，教师就需要将学生按不同单元的测试成绩分别分层，将在同单元表现较好的学生尽量划分到不同的小组。除此之外，实验中还涉及到一定的计算和生物相关知识，在小组划分中，教师同样需要依据这两门学科的成绩将学生划分为不同的层次，再参考学生在不同学科的成绩合理调整小组。而在具体的教学中，不同学生则可以充分发挥自己的作用，在关于实验器具的应用方面，对相关知识掌握较为扎实的学生就可以为其他学生提供一定的指导。

2.2 注重计划制定，教授实验方法

在新课改的教学观中，教授学生学习的方法变得更加重要。而在趣味实验中，教授学生实验的方法也是相当必要的。计划制定是项目化教学的重要组成部分，实验活动的预演，计划的制定有利于培养学生规划实验时间的能力，避免实验过程中“虎头蛇尾”的行为。例如，在“钠与水反应生成气体的检验”较为复杂，注意事项较多的实验活动中，教师就需要先让学生列出计划，再进行实验活动。计划由所有学生探讨得出，其中，注射器的方向的注意事项要以着重号点明。

2.3 发挥教师作用，做好引导工作

教师引导是项目化活动的重要环节，通过教师在讲台下巡视的方式完成，能有效辅助学生正确完成实践活动，对于学生得出较为正确的结果。而在趣味实验活动中，教师引导也能保障学生完成实验，从而更好地培养学生实验探究与创新能力。因此，在以趣味实验为内容的项目化教学中，教师需要积极发挥自身作用，做好引导工作。例如在“电解水实验”的开展中，课程开始，教师就需要以合理的方法进行情境导入，有效激发学生对“电解水”这一反应的兴趣。而在之后的实验活动中，教师则需要在讲台下巡视，对出现错误的学习进行指导。

2.4 合理展示成果，做好评价环节。

反思是教学活动的重要组成部分，合理的反思能有效提高学生学习能力。而在如今，学思结合的理念逐渐深入人心。一个高效的教学活动必然是伴随着相应的反思活动的。成果展示环节是项目化活动的重要环节，而相比过去以学科成绩为主的输入性评价方法，成果展示更加注重知识的输出，这对于学生化学实验能力的培养也有着重要的作用。例如，在日常的教学中，教师可以以两种方法引导学生进行成果的演示。一方面，教师可以选择代表学生小组，在讲台上实时进行操作，让台下学生对其实验的过程进行评分。另一方面，在实验活动之前，教师就要向学生布置“完成实验报告”的作业。在实验报告完成后，教师可以在墙面环境中划定固定的实验报告展示区域，让每个学生小组将自己的实验报告张贴到上面，供班级内所有学生阅读。

3.布置实验作业，促进知识巩固

作业是课堂教学的重要补充，有着巩固知识，进一步深化学生认知的作用。但在过去的教学中，作业布置往往以书面作业为主，题目重复，内容也较为单一，使很多学生都产生了厌学情绪。实验作业的布置不仅能在作业的完成环节有效激发学生兴趣，让学生更加积极、主动地完成作业，还有利于培养学生实践能力，突出当今教学实用性的特点。

3.1 充分联系生活，培养实践能力

任何知识的学习都只有在生活实践中才能真正地发挥其价值，因此，在高中化学的教学中，生活化教学理念的落实是相当必要的。相比课堂教学，课后作业形式和内容更加灵活，这在生活化教学理念的渗透中有着巨大的优势。而作为高中化学的一种重要实践互动，趣味实验活动与生活化素材的引入也有着相当高的契合度。因此，在高中化学的趣味实验作业布置中，教师需要积极联系日常生活，以生活化的趣味实验有效培养学生实践能力，更好地发挥生活化教学理念的作用。例如在“酸与盐反应”的知识学习中，教师就可以向学生布置用食醋去除水垢的实验，当然，在家中缺乏水垢的情况下，教师也可以引导学生开展“食醋剥蛋壳”的实验。而通过这些实验，学生能充分了解到一些解决生活中问题的“小妙招”，从而有效方便学生的生活。这样，通过以趣味实验为内容的作业，教师有效引导学生将所学的化学知识与生活实践联系了起来，这对于学生化学知识迁移应用能力的培养有着积极的作用。

3.2 利用线上社交，促进课后合作

合作是化学实验活动的主要形式，其不仅能有效通过合理的分工降低实验的难度，还能让学生以深入的探究在实验中收获更多。但在过去，受交流条件的限制，小组合作多局限在学校和教室内，这一定程度上降低了学生课后在趣味实验活动中的收获。信息技术的快速发展为教师和学生提供了新的交流方法，利用线上社交，学生能进行远程交流，这不仅有利于学生解决课后趣味实验作业中的问题，也能让学生通过探究更加深入地了解实验的内在原理。

化学实验的开展能有效提高高中化学学科的教学效率。在实际的教学中，教师需要将趣味的实验活动应用于情境导入、项目活动、课后作业等多个环节。也只有充分发挥实验活动在兴趣激发和学生能力培养等多个方面的优势，进一步地突出学生中心地位，促进学生主动学习，教师才能在高中化学的教学中更好地培养学生素养和能力，满足当今教学对学生越来越高的要求。