浅析过程写作法在初中英语写作教学中的应用

秦若美

（陕西理工大学 陕西 汉中 723000）

改革开放以来，英语迅速成为信息传递的重要形式。因此，对非英语专业学生提出了以下要求：学生需要具备一定的英语写作水平，以满足未来工作的需要。例如，初中英语教学大纲规定，学生初步写作能力的培养与发展是初中英语教学的重要目标之一。此外，英语律师信是外交事务中最常见的形式，各种例子表明英语写作能力的重要性。而写作教学其具有复杂性、丰富性、多样性等特点就使得其在教学过程中难以有效推进。因此，学生拥有广泛的词汇量是进行写作的基础，全面培养学生的英语词汇组织能力和逻辑思维能力十分重要，具有丰富的外国文化背景知识也是必要的。然而，传统的写作教学方法在提高学生的写作能力方面是薄弱的。因此，探索过程写作法在当前初中英语教学中具有重要意义。

1.研究背景

在英语知识的学习中，写作起着不可忽视的作用，不管是日常阅读的书籍，报纸，网络杂志，都会使用英语。英语是我们日常生活中最常用的一种语言。在中学阶段，英语综合应用能力的培养是非常必要的。《英语课程标准》在语言技能、语言知识、情感态度、学习策略、文化意识等方面都有明确的要求。现阶段学生的英语基础知识较差，在写作任务面前常常手足无措，写作课上的教学效果很差。在现代写作理论的指导下，如何使写作课在课堂上得到最大程度的提高，是目前我们所面对的一个难题。

1.1 研究目的及意义

鉴于初中英语教学的现状和教学对象的实际情况，最大限度地运用过程写作理论可以有效地提高教师在这一过程中的指导作用，培养学生在英语写作方面的兴趣和在写作活动中的合作学习能力。1同时，它可以促进学生写作能力和思维能力的提高。本研究不仅提出写作教学中有待改进的部分，使写作教学不仅仅只是简单地使学生组织语言，还要使学生在写作过程中发散思维、培养核心素养；也可以帮助一线英语教师更好地开展英语写作教学工作，促使其进行教学反思以生成改进思路。

1.2 研究理论

过程教学法出现于20世纪70年代，其理论基础是互动主义理论和建构主义理论。

（1） 交际法起源于二十世纪七十年代初期，起源于欧洲。其建立者为威尔金斯，英国语言学家。按照交际学理论，语言是一个具有社会交往作用的表达体系。语言学除了对语言形态进行研究外，还应注意其社会功能以及语言对人类社会交往的限制。际教学以培养学生的交际能力为目标。

（2） 建构主义，又称结构主义，以皮亚杰、维果茨基等人为代表。在认知发展方面，皮亚杰是最有影响力的一位心理学家。他的建构论的基本思想是：幼儿通过与外界的交互作用，逐步建立起对外界的认识，进而发展自身的认知结构。维果茨基指出，个人的学习是在一定的历史、社会、文化环境中发生的，社会对个人的发展起到了支撑和推动的作用。建构主义的核心思想是：“以人为本”，注重学生主动地探究与发现知识，积极建构知识的内涵。

2.过程写作法概述

2.1 过程写作法的基本含义

写作是一个人的大脑对客观世界进行思维加工的过程，也是人的一种特殊能力即通过思维、语言和情感等活动来表达自己对世界及他人的看法和态度。2此外，写作也是学生发动智力的一种行为，它涉及到思想的创造、思想的转化、句子和段落的组织等。过程写作法是一种注重学生写作过程而非一次性写作的教学方法。与传统的基于结果的写作教学法不同，基于过程的写作教学法强调学生在对基础知识和写作技能的掌握下对写作教学全过程的控制和参与。

2.2 过程写作法的特点

过程教学法关注学生写作的过程。其目的是让学生在写作教学中体会写作的过程，并掌握必需的写作技能。过程写作法实践的过程中需要必备的前提条件。首先，学生应该有良好的语言基础，学生还应该有良好的写作基础知识和交流能力，除此之外教师而应该给学生必充足的写作时间。在过程写作教学模式中，学生写作的目的不是最终的得分，而是能够在写作的过程中收获知识和经验转化成用流利、清晰的语言在现实生活中进行交流。

2.3 过程写作法在初中英语教学中的价值

过程写作在初中英语教学中具有重要意义。首先，有利于激发学生对课文内容的学习兴趣，提高他们的综合素质；同时也能培养学生的良好思维品质和创新意识，为听、说、读其他几项技能，为日后的知识学习和语言学习奠定坚实的基础。也可以使教师的角色得到很好的转变。它不仅能满足学生自主写作的要求，还能帮助学生颠覆传统机械背诵和结果教学的弊端，更好地贯彻新课程改革的要求。4最后，过程教学法可以提高学生的综合写作能力，使他们经历一个完整的写作过程，包括写作前的准备、写作、修改和评价。因此，有效运用写作教学方法可以提高学生的写作积极性，激发学生的学习兴趣和热情，促使学生写作能力的提升。

3.初中英语写作教学中存在的问题

我国初中英语写作教学的现状与问题在初中英语课堂上，大多数教师都在主导写作的发展，不重视学生的写作能力，导致学生英语知识匮乏，写作水平低下。在获得写作主题后，学生总是依赖于范文的背诵，他们往往无法准确地表达自己的观点。

3.1 忽视学生写作能力的培养

扎梅尔发现，当有经验的作家开始写作时，他们的脑海中并没有关于他们想写什么的具体想法，而只是一些概述性的东西。也就是说，从构思的开始，他们帮助他们以不同的方式构思和写作。例如：记笔记、列出提纲等。在这种趋势下，学生们只会认为写作是一种苍白的东西，他们不知道如何组织自己的语言。如果老师或某一特定考试不要求学生写作，学生就不会主动写作。5从长远来看，它会对学生的自我思维和逻辑思维能力造成一定的障碍，使学生缺乏自我完善意识和自我完善追求。

3.2 英语写作教学缺乏对学生写作方法的教学

在传统的写作教学中，教师只是把枯燥的范文和固定的写作范式教授给学生，学生再进行模仿练习，在这样填鸭式的教学中，学生对写作的兴趣并不会得到有效地提高，学生的发散思维能力和问题解决能力也难以得到发展。学生无论是在平时的写作中还是在实际运用中都难以将所学到的知识得到迁移和内化，长此以往学到的知识得不到有效的运用使得写作的能力并不能得到有效地提高。写作方法的教学对于学生来说可以引导学生在写作过程中更加有效地完成写作成果，在这样的过程中，学生可以加深对写作的认识，更好地掌握写作的技巧和思维方式，使学生们在写作中便不再是盲目照抄照搬。

4.如何在初中英语教学中提高学生的写作能力

4.1 教师应给学生足够的写作空间

在过程写作教学法下，教师应该改变传统的写作教学模式，给学生更多的写作空间。写作前，教师应让学生充分准备和查阅写作内容和材料，并将材料与自己的想法结合起来。在写作过程中，教师应尊重由学生自身逻辑和思维构成的写作作品，积极鼓励学生独立思考；写作完成后，教师应指导和检查学生独立完成的作品，使学生在教师的指导下完成更好的写作作品，获得更多的写作经验和反思。

4.2 重视学生写作方法的教学和逻辑思维能力的培养

在传统的写作教学中，教师起着主导作用。在这种教学模式下，学生很难完全理解教师的讲解意图和课程内容。因此，在教学中，教师应以学生为主体，改变单一的“灌输式”教学方法，让学生参与教学过程。学生可以在小组中讨论和评价作文的内容，教师应创新地解释作文的写作方法和内涵，使学生的写作内容更全面、更具创造性，学生可以清楚地了解自己的写作思路和写作技巧。

4.3 构建学生作品评价体系

在完成作文后，老师要对学生进行指导，鼓励他们进行自我修正，以帮助他们找到并改正自己的缺点，从而改善他们的写作方式。老师给学生们提了一些建议，以提高他们的写作水平。初稿完成后，教师让同学进行互相修改，之后老师和同学可以共同修改不正确的地方再增加相应的内容。另外，老师还可以组织英语作文比赛，激发学生的写作积极性，为学生营造一个良好的学习氛围。以此为基础，建立了师生共同努力的英语写作教学体系。

结论

本文认为，在英语写作教学中，写作教学的重要性日益受到重视。过程写作与国家素质教育思想相契合，对英语写作能力的提升和英语写作的提升都是有益的。但是，由于目前的课程写作还处在发展与完善的阶段，有些老师对课堂教学环境的具体实施并未给予足够的重视。尤其在实践中，教学效果的质量、对象的反馈以及教学效果的高低往往会被忽视。我们应该在英语写作教学中加强与之相关的研究并进行改进。在英语写作教学中，我们要勇于尝试新的教学手段，以使初中生的英语写作能力能得到有效提高。