启发式教学在小学数学教学中的应用

瓦治国

（康乐县道家小学 甘肃 临夏 731500）

前言

二十一世纪的教育工作强调的是素质教育，目标并不是培养死记硬背的模式范本，而是能够适应现代社会发展的创造性人才资源。其中，小学阶段学生身心发展程度虽然较低，但是整体上处于可塑性最强的一个阶段，因此，在现代教育事业发展过程中需要给予小学时期数学教育高度重视，并且从传统“成绩”为主的教学理念和方式中跳脱出来，重视启发式教学策略的运用，促使每一个小学生在学习数学知识理论的过程中能够进行思考和分析，与传统教学不同，小学生在这一过程中可以对教师教学内容产生深刻理解，这样也有利于避免传统小学数学教学过程中的教学效果不牢靠现象的出现，这对于小学生的数学学习和数学核心素养提升具有重要现实意义。

1.关于启发式教学方法的概述

所谓的启发式教学，顾名思义，就是在教师的引导之下，对学生产生重要启发的一种教学方式。教师在实际的教学工作过程中，需要考虑到影响教学的多个因素，包含教材知识理论的内在联系，同时考虑到学生的认知规律，开展循序渐进的教学过程。在实际的教学过程中，教师可以依据小学生的兴趣提出不同的课堂数学问题，小学生自身在积思考问题、分析问题和处理问题解阶段，就相当于在潜移默化的过程中掌握不同的知识和技能。从中不难看出，启发式教学法的重点在于“启发”二字，需要启发学生进行思考，并且使得学生自己自主思考问题并且找到解决问题的方法[1]。

启发式教学法应用过程中，小学数学教师扮演角色、发挥的作用至关重要，其中教师作为课堂教学中重要的主导，教学过程需要交由教师组织和落实。同时，启发式教学法还比较契合当下的素质教育理念和新课程标准，教师的教学过程不能凭空进行，而是要依据学生的理解能力情况和现有的数学知识水平进行教学，也就是实现以学生为主体进行教学，更有利于学生在学习过程中产生自身的理解，可以有效避免出现知识遗忘、遗忘等等情况[2]。

2.小学数学启发式教学的优势分析

现代小学生所处的时代背景发生了比较大的变化，其数学学习需求、要求也在同步发生变化，传统的灌输式教学方式已经难以满足小学生自身的数学素养提升需求，同时也不符合当下双减政策。其中启发式教学法的运用，可以促进小学数学教学效果得到提升，具体来看，启发式教学主要具有以下几方面的重要优势和价值；

2.1 有利于小学生逻辑思维能力的发展

在小学数学启发式教学过程中，教师在进行数学知识理论教学过程中会给予学生更多的时间、空间进行思考，学生在思考的过程中，其逻辑思维能力会得到比较大的提升，对于后续的数学知识理论学习也具有重要的促进作用，这是小学数学启发式教学最主要的优势之一[3]。

为了使得这一优势作用和价值发挥出来，教师在小学数学的课堂教学工作过程中，可以在课堂伊始、重点内容讲解、知识内容回顾等等部分精心设置一定的数学问题，引发学生进行思考和分析，这不仅能够体验到数学学习的成就感，同时逻辑思维能力的提升，可以使得小学生日后的数学学习过程中事半功倍，进而产生学习自信，从而有效避免传统小学数学教学过程中的学习兴趣、学习自信不足现象和问题，小学数学教师在启发式教学法的运用过程中，需要根据知识点的难易程度将传统的讲授模式和新型的启发式教学结合起来是最好的教学思路，可以实现更高的教学效率[4]。

2.2 培养小学生数学自主学习习惯

小学生之所以在数学学习过程中出现一定的困难和问题，其中非常重要的原因就是数学知识内容存在一定的抽象化特点，小学生需要在逐渐适应的状态下进行学习。而小学数学课程教育时间相对紧张，往往难以给小学生适应的时间，由此，在实际的教学过程中就会出现效率缓慢的问题。

而在小学数学的启发式教育工作过程中，教师不必长篇大论，也不需要将答案和结论直接输出给学生，而是需要学生在学习过程中依靠自身的努力，启发自身进行数学世界和问题的探索和学习，在这一过程中，就能够在潜移默化的过程中培养学生的自主学习习惯。日后也可以与小学数学教师的教学形成重要的配合，进而达到更好的教学效果。教师在启发式教学过程中，可以在课后布置下一章节的启发式问题，培养学生数学自主学习习惯的同时，使得启发式教育从学校渗透到学生家庭当中。

2.3 有利于构建良好、和谐的师生关系

在小学数学教育工作过程中，教师具备很强的权威性，但这同时也给师生关系之间造成了一定的隔阂，导致部分小学生在数学学习遇到问题的情况下不敢提问、不敢质疑，这对于小学生的数学学习其实是极为不利的，长此以往会导致小学生过于依赖教师[5]。

而在小学数学的启发式教育过程中，教师扮演更多的是引导、指导的角色，在教学过程、学生学习过程中，其实也是小学数学教师与学生互相磨合、互相交流的一个过程。这有利于师生之间和谐、稳定关系的构建，在交流过程中，教师对于学生的实际学习情况也可以进行细致入微的观察，从而使得教学针对性再度得到提升，教学效率和教学质量都可以得到很好的保障。

3.启发式教学在小学数学教学中的应用对策

3.1 重视启发和尝试的结合

在小学数学的启发式教学工作过程中，一切教学活动内容本质上都是为了小学生的学习进行服务的，因此教师在教学内容、方式选择上需要重视小学生的学习积极性、主动性和创造性，这也有利于课堂教学生动且活泼，得到良好的教学氛围。教师教学阶段，单一启发是明显不足的，还需要鼓励小学生进行尝试，将自身的想法落实在实践层面，从而获得更加系统和全面的提升，在这一过程中，教师可以运用多媒体教学设备和技术，引导小学生进行多器官的尝试，这样既可以促进小学数学教学效果得到提升，同时使得小学生尝试到数学学习的乐趣[6]。

例如，在小学二年级上册的100以内的加法（二）的教学过程中，教师无需直接进行讲解，可以让小学生思考之前学过的10以内的加减法，让学生尝试进行简单的、整数的100以内加法的尝试性计算，从而体现一整个知识迁移的思考、分析过程，即便出现尝试性计算错误的情况，教师也无需过于紧张，同时采取激励性、鼓励性的方式，帮助小学生找出自身尝试性计算中的错误位置，使得小学生准确掌握100以内加法的计算规则，这种启发外加尝试教学的结合，可以有效提升教学效果，同时帮助小学生进行知识迁移，有利于小学生自身自主学习能力的提升。

3.2 重视启发点的设计

小学数学的启发式教学过程中，并不是随意进行启发的，教师在进行启发式教学法应用的过程中，需要重视启发点的设计，这样实际的小学数学教学才会带给小学生“柳暗花明又一村”的感觉[7]。

例如在小学三年级下册的“万以内的加法和减法（一）”和“万以内的加法和减法（二）”的教学工作过程中，可以利用以往的100以内的加减法进行教学启发，教师可以提出教学问题：100以内的加减法是这样的，那么万以内的加减法呢？这样的教学启发，有利于小学生发现数字加减法的内在关系和规律，这给小学生的数学学习带来的是本质上的提升，而且整个学习过程是学生主动思考和分析进行的，学习结果也是学生尝试、探索、实践得到的，因此学习印象更加深刻，避免了出现知识理论的遗漏现象和问题[8]。

3.3 促进小学数学教师的全面提升

小学数学启发式教学策略的运用，对于教师的综合素养方面也提出了崭新且更高的要求，因此后续需要重视小学数学教师综合素养的提升，一方面，小学学校需要定期定时开展培训和再教育工作，促使先进的工作经验、方法进入到学校当中，对启发式教学进行具体的指导[9]；另一方面综合条件适宜的小学学校，可以积极主动从外界引入专业师资力量，在这一过程中秉持着重要的择优录取基本原则，促使更多、更为专业的师资力量进入到小学学校当中，为具体的小学数学启发式教学提供一份重要的保障。

结论

综上所述，不难看出，当代小学生对于小学数学教育工作提出了崭新且更高的要求，传统教学模式已经不再适用，不利于教学效果的提升。因此，在后续国内小学数学教学工作过程中，需要重视启发式教学策略的运用，并且最终达到小学生启发自身学习的重要效果，使得学生乐于进行数学学习、热爱数学学习，这才是小学数学教育的最高境界，对于小学生数学核心素养提升具有非常重要的意义和作用，小学学校和数学教师在教学过程中，不仅需要重视教学内容，在教学方式上，也就是在启发式教学策略方面需要给予更多的重视和关注。