探究式学习在初中地理课堂教学中的应用

马晓晨

（民和县马营镇中心学校 青海 民和 810800）

引言

在素质教育推行的背景下，很多学校都积极革新优化教学方式，从而获取更加优良的教学成效，学校也都希望学生可以实现全方位发展进步，推进学生的素质教育，让学生提升对于学习的热情。因此，教师应该对于不一样的学生应用不同的教学方式，将学生作为课堂中心，提升学生学习质量与成效，高效课堂是教师大力推崇的课堂方式，基于此，下文将对初中地理教学现状以及构建初中地理高效课堂的有效策略进行探讨，旨在为相关教育人员提供些许建议与思路。

1.初中地理教学的现状

首先，当前的地理教师教课任务重、课业重，还要配合学校的教研工作等，导致其在备课的准备时间不足，没有充分的时间去了解学生对地理学科的掌握程度和吸收程度。因此，教师与学生之间没有更多的交流时间，导致地理课堂教学效果不甚理想。其次，当今的教学模式仍比较传统，地理教师仍是主要教授知识，以自身为课堂的主体，对教材内容没有丰富的补充，传授的知识面比较窄。同时，有的教师没有结合学生的实际情况来教学，只是按部就班地讲解书本上的只是，在教学的过程中没有给学生更多自由思考的时间。对学生提出的问题，也没有及时地给予解决，这回降低学生的学习兴趣，学生的学习成绩也难以得到提升。

2.探究式学习在初中地理课堂教学中的应用

2.1 激发学生的探究动力

为了让课堂上的学生快速进入探究学习的状态，确保“教”与“学”的灵活衔接，教师在引导学生进行探究的过程中，必须让学生感受到来自教师的理解与尊重，使学生的探究能力能得到有效调动，从而抱着浓厚的兴趣投入探究活动中。在具体探究过程中，教师还应结合学生的具体情况适当给予鼓励，确保学生在探究式学习期间持续保持高昂的兴趣。比如，在学习“地势和地形”的时候，在正式学习结束后，教师可以让学生对不同地形的特点进行探究，并让学生根据对家乡或学校周边的印象手绘地形图。这样学生就可以站在生活的角度，提升探究兴趣，投入探究活动，深化对知识的理解，并将知识应用到实际操作中。

2.2 问题探究，提高学生分析能力

问题是探究教学的实施重点，也是培养学生深度思考的主要方法。通过对课堂问题进行探究，不仅能提高学生对问题信息的分析能力，还使学生在深思探究、步步紧扣的环节中找到本质、发现其解决方法，进一步打牢学生的学习基础，增强学生的探究能力。因此，在初中地理教学中，教师应从学生的实际学情出发，合理设计问题，创新问题内容，并采取由易到难、由浅入深的设计方法，逐步加强学生的探究兴趣，保持学生的有效思考和深度探究。如在“气温的变化与分布”的教学中，考虑到学生对气温的观测、气温的描述、气温的变化等知识点已产生初步了解，对此，教师可以根据学生的学习情况和教学进度，设置以下问题：①如何利用四个时刻的气温来计算日平均气温？②结合日平均气温的计算方式，如何求出月平均气温？年平均气温？③南北半球的气温曲线有什么差异？④为什么不是正午12时的气温最高？通过对问题内容展开探究式设计，不仅能巩固学生的认知基础，还能提高学生分析推理的能力。

2.3 学习内容的持续拓展

对初中阶段学生的地理学习而言，主要的目标是获取更多的地理知识。作为学生地理知识有效学习的主要场合，课堂教学的优势需要被全面发挥出来。教师应针对教学模式持续进行改进，对地理学习的内容有效地进行拓展，进一步提高探究式学习的有效性。并将拓展内容作为探究性学习模式变化的重要基础，为学生创造更多的讨论机会。比如，教师在带领学生共同学习有关地形和地势这部分内容的过程中，可以提前准备一些我国各种地质地形的图片和视频，并结合课程的具体教学内容，为学生设置科学的合作探究学习问题。如教师可以将我国四川省四面环山、新疆地区海拔较高、江苏地势平缓的特点作为出发点，让学生探讨地形和地势特点不同的具体原因。教师也可以通过对比国外的地形地势，将学生划分为不同的学习小组，深化学生对这部分地理知识的学习印象。

2.4 热点探究，培养学生综合素养

根据实际情况，在课堂教学中加入一些社会热点或大众话题讨论等探究活动，不仅能丰富课堂的组织形式，激发学生的参与兴趣，还使学生在相互讨论、辨析理解的过程中形成综合思维，进一步提升学生的学科素养和认知能力。同时，在热点探究的过程中，教师还应把握讨论的方向以及探究的目标点，使学生能够正确认识、理性对待、深入探析、整合归纳，从而实现知识、能力、素养的全面发展。

2.5 加强分组学习，发挥调控作用

要开展合作探究，教师的准备和引导是必不可少的。但部分教师的前期工作存在一些问题，如没有全面掌握学生的学习情况，也不清楚学生的认知规律，仅凭自己的经验进行教学；另有一些教师没有对合作探究的内容进行深入了解，以致教学效率低下。此外，还有一些教师设置的问题缺乏深度，导致学生的探究动力不足，思维得不到有效发展，创新意识也难以实现强化。基于这些情况，在引导学生进行合作探究时，首先，教师要全面掌握学生的学习情况和认知规律，为学生创设一种轻松愉悦的课堂氛围，让学生勇于探索、善于合作；其次，教师要对探究问题进行深入思考，要确保探究问题涉及教学的重点和难点，能够帮助学生深入理解知识点；再次，教师的引导和帮助要落实到位，教师在学生探究的过程中应适时引导，要注重锻炼学生的思维能力和创新意识。

2.6 优化和丰富课本内容

地理教材内容很复杂并且比较无趣，从学生的角度上，在学生对地理的认知和理解上，很难会接受知识量如此巨大的内容。所以，教师在备课期间，要优化和丰富课本内容，对教学计划进行调整，为了让学生更好地接受和消化知识，把难理解的知识化难为易，把复杂的教学地图进行一个深入的分析和研究，然后根据学生的接受程度进行相应的转化。教师可以将现代化教学技术加入到教材当中，在网络中收集更多有趣的信息来丰富教材内容，让学生更加直观和全面地了解地理，并且发现地理在生活中也是随处可见的，具有密切的联系。教师可以通过不同的民族特色和世界风土民情的特点，将地理知识拓展到地理景点，使学生更加容易接受地理学科。

2.7 开展科学评估，重视教学评价

教学评价是教学的重要组成部分，也是对学生学习的总结和反馈，是指导学生查漏补缺、明确自身学习状况的重要环节。在开展合作探究学习的过程中，教师要及时对学生的情况进行科学合理的评价。评价内容包括探究方法、探究结果和学生思维能力的提升情况等。教师可以根据学生的最终学习结果实施综合评价，选出凝聚力最强、表现最好、探究效率最高的小组，并给予适当的精神和物质鼓励。这样的评价对学生来说较为公正、公平，能使他们更加直观地了解自己小组的优势和不足。教师还可以评选小组中的优秀成员，以激发学生的学习动力。

2.8 应用趣味教学

在学习地理地貌时，教师为了实现学生对知识更好汲取，可以引用著名的风景进行课堂导入，借助多媒体信息技术直观展现世界各个地区的地理特点，实现学生对于地理知识具备更形象的认知。例如，教师在向学生讲授关于美国的知识时，可以应用美国之中的自由女神像、好莱坞与唐人街等著名地点进行课题导入，在讲授地理位置以及地理规律相关知识时，可以经由地图的形式导入课堂。又如教师在向学生讲授中国自然环境时，可以让学生观察中国的地形图，经由颜色各异的地形图，让学生探究中国地形，依据不一样的教学内容应用不一样导入模式，高效激起学生的学习热情，从而提高初中地理教学成效。地理属于一门综合性科目，其关系着较多的科目知识，如若单单通过教材知识作为全部教学内容，将没有办法实现地理与其他科目的有效联结。在实际教学过程中地理教师应该将分割的知识相联结，实现学生对于地理知识具备更加全方位与体系化的认识。例如，教师在向学生讲授关于气候环境的知识时，教师可以依据古诗词来描述不一样的地理特点，如大漠孤烟直、巴山夜雨涨秋池、北风卷地百草折等，其中都具备较多的地理知识，学生在赏析诗句时可以把控更多地理只会使。生态环境保护建设是当前阶段我国大力提倡的文明思想，初中物理、生物等科目也都关系着环境保护内容，地理教学过程中教师可以应用生态环境保护作为主题进行教学，依据地理知识探索造成环境污染等状况的原因，实现学生最大程度认识到环境污染造成的危害，提升学生环保思想。

结束语

探究式学习与初中地理的结合，要求教师必须加深对探究式学习的理解，不断借鉴其他地理教师的丰富经验，灵活对教学内容进行设计。探究式学习的开展必须将学生的探究动力激发出来，还应控制好探究问题的难度，只有在这样的情况下才可以真正打造高效的地理课堂，更好地引领学生成长。