核心素养视角下高中生英文名著阅读实践

杨小玉

英语阅读是高中英语教学的重要环节，但高中英语教材中的阅读文本是有限的，只阅读教材中的文本，并不能满足高中阶段学生的阅读需求，同时无法使学生获得阅读的新鲜感，无法进一步提升学生的阅读能力。教师引领学生阅读英文名著，可以提高学生的阅读效率，从而增强学生阅读名著的自信心，提升其英语阅读能力，同时拓宽学生的视野。学生在教师的引领下阅读英文名著，可以掌握更多的阅读技巧，从而主动运用阅读技巧阅读自身喜爱的英文名著，这对培养学生的阅读习惯、丰富学生的知识储备具有重要意义。

一、开展高中生英文名著阅读的价值

（一）累积丰富的英语知识

英语教学的目标是使学生能够将英语知识应用于生活。然而学生只有拥有丰富的英语知识，才能够进行有效的应用。英文名著的内容是非常丰富的，学生通过阅读英文名著，可以积累丰富的英语知识，从而提升自身的英语运用能力[1]。

（二）适应新课程改革的发展

新课程改革要求培养学生的学科核心素养，而文化教育、语言教育与技能教学都是英语核心素养的重要内容。英文名著阅读的实践，可以增加学生对西方国家文化的了解，提升学生学习语言和应用语言的能力，同时可以促进学生思维能力、分析能力、阅读能力和表达能力的提升，是培养学生英语核心素养的有效手段。

（三）提高英语学习兴趣

大多数学生具有一定的英文阅读兴趣，但高中英语教材的文本是固定的，这就限制了学生英文阅读的内容，从而降低了学生的阅读兴趣。在开展英文名著阅读活动时，教师可以给予学生更多的自由空间，让学生能够自由选择阅读内容，从而提高其对英语学习的兴趣[2]。

（四）促进人文素养发展

英文名著大多具有较深刻的内涵与寓意。在学生阅读英文名著的过程中，教师可以引导学生深入探究名著的内涵与寓意，让学生获得感悟，帮助其树立正确的世界观、人生观与价值观，同时促进学生人文素养的发展。

二、开展高中生英文名著阅读的策略

（一）精心选择英文名著，激发学生阅读欲望

第一，结合学生的英语水平选择名著。不同学生的英语水平存在一定的差异，如果教师忽视学生英语水平之间的差异，为学生提供统一难度的英文名著，就会增加英语水平较低学生的阅读压力，并降低英语水平较高学生的阅读兴趣，由此就无法发挥英文名著阅读的作用。因此，教师需要了解学生英语水平的差异，结合学生的英语水平选择名著，同时逐渐增加阅读难度，激发学生的挑战欲[3]。

例如，教师在为学生选择名著时，可以先结合教材内容、学生需求与名著推荐选择名著，然后再根据名著中的语法难度、生词数量分析名著的阅读难度，根据名著的阅读难度制作阅读表格。教师可以根据名著的阅读难度表为学生推荐相应难度的英文名著。当然，学生是名著阅读的主体，教师可以运用多样的检测方式使学生了解自身的英语水平，并向学生展示符合其英文水平的名著表，同时让学生自由选择名著表上的名著进行阅读，凸显学生在名著阅读活动中的主体地位。结合学生的英语水平选择名著，可以激发学生主动阅读的积极性。

第二，根据学生阅读兴趣选择名著。兴趣是最好的老师。学生具有阅读的兴趣，就会主动进行阅读，且努力解决阅读过程中遇到的问题，提高阅读质量。教师需要激发学生阅读英文名著的兴趣，开展高效的英文名著阅读活动。教师可以通过与学生的交流了解学生的阅读兴趣，根据学生的阅读兴趣选择英文名著。对于感兴趣的名著，学生往往有着阅读的欲望。

例如，教师可以在教学中向学生推荐与教学内容相关的英语阅读文本，并鼓励学生在课后进行阅读。教师可以观察学生的阅读态度，了解学生的阅读兴趣。当然，教师也可以通过与学生交流的方式了解学生的阅读兴趣。教师可以组织“Book Promotion”活动，鼓励学生在活动中介绍自己喜爱的书籍。通过学生的推荐与表达，教师可以更好地了解学生的阅读兴趣，从而为学生选择相应的名著。如学生喜爱探索与创新类的书籍，教师可以推荐Alice in wonderland。教师根据学生的阅读兴趣为学生选择名著，可以激发学生的阅读欲望。

（二）科学安排阅读任务，满足学生英文阅读需求

高中各年级学生的名著阅读需求并不相同，其名著阅读目标与重点也不相同。如：高一年级学生的名著阅读重点在于阅读习惯的培养，高二年级学生的名著阅读重点在于阅读质量的提高，高三年级学生的名著阅读重点在于阅读的延伸。教师需要根据学生的需求科学安排阅读任务，满足不同年级学生的英文名著阅读需求，从而使各年级学生的英语水平均获得一定的提升[4]。

例如，教师需要分析高中各年级学生的英语水平与能力，并根据学生的水平和能力选择相应难度的英文名著，同时根据英文名著制作阅读表。教师可以发放名著阅读表，并让学生自由选择阅读表中的名著进行阅读。对于高一年级的学生，教师可以设定名著阅读的时间，并用趣味性的方式开展阅读反馈活动；对于高二年级的学生，教师可以根据名著设置问题，并让学生在阅读后解答问题；对于高三年级的学生，教师可以在学生阅读后安排“continue to write”的任务。教师有针对性地安排阅读任务，可以满足不同学生的阅读需求。

（三）重视名著阅读指导，提升学生英语阅读能力

第一，在阅读前调动学生的阅读兴趣。高中阶段的学生正处于青春叛逆期，教师直接要求学生阅读英文名著，会增加学生的学习压力与负担，从而使学生产生叛逆心理，抗拒英文名著阅读[5]。教师需要增加对学生的了解，并运用符合学生心理特征的方式，激发学生对英文名著的好奇心，以此调动学生阅读英文名著的兴趣。如教师可根据学生的好胜心设置阅读竞赛活动、根据学生的表现欲设置读后表演活动等。

学生对名著的第一印象往往来源于名著的标题，所以教师可以根据名著的标题激发学生对名著的好奇心，以此调动学生阅读名著的兴趣。在学生阅读White Death 前，教师可以要求学生翻译标题，并根据标题猜测名著内容[6]。这样可以激发学生的想象力，并在交流中增强学生的好奇心。例如，在学生阅读Alice in wonderland 前，教师可以让学生关注名著的中文翻译《爱丽丝梦游仙境》中的“梦游”二字，并让学生思考名著内容是否是爱丽丝的梦。

第二，指导学生掌握快速阅读的方法。教师可以教授学生快速阅读的方法，并指导学生运用快速阅读法进行名著阅读，以此带领学生进行名著阅读训练[7]。教师可以根据名著中的时间、地点、人物与事件设置问题，并要求学生在阅读后回答。这样不仅可以了解学生的阅读情况和学生对快速阅读法的掌握情况，还能够增强学生阅读名著的自信心。

例如，教师在指导学生阅读The Woman Who Disappeared 的时候，就可以根据名著中主要事件的“time、place、person、cause of an event、result of an event”设置问题，并引导学生利用快速阅读法寻找答案。教师可以给学生提供讨论的机会，并参与学生的讨论，由此提出快速阅读法，同时激励学生运用快速阅读法进行阅读。

第三，指导学生掌握精读式阅读法。英文名著阅读有一定的难度，多数学生会通过查工具书的方式理解名著中的生词，从而理解名著的内容。但这样的方式会打断学生的阅读，使学生很难进入阅读状态[8]。教师可以传授学生精读式阅读法，指导学生运用精读式阅读法进行阅读。学生掌握精读式阅读法，就可以结合上下文猜测生词词义，从而在连续的阅读中掌握英文生词。

例如，教师在指导学生阅读The Adventures of Tom Sawyer 时，可以引导学生运用精读式阅读法进行阅读，从而使其有效掌握精读式阅读法。教师可以先用多媒体展示包含生词的段落，让学生找出段落中的生词，同时引导学生思考理解生词的方式。然后，教师就可以提出精读式阅读法，并为学生做出示范，同时鼓励学生运用精读式阅读法进行阅读。

第四，指导学生应用跳跃式阅读法。阅读理解是英语考试的重要内容，教师需要在英文名著阅读中指导学生应用跳跃式阅读法，使学生掌握快速、正确解答阅读理解题的技巧。文本的首段与尾段通常会表达该文本的中心思想，而段落的首句与尾句通常会表达该段的主旨[9]。学生在阅读中可以先阅读文本的首段与尾段，理解文本的中心，接着再阅读段落的首句与尾句，理解段落大意，然后再带着问题阅读文本，提高答题的速度和正确率。

例如，教师在指导学生阅读White Death 时，就可以选出名著中的重点阅读部分，并根据重点阅读部分设置阅读理解问题。然后，教师可以应用多媒体技术展示White Death 的重点阅读部分和阅读理解问题。在阅读过程中，教师可以先引导学生思考如何快速、有效地解答阅读理解问题，在学生思考后提出跳跃式阅读法。教师可以鼓励学生运用跳跃式阅读法阅读文本，同时解答阅读理解问题。此外，教师还可以让学生讲述应用跳跃式阅读法的感受，以加深学生的印象，增进学生对跳跃式阅读法的理解。

（四）巧设阅读反馈活动，培养学生终身阅读意识

第一，设置多样的名著阅读理解问题。阅读理解问题的类型不同，检测的阅读重点也不相同。教师可以分析阅读反馈的重点，并根据反馈重点设置阅读理解问题，以此了解学生的阅读成果，增强学生对自身英文阅读能力的认知。教师设置多样的英文名著阅读理解问题，并肯定学生的阅读成果，可以提升学生英文名著阅读的能力，培养学生终身阅读的意识[10]。

例如，教师在指导学生阅读Gulliver's Travels时，就可以设置多种阅读理解问答题型，如多项选择题、单项选择题、句子翻译题、问答题等。同时，教师也可以设置难易程度不同的阅读理解问题，引发学生思考，并检验学生的阅读成果，如：“What part of the book do you like?What is the author trying to tell us?”

第二，组织读后交流表演活动。用学生感兴趣的方式开展英文名著阅读活动，可以提升学生阅读英文名著的积极性。教师如果长期运用设问的方式总结名著阅读活动，就会降低学生英文名著阅读的热情，因此，教师需要丰富阅读反馈的方式。例如，一些学生具有交流与表演欲望，教师可以在学生阅读英文名著后，组织学生开展交流活动与表演活动。

例如，教师在指导学生阅读The Adventures of Huckleberry Finn 时，可以以开展表演活动的方式检验学生阅读成果。这样可以提高学生阅读的积极性，使学生认真地进行阅读。教师可以让学生自由组成表演小组，并选择名著中的情节进行表演。教师要对学生的表演予以肯定，并鼓励学生介绍表演的情节，同时让学生讲述表演该情节的用意。通过表演与交流的方式，教师可以了解学生的阅读成果与感受[11]。

总而言之，教师需要了解英文名著阅读的重要性与必要性，并运用符合学生兴趣、能力的方式引领学生进行英文名著阅读，使学生积极参与英文名著阅读活动，形成终身阅读的意识，同时熟练运用英文阅读技巧。开展英文名著阅读活动，可以提升学生的英语阅读能力，拓宽学生的视野，提升学生的英语水平，提高学生的英语学习兴趣，培养学生的英语核心素养。