基于核心素养的高中英语阅读教学探讨

龚天宝

英语学科的核心素养包括语言能力、思维品质、文化意识和学习能力四个维度，每个维度蕴含丰富的内容。教师在开展英语阅读教学时，应结合各个维度，打造有利于学生成长和未来发展的教学活动，使学生在阅读过程中学习英语知识，感受英语的魅力，进而养成自主学习、终身学习的良好习惯。

一、丰富学生的语言知识储备，提升学生的语言能力

提升语言能力能够使学生更好地适应社会生活，促进学生未来发展，有利于学生综合素质的提升。同时，语言能力的培养也是高中英语阅读教学目标。发展学生的语言能力对学生思维品质、文化意识和学习能力的培养具有积极的促进作用[1]。而学生语言能力的培养往往受多方面因素的影响，需要教师从语言知识储备、语言意识以及语感等方面入手。

语言知识储备是培养学生语言意识、语感的基础，能够发展学生的语言能力，教师需要对其足够重视，不断丰富学生的语言知识储备。英语教师在丰富学生语言能力时，应当确保学生具有丰富的知识储备，可以通过自然拼读法、词根词缀法、故事联想法、谐音法等词汇记忆方法来增加学生的基础词汇量，并在阅读教学过程中鼓励学生分析课文语段，将其中的重点句型进行划分和整理，使学生熟练掌握不同语句和单词的应用方法，进一步丰富学生语法知识储备，培养学生良好的英语语感。

例如，教师在对人教版高中英语教材（必修1）中的Unit2“English around the world”进行教学时，可以在课堂教学过程中运用自然拼读法、词根词缀法等词汇记忆方法帮助学生学习“pants”“petrol”make use of”等英语词汇和短语，使学生在阅读英语课文的过程中掌握词汇的用法。同时，在学生阅读课文和分析语段的过程中，教师应引导学生关注词汇的语法特点，总结重点句型，进一步培养他们的英语核心素养。

二、培养学生的语言意识和语感，发展学生的语言能力

英语教师要想提高学生的语言能力，提高学生的英语核心素养，除了要丰富学生在词汇、语法方面的语言知识储备以外，还要培养和发展学生的语言意识与语感，使他们在阅读和写作等环节更好地翻译英语语段，理解词汇含义，学会概述英语课文的内容，有效提高自己的英语思维能力。学生语言意识和语感的培养是一个长期的过程，教师需要引导学生养成良好的阅读习惯、翻译习惯，使他们在接触英语知识的过程中提升自身的英语水平。

教师可以组织本班学生进行多元化语感培养活动，让学生以小组为单位进行对话学习，引导他们将自己脑海中的语块知识进行随机调配和应用，在组成英语语句的同时加深对英语知识的印象[2]。教师还应当注意引导学生围绕课文主题进行写作，将自己掌握的英语写作方法、语法、句型、高质量词汇等加以实践应用，以此有效培养他们的语言意识。

例如，教师在对人教版高中英语教材（必修1）中的Unit5 “Nelson Mandela—a modern hero”进行教学时，可以组织本班学生围绕本篇课文中有关曼德拉这一现代英雄人物的故事进行写作，使他们对本课涉及的词汇加以综合应用，将曼德拉这一人物发动的改革用英语进行准确书写和表达，以此有效提升班级学生的写作水平，进一步提升学生在语言建构与应用方面的素养，同时培养学生的英雄主义精神，使学生学习曼德拉的精神品质和不屈的人格魅力。此外，教师也可以利用互联网搜集多种群文阅读素材，引导学生结合在教材课文中学习到的阅读技巧展开多元化阅读，以此有效积累相关阅读经验。教师还可以开展朗读活动来培养学生的英语口语能力，培养他们的英语语感。

三、开展小组合作自主阅读活动，培养学生的思维品质

学生的思维品质影响着他们的课堂学习效率和学习质量，教师培养学生的思维品质能够很好地提升课堂教学质量，节约教学成本，从而提高学生在单位时间内的知识吸收效率。英语教师可以通过小组合作阅读活动来培养学生的思维品质，培养学生的英语核心素养，给予他们充足的自主阅读空间，使他们在相互交流阅读经验的过程中更好地解决阅读过程中产生的问题，学会利用逻辑思维总结课文中的基本语言知识，进一步提升自主阅读能力。

此外，英语教师要进一步落实新课程改革的相关要求，可以通过小组合作阅读活动进一步提升学生的情感体验和审美趣味，鼓励学生在分析文本中的词汇、语法的基础上进行综合性阅读，使学生可以将自己的生活体验与课文中的相似内容进行联系，从而与同组其他学生更好地交流自己在阅读过程中获得的独特情感体验。

例如，教师在对人教版高中英语教材（必修2）中的Unit5“Music”进行教学时，可以组织本班学生以小组为单位自主阅读和整理本单元课文中的音乐文化知识，使学生可以在阅读过程中整理文章的基础知识，总结文章主要内容，同时划分课文结构，结合生活经验展开交流，以此提高学生对中西方不同地域民族音乐形式及其发展历史的认知，使学生养成良好的阅读习惯，提升学生的逻辑思维能力。同时，英语教师应在小组合作教学过程中发挥引导作用，落实启发性原则，解决学生在小组合作阅读过程中出现的问题，进一步提升他们的合作阅读效率。

四、开展英语群文阅读活动，培养学生的思维品质

教师除了可以利用小组合作阅读活动来培养学生的思维品质以外，还可以通过开展英语群文阅读活动来培养学生良好的思维品质，使他们更好地理解和掌握多样化的阅读技巧，使他们在阅读不同类型的英语文本的过程中可以将这些技巧加以实践，从而有效加深阅读技巧在学生脑海中的印象，使他们能够在阅读英语文本时灵活使用多种技巧，更快、更好地翻译文本，理解作者的写作意图[3]。

在开展群文阅读教学活动时，教师应当充分利用互联网、报刊、书籍等资源获取途径，使得学生可以在课堂学习过程中接触到更多类型的阅读文本，从而获得多元化阅读体验。教师应注重提高学生的阅读兴趣，使他们感受到阅读的魅力。

例如，教师在对人教版高中英语教材（必修1）中的Unit1“Friendship”进行教学时，可以利用多个群文阅读文本获取途径，向学生介绍有关人际交往的内容，方便学生在自主阅读的过程中获取英语语块知识，应用英语阅读技巧，明白日常人际交往的重要意义，这种教学方式能有效丰富学生的阅读体验，进一步提升班级学生的阅读兴趣。此外，多种与英语课文内容相关的文本可以给予学生更多的灵感，使他们更好地表达个人观点和思想，满足内心需求。

五、引导学生进行自主阅读，培养学生的文化意识

文化意识的培养是提升学生阅读理解能力的关键一环。教师在教学过程中向学生介绍课文相关内容如文化背景、民俗常识，能够很好地激发他们的阅读兴趣和好奇心，同时有利于学生更好地了解西方饮食、节日等知识，进一步提升班级学生的阅读能力和理解能力。教师可以引导学生开展自主阅读，使学生初步感受西方文化的魅力，使他们在参与课堂阅读活动时更好地配合教师完成学习任务，同时高效掌握词汇和语法知识内容。

例如，教师在对人教版高中英语教材（必修2）的Unit1“Cultural relics”进行教学时，可以引导学生在课前通过多种信息获取方式了解课文涉及的不同国家的文化知识，以此培养学生的跨文化意识，使他们认识到中国传统文化与其他文化在内容上的不同，从而激发学生的学习兴趣，方便教师开展多样化教学活动，从而给学生带来不同的学习体验和学习乐趣。此外，教师引导学生提前了解不同国家的文化知识，能够开阔他们的文化知识视野，使他们树立文化自信，增强民族自信心和自豪感。

六、开展跨文化交流活动，提升学生的综合素养

为培养学生的文化意识，提升他们的综合素养，高中英语教师可以开展跨文化交流活动，从而提升阅读教学的效率和质量，有效满足学生在阅读过程中展示自我、表达自我的心理需求，构建师生平等对话、学生自主参与阅读学习的英语课堂。在跨文化交流活动的开展过程中，学生之间可以讨论自己感兴趣的文化知识，进行阅读经验交流，从而增强文化意识，提升综合素质。此外，教师应多运用先进的新媒体技术帮助学生直观地了解各国文化风俗，使学生可以有时间和机会自由交流自己对不同文化遗产的看法。教师可以选择时事热点中常见的文化事件作为跨文化活动的讨论核心，引导学生关注现实生活中的文化现象。这有利于拉近英语阅读教学与学生现实生活之间的距离，进一步塑造学生的文化品格，使学生在尊重和了解其他民族文化的基础上发扬中国优秀传统文化，树立文化自信，增强民族自豪感。

例如，教师在对人教版高中英语教材（必修2）中的Unit2“The Olympic Games”进行教学时，可以利用时事热点带领学生了解不同国家举办的奥林匹克运动会，以此丰富学生对世界各国体育文化的认知，使他们在阅读和理解文章的过程中产生较强的学习兴趣。同时，教师可以给予学生充足的自由表达空间，使他们讨论和交流自己了解的中国传统文化，以此加深学生对文化知识的了解，为进一步塑造学生的文化品格、提升学生综合素养奠定良好基础。

七、利用信息技术开展阅读教学，提高学生的学习能力

提高学生的学习能力是高中英语阅读教学的重要目标，也是促进学生全面发展的重要一环。教师在开展阅读教学时，应当充分利用信息技术，搜集有利于提升学生学习效率和学习质量的信息化教学资源，使学生可以在自主学习过程中表达自己的所思所想，同时掌握更加先进的英语阅读方法和学习手段。

第一，教师可以利用微课资源来提升班级学生的阅读质量，使他们可以在自主学习过程中有科学的阅读方法论作为指导，以此避免不正确的阅读方法影响学生的阅读进度。

第二，教师应注意在阅读教学过程中多运用云校家App 平台进行信息共享，提高教学效率，同时了解学生在课下自主阅读中的表现，从而为学生提供更具针对性的引导。云校家App 上的信息可以供教师进行综合分析，有利于教师根据学生学情开展更加具有针对性的分层阅读教学活动，有效满足不同学习能力学生的学习需要，使他们能够在课堂学习过程中体会到阅读的乐趣。

综上所述，英语学科的核心素养包括语言能力、思维品质、文化意识和学习能力四个维度，每个维度蕴含丰富的内容。教师在培养学生英语核心素养时，应结合各个维度，运用多样化的教学资源和教学手段，在英语阅读教学过程中贯彻落实科学的教育理念，引导学生在了解文本创作背景的基础上整理和分析文本中的重要词汇、句型和语法，以此加深学生对文本的理解，丰富学生的阅读体验，为学生今后的成长和职业发展奠定坚实的基础。高中英语教师应不断丰富学生的语言知识储备，培养学生的语言意识和语感，以此发展学生的语言能力；应开展小组合作自主阅读活动和英语群文阅读活动，培养学生的思维品质；应引导学生进行自主阅读，开展跨文化交流活动，培养学生的文化意识，提升学生的综合素养；应顺应时代发展趋势，充分利用信息技术开展阅读教学，激发学生学习兴趣，提高学生的学习能力，满足学生的学习需要，使他们能够在课堂学习过程中体会到阅读的乐趣，提升英语阅读效果。