小学英语口语教学中单元整体教学的应用

李文芳

对于外语教学来说，口语教学是非常重要的组成部分，因此，口语教学一直以来都是小学英语从教人员关注的重点。然而，我国小学英语教学目前仍是以词汇教学和语法教学为主，教师多将语法词汇的讲解、句型的操练以及课文的朗读和背诵当成主要的教学内容。这使我国大部分小学生侧重记忆一些语法、句型和词汇，难以将这些知识合理地运用于口语表达[1]。为了更好地提高小学生英语口语表达能力，教师在日常教学中创设合理的英语语言环境非常重要。本文的写作目的在于为我国小学英语口语教学综合质量的提高提出一定的建议，并为实践中的从教人员提供一些可供参考的借鉴。

一、确定口语教学单元整体话题

在国内小学英语教学之中，课堂教学还是以语言知识讲解为中心，教材也通常被广大英语教师视作教学内容的主要载体。通常情况下，教师都是直接讲解语言运用规则，为学生呈现语言现象，然后以大量的练习为辅助。作为一门语言，英语首先是人与人沟通和交流的媒介[2]。传统的小学英语教学方法使得学生看似掌握了很多知识，但是在具体应用语言的时候，他们却很难进行有效的交流和输出，这就是“哑巴英语”现象，在我国初等教育阶段比较常见。英语口语的练习要以良好的语境为基础，需要学生在实践活动中尽可能使用英语来交流。因此，教师需要将教学单元当成一个整体，对教材进行全面解读，合理确定口语教学的话题，并在话题的引领之下让学生体验和学习英语这门语言，进而提高口语表达能力[3]。

以人教版小学三年级下册英语教材中第四单元“Where is my car?”为例，其中就有“Let's start”以及“Let's learn”等几个模块。其中的“Let's learn”和“Let's talk”又是这一单元最核心的部分，贯穿于整个单元，需要反复练习。而其他的板块则是一些非核心板块，主要作用是对核心板块进行补充。对此教师可以设计角色任务，将设定的角色作为整个单元的话题，并以此为载体，把各个板块的教学内容串联起来，围绕这个话题将相关语言的知识体系有效地构建起来，进而将整个单元的口语教学融合在一起。

二、设计好整体单元口语教学的目标

教学目标需要教师参照教学的内容、目的和学生的实际情况而制定，是教学目的的具体化，是学生学习效果的合理预期。它为教师的课堂教学提供了指引，教学目标实现度通常被当作判断教学质量最直接的参考标准[4]。要提高小学英语口语教学的质量，就必须确定英语口语教学的目标。一般来说，小学英语口语教学目标的设定需要以小学英语课程单元内容和标准为基础，凸显出统筹性和整体性。教学设计应该以教材为中心，因此厘清教材的主线和各教学模块之间的关系是非常重要的。在设计具体课时目标的时候，也要保持分课时的关联性，并以单元目标为引领[5]。

《义务教育英语课程标准（2011年版）》对小学英语口语教学有着较为具体的规定。以小学三年级的英语教材第四单元“Where is my car?”为例，按照课程标准，小学三年级的学生在口语方面应该能够进行简单的角色扮演，可以用英语口语简单地表达个人信息以及个人的感觉和情感。因此，教师可以从四个方向来设置英语口语教学的整体单元目标：首先，借助单元的学习，列出学生应该听懂并可以描述相关物品的词汇，如chair、toybox、desk 等；其次，学生应该能够用“Where is”等类似的句型来简要介绍一些事物；再次，学生应该掌握元音字母“o”在单词和儿歌中的发音；最后，学生应该具备综合运用所学知识来介绍一个事物的具体位置的能力，并能够结合语境熟练地运用所学到的一些名词。值得一提的是，语音的教学不能孤立地进行，而应该融入整个口语的教学之中，而熟练掌握一些物品名词则应该成为该单元口语教学的最终目标。

三、组织好单元整体口语教学的文本

教材是当下国内小学英语教学使用的口语教学文本，但是，英语教材是英语听说读写的综合体，虽然具有非常强的普适性，但是却很难满足小学阶段英语口语教学的多样化需求与学生口语能力的个性化发展[6]。因此，根据学生的具体学习需求以及实际外语水平及时调整英语教学任务的性质对于小学英语教师而言十分重要。口语教学文本的最终决定者是英语教师，确定口语教学文本的时候，其应该从学生学习的状况以及具体的教学目标出发，从整体上调整并把握整体单元的具体教学内容。对此，小学英语教师应该对一些单元的口语教学内容进行适当的增加或删减，必要的时候可以将其中的内容按照新的顺序重新组合，进而使口语教学文本更加适合小学阶段学生的学习规律和认知水平。

人教版三年级英语下册教材的第四单元总共分为九个模块，也就是说这一单元的教学内容多、容量大且课时较少。对此，英语教师应该进行统筹规划，从整体进行考虑，既要将这个单元里不同模块的内容进行有效融合，也要注重整体话题的引领，划分出句型、应用和词汇三个内容方向，规划好三个模块的教学话题，对于教材中的一些内容也要进行适当的改写和删减[7]。

四、分梯度进行单元整体口语教学

作为达成教学目标并完成教学任务的具体方法和步骤，教学过程一直都是教学设计的中心。在具体教学过程之中，英语教师应该将单元整体的教学目标当做引领，衔接每个教学任务的时候要讲究逻辑，把握好具体教学任务的梯度性，具体来说就是应该逐步深入、先易后难。就小学英语口语教学而言，教学任务的梯度性指的是在整个教学过程之中，要输出随后而输入先行。也就是说教师需要给学生以足够多的语言输入，从而使学生打好坚实的口语基础。具体的英语知识是外在的东西，只有经过足够的练习才能使学生将其融入自身的知识框架，也只有这样才能使知识内化迁移，进而提高学生的口语能力。有学者认为，一门语言的学习和一定的语境是密切相关的，教师应使学生在语境中真正理解所学词汇、语音或者语法的含义。在具体口语教学中，教师应该少安排一些机械性的操练，多引导学生输入语义来整合语言，使学生形成从整体把握语言思维和表达的能力[8]。

小学阶段的教材每个单元内容基本都遵循先易后难和逐步深入的原则。在一个单元学习的前期，英语教师可以借助一些道具和图片让学生对课文主人公有一定的了解，并让学生逐步融入课文的场景中去，然后利用图片或者道具让学生进行角色扮演，进而完成词汇的教学。

五、开展整体单元的口语教学评价

对教学活动的质量进行分析及评定就是通常所说的教学评价。一般来说，教学评价对小学英语口语的教学有着非常明显的作用。在过去很长一段时间，我国初等教育一直都属于应试教育，也就是所谓的考什么教什么，一切教学活动都以提高学生的考试成绩为最终目的。虽然近年来一直在进行素质教育改革，但总体来说，部分小学科目的教学仍然难以完全摆脱应试教育的影响。我国小学的英语考试很少会涉及口语，所以在小学英语教学中，口语往往是被忽略的，教师在课堂教学之中也很少关注学生的口语训练。此外，虽然小学英语课程标准已经提出了注重过程评价、重视形成性评价，但就目前来讲，终结性评价仍然是我国现阶段小学英语教学最主要的评价手段。因此，小学英语口语训练一直以来都处于较为被动的地位，这也是国内初等教育“哑巴英语”普遍存在的重要原因之一。要提升小学英语教学的综合质量，提高小学英语口语教学的整体水平，就必须改变这种轻听说而重读写的现象，将口语教学正式纳入小学英语的考试范围之内。是否将口语纳入小学英语的考试范围，是教育部门应该思考的问题，普通的小学教师是难以控制也是难以参与的。对于小学英语教师来说，力所能及的就是充分利用教学过程中的评价，使评价的作用发挥到最大。如此一来，小学英语教师在进行英语口语教学的时候，要充分观察并了解每个学生在学习的过程中所表现出的态度、兴趣以及参与的积极性，并结合学生自身语言水平进行及时的判断，尝试对他们的学习表示肯定，从而提高他们学习口语的积极性。

例如，在人教版三年级英语教材上册的第六单元“Happy birthday”的英语口语教学之中，教师应该首先向学生展示一些有关庆祝生日的图片，并指着其中的一些图片问学生：“Boys and girls，do you know what is it？”这时便会有学生回答：“Birthday。”此时，英语教师可以带有惊喜感的语气回答学生：“You are great！”如此一来不仅可以激发学生学习英语的积极性，还可以营造热烈的课堂学习氛围。

六、提高教师自身的英语口语水平

应试教育不仅会阻碍学生的英语口语学习，也会使教师自身对口语有所忽略。首先，部分小学英语教师受传统应试教育的影响，不仅产生了英语口语不重要的错误认识，还使他们自身的口语水平欠佳。对于英语学习来说，教师是传授口语教学内容的重要人员，因此英语教师自身的口语水平会在很大程度上影响口语教学的综合质量。比如，在实践教学中，有些小学英语教师本身的英语发音就有些不规范，这使得他们难以教给学生准确的发音，从而影响了学生英语口语的进步。而小学英语口语教学中单元整体教学的应用必须建立在英语教师自身具备较高的英语口语水平，且有足够的能力去驾驭这种新型的教学模式的基础上。因此，为了更好地实现单元整体教学在小学英语口语教学之中的应用，小学英语教师应该尽可能地提高自身的口语水平，规范自身的发音。要达到这一目的，教师可以日常多和学生用英语进行交流。这不仅有利于为学生创造更好的语境，还有利于教师在日常教学中不断训练自身的口语能力。

七、结合听力教学

在传统的英语教学之中，听力教学和口语教学往往都是孤立存在的，部分教师没有将二者结合起来，或者忽视二者之间的联系。事实上，听力教学和口语教学有着千丝万缕的关系，二者本就是相辅相成的。孤立地开展口语教学或者听力教学，很难取得良好的教学效果，但是如果能够将二者有效结合起来，便可以极大地提高英语教学的效率。因此，在小学英语口语教学中，教师一定要注重单元整体教学中口语教学和听力教学的关系，让学生充分借助听力教学来规范自身的口语发音，同时也借助口语教学进一步提升自身的听力水平。

综上所述，目前国内小学英语的单元内容多、容量大，这导致英语课程的具体设置与实施面临非常大的挑战。在比较有限的时间内，小学英语教师必须改变传统以课时为单位开展英语教学的观念，转而将单元整体教学的设计当成整个教学过程的重心，从而更好地提高小学英语口语教学的质量。我国小学英语教学是受应试教育影响较为严重的学科，应试性使得小学英语的口语教学很难得到足够的重视，这显然不利于小学英语口语教学的开展。对此，相关从教人员应该进一步加大对英语口语教学的重视程度，以便于我国小学英语教学的综合质量能够得到提升。