深度学习视角下高中英语线上教学策略探析

张玖龄 袁 毅

在“停课不停学”的倡导之下，学生居家学习，教师进行线上教学，以保证教学活动正常开展。但是一些研究表明，线上教学的效果却不尽如人意。大多数线上教学依然使用讲授式的教学模式，导致学生线上上课时投入度不够并且对知识的内化度低。教学普遍停留在浅层次水平，有助于学生深度学习、助力高阶能力发展的学习活动较少[1]。《普通高中英语课程标准（2017年版）》要求培养学生的英语学科核心素养，强调学生语言能力、文化意识、思维品质和学习能力的综合培养。在线上教学背景下，要培养学生的核心素养离不开深度学习的支撑。研究表明，深度学习活动能够促进学生对学科核心知识的掌握，有助于其协作、沟通表达、学习毅力等关键学习能力的提升和思维结构的发展。在深度学习的过程中，学生可以全身心投入，能够通过一系列课堂活动和任务建构知识、锻炼思维、发展能力。因此，改善高中英语线上教学方式，激发学生学习兴趣，用一系列有意义的教学活动和任务促进学生在深度学习之中构建认知，是改善线上教学现状的有效方式。

一、高中英语线上教学中存在的问题

（一）教师TPACK 能力较弱，线上教学效果不佳

教育信息化对教师提出了新的要求，教师不仅要懂得学科知识和教学法知识，还要懂得信息技术知识。只有全面提高教师的TPACK（整合技术的学科教学知识）能力，才能真正在根本上推动教育现代化。但是目前一些教师信息化能力较弱，在线上教学时对教学平台的功能不熟悉，上课时操作生疏，常常出现各种操作问题。尤其是对于一些年纪较大的教师来说，线上授课更是难上加难，其不仅需要备课，还需要学习必要的信息技术。由于教师缺乏信息技术知识，无法充分利用平台优势组织课堂活动和教学内容，导致教学效果不尽如人意。

（二）学生缺乏监管，学习浅表化问题突出

线上学习让学生脱离了教师的监管，再加上高中生自控能力较弱，注意力容易被游戏、社交软件和短视频分散，所以线上学习时常常不能长时间保持学习状态，导致知识的建构停留在浅层次水平，并未深度内化迁移知识以发展高阶思维能力。此外，由于线上学习时缺乏教师或家长监管，学生学习时容易处于虚假学习状态，即使心不在焉也可以隐藏在屏幕之后。因此，在教学内容和教学活动无法吸引学生深度投入课堂的情况下，学生的学习就会出现浅表化问题。

（三）多元对话较少，课堂温度缺失

在线上教学过程中，师生时空分离，组织课堂交流活动时不如线下便利，因此一些教师直接采取“一言堂”的方式将知识灌输给学生，使得学生只能被动接受。一些教师的课堂活动设计较为单调，没有创设活动让学生和学生之间进行交流，仅仅是单调的师生课堂问答。还有一些教师虽然积极进行课堂互动，但是由于缺乏课堂氛围或学生英语基础差等原因，学生不愿意进行互动交流。总之，高中英语线上课堂中师生对话和生生对话较少，课堂温度缺失，不利于学生的成长。

二、深度学习的内涵

深度学习这一概念最早由英国学者Ference Marton 和Roger Saljo 于1976年提出，他们在《学习的本质区别：结果和过程》一文中指出学习分为深度学习（Deep Learning）和浅层学习（Surface Learning）[2]。国内关于深度学习的研究稍晚，学者何玲、黎加厚于2005年界定了深度学习的内涵。他们认为，深度学习是指学习者在理解的基础上，批判地学习新思想和新知识，将它们融入原有的认知结构，使众多思想相互关联，并能把知识迁移到新的情境中，作出决策，解决问题[3]。在中小学课程与教学改革领域，关于深度学习，被广泛接受的定义是学者郭华提出的。她指出，深度学习是在教学中，学生积极参与，全身心投入，获得健康发展的、有意义的学习过程。在这个过程中，学生在素养导向的学习目标引领下，聚焦引领性学习主题，开展有挑战性的学习任务，通过一系列参与和体验式活动，掌握学科基础知识和基本方法，体会学科基本思想，建构知识结构，理解并评判学习内容与过程；能够综合运用知识和方法创造性地解决问题，形成积极的内在学习动机、高级的社会性情感和正确的价值观，成为既有扎实学识基础、又有独立思考能力、善于合作、有社会责任感、具备创新精神和实践能力、能够创造美好未来的人[4]。由此看来，高中英语在线教学要促进学生深度学习，不仅要确保学生能够全身心投入学习，还要通过一系列有挑战性的活动让学生习得知识、锻炼思维、发展能力。

三、深度学习视角下高中英语在线教学策略

本部分以外研社版高中英语必修2 第4 单元“Fine Arts-Western,Chinese and Pop Arts”为例，从深度学习的角度为高中英语在线教学提供针对性的策略，以提高在线教学效果，为学生的深度学习搭建支架。

（一）准备阶段

第一，提升英语教师TPACK 能力，为线上教学提供保障。在线教学对教师的TPACK 能力提出了更高的要求，教师不仅需要具备学科知识和教学法知识，还要具备相应的技术知识。技术知识是顺利开展教学的基础，合理利用技术资源可以在很大程度上提高教学效率，改善教学效果。因此，英语教师除了要熟悉在线教学平台的相关操作之外，还可以多多了解英语趣配音、百词斩、可可英语等和英语相关的App，将它们与自己的教学结合起来，增加教学趣味性。此外，学习一些音频、视频剪辑技术也是必不可少的。比如在“Fine Arts-Western, Chinese and Pop Arts”这一课中，教师可以剪辑一些关于毕加索、齐白石、徐悲鸿等艺术家及其作品的视频，视听媒体不仅容易激发学生的兴趣，而且可以让学生对本章内容印象更深刻。

第二，具备单元整体教学思维，深度剖析教材。王蔷等学者认为，单元整体教学设计是实现深度学习的路径[5]。对于培养学生学科核心素养这一复杂的育人目标，单一课时无法实现。因此，为了让学生能够深入主题，在线上教学时教师也应以单元为统领进行备课，在多个课时的推进下帮助学生对同一主题进行深度学习，以获得稳定的认知结构、情感态度和价值判断。比如“Fine Arts-Western, Chinese and Pop Arts”这一单元的主题就属于“人与社会”主题语境下的艺术英语教学。该单元主要通过reading and vocabulary、listening and vocabulary、cultural corner 等板块介绍了中西方的艺术家及著名作品。在艺术主题的各个板块之中，学生可以学习到有关艺术的词汇和表达，认识毕加索、齐白石等中西方著名的艺术家以及相对应的艺术流派；懂得欣赏中西方不同艺术流派的作品，增强审美能力和跨文化意识；获得表达自己审美喜好的能力。学生有了对单元主题的整体认识之后，教师再具体从各个语篇入手，为实现具体的教学目标而进行教学设计。

（二）教学阶段

第一，设置情境，让学生会身心投入。在线教学要注重创设学习情境，让学生全身心投入教学内容，这样才能让学生为深度学习做好身体和心理上的准备。因此，教师要充分利用线上教学的技术优势，创造让学生身临其境的情境，让学生沉浸在课堂中。以“Fine Arts-Western, Chinese and Pop Arts”这一单元的Reading and Vocabulary 部分为例，该语篇介绍了毕加索、齐白石等4 位艺术家及其代表作，以及相应艺术流派的特点。为了激发学生兴趣，教师可以将界面设置为真实的美术馆场景，以闯关模式来解锁新的画家和作品，把相关作品和流派的学习活动嵌入其中，以此增强学生的体验感。

第二，搭建支架，让学生习得知识。线上教学使师生时空分离，学生缺少课堂氛围和教师监督，所以传统的讲授法效果不佳，容易让学生分心。因此，线上教学更适合用任务型教学法，多重任务能给学生搭建习得知识、发展能力所需要的支架，也能让学生长时间保持学习投入。常见的学习支架包括问题、建议、图表、游戏、练习、测试等。以问题为例，在“Fine Arts-Western,Chinese and Pop Arts”的阅读部分，教师可以设置追问式问题，引导学生习得相关知识。比如在学生阅读完文章第一段之后需要回答下列问题：“Which painting is mentioned in paragraph 1?”“Who painted it?”“What art movement does Picasso's painting belong to?”“What’s the feature of Cubism?”在一系列问题的追问之下，学生对毕加索和立体派便可以获得清晰的认知。此外，每个学生的答案都可以上传到平台，作为评价学生课堂参与度的指标之一，这是线下教学不具备的优势。

第三，设置活动，促进学生能力发展。要进行深度学习，学生需要在活动中进行交流以达到内化知识、发展能力的目的。虽然由于时空限制，线下教学中常见的小组讨论等活动不便在线上开展，但是网络平台也为另一种形式的交流创造了条件——班级社区。在云班课或学习通等平台上创建的班级社区里，教师可以用发帖的形式发布任务，学生可以跟帖或者回帖发表自己对于话题的看法。比如在学完介绍中西方艺术家和艺术流派的文章之后，教学将进入读后环节，为了帮助学生内化所学知识，教师可以在班级网络社区中发帖，让学生用所学的表达喜恶的句子和与艺术相关的词汇介绍自己最喜欢的一幅画，还可以附上画作，学生之间也可以相互评价。此外，教师也可以设置其他的线上交互活动，减少时空距离给教学带来的影响，比如让学生连麦进行口语交流，讨论中西方艺术风格的不同之处。

（三）课后评价与作业

第一，多元评价，使评价结果更科学。线上学习的另一优势是可以记录学习过程和课堂参与痕迹，因此在评价学生时，可以将课堂发言次数、任务完成质量和社区交流活跃度等纳入评价范围，进行个人自评、同伴互评和教师评价。可以将这些形成性评价和月考、期中考试、期末考试等终结性评价结合起来，对学生在线学习效果进行科学评估，了解学生在学科素养方面的不足。此外，在相关技术的支持下，教师可以根据学生的课上参与表现、作业完成情况、各种测验的分数以及多元评价结果等，通过大数据综合处理之后形成一个对学生英语学科核心素养的统计评估。大数据和智能教学平台可以对每个学生进行精细化、个性化、科学化评价，让学生清楚地知道自己在语言能力、思维品质、文化意识和学习能力等方面的不足，便于有针对性地进行改进。

第二，分层布置，使作业更有针对性。作业是巩固所学知识、锻炼学生思维的重要途径，但是目前英语课后作业的布置依然存在两个问题：一是尽管学生英语基础不同，学习能力不同，但是教师依然给全班学生布置同样的作业；二是以理解记忆类作业和应用练习类作业为主，迁移创新类作业较少，不利于锻炼学生的高阶思维和创新能力。因此，分层布置作业和增加迁移创新类作业比重是发挥作业功能的有效途径。以“Fine Arts-Western,Chinese and Pop Arts”的阅读部分为例，基础差的学生在课后应该加强基础知识的训练，比如做配套练习册上的练习题，再加上少部分迁移创新类的题，而基础较好的学生可以增大创新迁移类作业的比重。另外，在大数据时代，根据学生课上学习效果和个人英语水平精准推送作业也将不是问题。

线上教学有不足，但也有其独特的优势。教师要发挥其优势，以学生为中心进行教学活动，转变角色，成为资源提供者、活动组织者、启发者、倾听者、学生的共同合作者。教师要发挥多重角色的作用，为学生创设深度学习的环境，搭建认知构建、知识习得的支架，促进学生高阶思维的发展和学习能力的提升。因此，教师作为培养学生英语学科素养的园丁，要注重学生学习的主体性，尤其是在线上教学时需要创设一系列活动和任务，发挥学生的能动性。在未来，随着科技和大数据的发展，将会有更加智能、更加便捷和人性化的教学平台为线上教学助力，充分实现教育教学信息化。