幼儿园环境创设问题及改善对策

牛芳军

（陇南市武都区洛塘中心小学附属幼儿园 甘肃 陇南 746052）

随着我国社会发展进程的不断深化，教育体系的不断革新和完善，在幼儿教育上的投入也在不断的增加。通过这些财力、人力、物力等多方面的投入，来不断的完善幼儿园所的基础建设，优化环境创设，以求能够为新时代的幼儿创造一个最适合其成长和发展的教育环境。目前我国很大一部分幼儿园所的环境创设都存在着或多或少的问题，很多因园所自身环境创设意识不足，园所实际环境创设与规划方案不符等问题，造成的幼儿伤害事件或是教育受限等情况时有发生，如何为幼儿创造一个安全、舒适，适合其自身成长特点和需求的环境，也成为了园所建设最重要的内容之一，其重要性也开始得到了家长、园所、教育部门及社会各界越来越高的重视。积极转变教育理念，结合新时代的教育要求及园所自身情况，优化园所环境也成为各个幼儿园当下最重要的工作内容之一。对于幼儿园所来说，整体环境创设的科学性、合理性，设施的完善性等，不但对幼儿的整体发展有着非常重要的影响作用，对于园所自身来说也是一种非常重要的教育资源。

1.当前幼儿园所环境创设过程中存在的

1.1 过于重视统一化的创设标准，忽略了幼儿的个性化差异

受家庭环境及教育环境等诸多因素影响，即使是处在同一年龄阶段的幼儿，在对事物的理解、认知及各项综合能力的发展等方面都会存在着诸多差异，园所在进行环境创设时需将这些因素作为重要基础考虑其中。但在对当下幼儿园环境创设的实际情况进行分析时，大多数园所的环境创设无论是各个班级的规划，还是园所的整体环境设计，再或是课程及活动的创设、教具及其它设施的选择和规划上，都是以统一化为标准的，很少有考虑到幼儿的个体差异，这就会让很多幼儿因不适应或是缺乏兴趣等原因，对园所产生排斥心理或是产生一些心理上的压力。久而久之，不仅对幼儿的身心健康发展将会造成极大的阻碍和影响，园所的整体发展也会受到影响[1]。“人是环境的产物”，这句话用在幼儿教育中同样适用，甚至更为重要。幼儿阶段的孩子，对环境的要求较高，适应能力相对较差，幼儿园所作为其第一个独立生活的社会场所，对其综合能力和性格等方面的形成都有着极大的影响，必须得到高度重视。

1.2 环境创设缺乏应有的主动性

当前大多数幼儿园在环境创设上忽略了幼儿的主动性，教学材料、空间规划、设施选择上在很多情况下都带有园所或是教师的主观决策，欠缺对幼儿自身探索性需求和意识的满足及培养。对于进入园所进行学习的幼儿来说，要逐步的脱离源于家庭的各种过度的帮助，形成自我意识，养成独立自主的良好习惯，而这种意识和习惯的形成则需要园所和教师人为的去帮助幼儿创造一个最合适的环境，让其主动的参与到生活、学习和活动当中[2]。当下教育环境当中，绝大部分家长对幼儿都或多或少的存在着过度保护的情况，这也使得园所和教师在幼儿的教育上出现了束手束脚的情况，环境的创设，教辅工具、活动设施的选择上大多也以保护为主，幼儿的主动性也就逐渐被忽略了，使得园所就想幼儿的第二个家，事事教师代办。加之为了避免幼儿在园所出现伤害情况，大多数情况下班级和公共环境的创设都较为简单、相对封闭，幼儿在园所学习和参与活动过后，也只是安静的坐在位置上等待教师进行整理，或是在幼儿离园后由教师和保育员进行统一整理归类。这种情况下，幼儿仍然延续着在家庭生活中以为的等待和接受的生活习惯和方式，其主动性和参与活动的积极性根本得不到应有的提升。

2.如何改善和优化幼儿园环境创设中存在的问题

2.1 充分考虑幼儿的个体差异，创设差异性环境

随着我国教育改革的不断推进和逐渐完善，对于人才的要求也提出了更高的要求，传统应试教育下所培养出的以成绩为唯一目标的“人才”已经不能够满足新时代的发展需求，当今时代所需要的建设人才必须是高素质、高技能具有独立创新思维，鲜明特点的综合能力全面发展的人才[3]。作为教育的启蒙阶段，幼儿教育阶段必须要奠定好基础，充分尊重幼儿的独立思维和个性化发展，根据幼儿自身的性格特点来进行环境创设，避免以一尺量众人的情况出现。因此，在实际环境创设过程中，园所应根据自身特点和优势，以幼儿不同的认知水平、性格特点、综合能力为基础，考虑其不同的兴趣爱好来选择最适合其当下阶段学习的不同难度的学习材料，制定不同的教学计划。例如：在美术教学中可以选择大小不一、颜色不同的画纸，材质不同的辅材，图案各异印章等等，让幼儿根据自己的喜好进行自主选择，最大限度的尊重幼儿自己自主选择和支配的权利；或是为性格较为敏感的幼儿创设一个相对独立的“舒适角”，让其在厌烦时或是出现一些心理波动时能够有一个自己的小空间，这个空间可以放置幼儿一两样私人物品，它可以是一个独立的可以贴上幼儿自己名字的小柜子，也可以是一个相对独立的可以放置免打扰指示标识的小区域，充分尊重每一个孩子在一定情况下需要自己独处的需求，如此不但幼儿的个体差异性能够得到保证，还能帮助那些性格较为内向、敏感的幼儿逐渐的适应集体生活，并自主积极的融入其中。

2.2 创设更多主动性的环境

为幼儿创造一个具有归属感的环境，对于其顺利适应园所环境，主动参与园所的生活和学习活动有着积极的促进作用。这样的环境也能够培养幼儿一种自己就是属于这里的意识，让其能够完全信任这个环境，积极主动的去进行探索和发现。因此，无论是园所在对整体环境进行规划还是教师在对班级环境进行创设时，都应将幼儿的实际需求做为重要的参考依据，充分利用现有的设施、用具、或是其它分割物来对各个区域进行划分，以满足不同幼儿的区域性需求[4]。每个区域在地面或是较为明显的位置张贴容易识别，且区别明显的标识，放置材料的柜架等设施除了好保证安全性外，还要将幼儿的身高和习惯等考虑其中，以便所有幼儿进行使用和归还。可以在班级或是园所其它区域设置一个独立的展示角，运用架子、麻绳等材料来进行装饰，准备小夹子、磁力扣等安全性较强的小零件放置在一旁，方便幼儿对自己的绘画，手工制作等作品进行展示，激发其自豪感和荣誉感。此外，教师还可以根据幼儿的性格特点，来对其进行任务分配，让他们来担任班级管理员的角色，如桌面整洁管理员，主要负责督促同学整理自己的书桌；玩具区管理员，负责帮助同学进行玩具和学习材料的分类、整理和收集；生活小助手，来辅助帮助教师分发餐后水果或是学习材料等等，每个职位定期轮值，让每个幼儿都能得到不同的生活体验机会，并从中建立自信心和自豪感，为其人格的树立、良好的生活、学习和行为习惯的养成、综合能力的培养以及终身的有序发展奠定良好而稳定的基础。

2.3 注重环境创设的灵活性和衔接性

灵活性一般是指以班级为单位的区域设计，因为当下大多数幼儿园的班级是固定的，也就是说从入园开始到进入小学之前，幼儿的学习和生活都是在一个班级完成的，那么为了满足幼儿在每个成长阶段的不同需求，班级的环境创设就必须保证灵活性，在保证基本设施不变的同时还能根据幼儿的成长需求进行区域的再划分增设或是减少；衔接性主要指的是园所的公共区域，如园所走廊强墙面的设计，每个班级门牌的设计等等，要体现出自身鲜明特色的同时，还要保证设计、色彩等综合方面的一致性，让每个幼儿阶段的学生都能够在其中看到属于自己这个年龄段的东西，各班级的环境创设也应秉承着内部有特色、外部有衔接的原则，与园所的整体环境做好衔接[5]。值得注意的是，无论是以以班级为单位的区域设计还是以园所为单位的整体设计，无论是教学的规划还是其它活动的开展，都要将幼儿兴趣的激发作为重点，从细节处着手，做到一步有一景，一课得一果，让学生自入园的那一刻开始就能对园所产生浓厚的兴趣，而后在带着兴趣去学习、去参加各类园所组织的活动，如此才能将环境创设的真正意义和作用充分的发挥出来，才能为幼儿创造一个真正适合和属于他们的幼儿园所和成长环境。

结语

总之，想要成为一个对幼儿具有吸引力的幼儿园所，就必须将环境创设放在首位，它不仅仅是新时代下幼儿成长的必要条件，更是园所开办和有序发展的前提。与其它教育机构和领域不同，幼儿园但担负着教育的责任，其还是幼儿娱乐、游戏、生活的重要场所，创设科学合理的园所环境，且能根据各阶段幼儿的不同需求来不断的进行优化和完善，不仅是幼儿教育的必要路径，更是社会发展的重要需求。因此，提高园所管理者对环境重要性的认识，加强教师队伍建设和培训，做好家校沟通，以更加贴近幼儿实际生活的方式来进行环境创设，并在此基础上进行创新和升华，对于优化和完善幼儿园环境创设尤为重要，需引起广大幼儿园和教育者的高度重视。