基于统编版小学语文教材的跨学科整合教学策略研究

陈晓芬

（温州大学 浙江 温州 325000）

“跨学科”教学作为新课改中的教育理念之一，要求教师要引导学生在综合运用多学科知识发现问题、分析问题、解决问题的过程中，提高语言文字运用能力。[1]在学习过程中，如若学科过于割裂，学生会认为知识与知识之间是孤立的，局限于单学科学习的视野中，对此，统编版小学语文教科书紧扣新课程标准，打破学科壁垒，有层次且科学的在选文中渗透其它学科的内容，促进学科与学科之间的深度融合，对教师的跨学科整合教学能力提出了更高的要求。

1.“小学语文跨学科整合教学理念”相关概念界定

从词源上看，“整合”一词来源于拉丁语“integratus”，本意为使（某物）完整，使（某物）各部分结合在一起，强调事物通过各个部分的整合，加强之间的联系。是跨学科教学理念的核心内涵[2]而“跨学科”一词目前没有学者做出明确的定义，从《牛津现代高级英汉双解词典》中，“跨学科”一词解释为：“跨越学科、各学科间”。[3]强调了学科与学科之间的相互联系。早在赫尔巴特的课程理论中，就提出“相关”和“集中”的课程设计原则，其中，“集中”课程阐述到，学校在课程安排中，可选择一门科目作为学习的中心，其它科目作为学习和理解中心科目的手段。而学界比较认同的跨学科的定义，一个是由学者维罗妮卡·曼西拉提出：将两门或两门以上的学科相关联的内容知识与思维模式相结合，利用其解释现象或提出新问题，从而推动学生认知能力和思维的发展。另外一个是由艾伦·雷普克提出，他在《如何进行跨学科研究》一文中阐述到单学科的弊端，面对一些过于宽泛和复杂的问题，仅靠单学科去解决，难以建构全面的认识，对此，应在单学科的基础上，综合多学科来解决。而《义务教育语文课程标准（2022年版）》中也对“跨学科”教学方面做出了相关论述，一方面，在总论述中，强调教师要引导学生围绕学科知识的基础上，学会综合运用多学科发现、分析和解决问题。另一方面，在每个学段中，罗列出具体清晰的跨学科学习要求。从以上定义中可知，“小学语文跨学科整合教学”强调小学语文跨学科整合要以问题的发现、分析和解决为依托，在语文学科的基础上，扩充对其他学科相关知识的研究，并整合其研究方法和思维模式，将其推动问题的解决，并在此基础上实现创新与创造。

2.“跨学科整合教学理念”在统编版小学语文教材中的呈现

教材作为教学过程中的重要资源，对落实“立德树人”和提升“核心素养”发挥着重要的指导作用。课标强调，要设立跨学科主题学习活动，加强学科间相互关联，带动课程综合化实施，强化实践性要求。[4]基于此，统编版小学语文教材编排方式呈现“双线并进”的特点，加强重视语言文字运用的综合性和实践性，并紧扣课程标准优化了课程内容结构，以跨学科整合视野构建课程内容，对此，本章从统编版小学语文教材的特色出发，从知识与写字、阅读与鉴赏、表达与交流三个板块出发进行整合与分析。

2.1 识字与写字

统编版小学语文“识字与写字”模块的精心编排，与旧版的教材相比，在教学顺序上，该模块打破了以往“拼音先、汉字后”的局面，通过看图识字、生活识字、韵语识字等契合学生认知的识字方法，注重幼小衔接的过渡，放缓坡度，培养学生识字的兴趣，减少畏难情绪。在教学数量上，制定“认写分流，多认少写”的原则，在低段则要求认识常用汉字1600个，其中有800左右会写。[1]对此，在识字教学中，仅靠字音和笔画的教学已不能满足学生识字的要求，需要教师进一步增强相关背景知识的学习。

从识字单元的编排上看，识字单元主要安排在低段，根据课标的要求，从数量上小学低年段需要认识1600个汉字，占据整个小学阶段识字总量的一半，突出了低段识字教学“量”多的特点，因此，采用单一的识字方法已不能满足识字教学达成“量”的目标，为了提高教师“教”与学生“学”的效率，在统编版小学语文教材编排的过程中，编排 了多种丰富多彩的识字形式，渗透多样的识字方法，一方面，从识字单元的编排上，一年级在设有专门的识字单元的基础上还编排了语文园地中的“识字加油站”、语文园地中的“展示台”等等。由于一年级已有了一定的积累，二年级在识字编排上增添了“我爱阅读”“和大人一起读”的板块，提高学生识字兴趣的同时，培养学生自主识字的能力。另一方面，识字方法上，根据识字的方法，编排适当的识字课文，有图画识字、字理识字、韵语识字、生活识字等等。以此来提示教师在识字教学中，应基于学生年龄和经验特点，采取多种识字方式，帮助学生落实识字量的积累。除此之外，课标在基础型学习任务群中提出，根据学生的年龄特点和认知规律，紧密联系学生的生活实际，结合识字内容，选择适宜学习主题，创设学习情景。[2]从各个识字单元的编排背景上看，教材紧扣课标要求，在选材的编排背景中，渗透了国学经典、传统蒙学知识、汉字的演变、身体与行为、天地四方、自然万物、生物知识、数量词、历史知识，这就需要教师在教学之前不仅要了解相关的文学知识，更要了解与本课相关的其它学科的知识，以一种整合的视野设计和实施教学，为培养学生综合能力做好引导者的角色。

2.2 阅读与鉴赏

阅读选文是将作者价值观和综合能力展现给学生同时向学生传递一定的情感表达，是语文教学较为重要的组成部分。统编版教材的编排按照双线并进的特点整体规划，为了更加高效的落实人文主题和语文要素的要求，统编版小学语文教材中的阅读选文同样也渗透着“跨学科”整合的理念，在选材中，打破语文与其它学科的局面，将其他学科中的相关知识融入到阅读中，基于此，迫切要求教师要树立跨学科整合的意识，具备跨学科整合的能力。

通过梳理统编版教材阅读中的选材，不难发现，编排的阅读课文中，教材使用弹性较大，古诗词的大量增加、科学小品文、童话以及议论文等题材的编排都需要其它相近学科的渗透，反映了传统的单一学科的语文阅读教学已不再适应统编版教材的教学，教师对于学科的大局观和综合能力成为了提高阅读教学的关键要素。

以统编版小学语文四年级上册说明文《蝙蝠和雷达》为例，本单元旨在训练学生学会提问的方法，培养问题意识，而这篇文章则引导学生从多角度进行提问，课文从学生的认知出发，用简洁生动的语言，将“蝙蝠”与“雷达”这两种事物进行关联，训练学生“提问”的同时向学生传递了蝙蝠能在夜间飞行的科学知识，渗透了其它的学科知识从而加深对课文的教学，激发学生探索科学的兴趣。除此之外，五年级上册的说明文《圆明园的毁灭》，为了更好的让学生理解课文，体会课文表达的思想感情，本节课的学习，需要教师要充分了解圆明园被毁灭的起因、经过和结果，紧扣文章内容深入历史的同时更要结合本单元的阅读链接，整合本单元的课文，做到整体加深理解，升华情感。是以，基于课标的要求和统编版教材的需要，教师不但要作为课程的执行者，更要做课程的开发者，助力语文素养的落地生根发芽。

2.3 表达与交流

新课标将“写作”与“口语交际”合称为表达与交流，并新增了6个语文学习任务群，贯穿在四个学段当中，其中，“跨学科”学习属于扩展型任务群，并针对各个学段的特点提出不同的要求，对此，笔者选取部分统编版教材编排的“表达与交流”中与“跨学科学习”要求相契合的内容进行分析，如图1-3所示：

图1-3 统编版小学语文“表达与交流”部分板块渗透跨学科理念

从“跨学科学习”的学习内容要求中，可以将其概括成三个方面，一是对现实生活的观察和解决，二是了解中华文化和历史，三是对未来生活的畅想。在低段的表达交流中，侧重于培养学生对现实生活的观察和解决，对此，在口语交际部分一年级编排了“我说你做”“我们做朋友”“用多大声音”“小兔运南瓜”等训练说话的板块。二年级则编排结合具体的情景，编排了“商量”“图书馆借阅公约”“注意说话的语气”等板块，提升学生“说”和沟通的能力。第二学段的学习内容有三点，一是运用其它学科的知识设计校园活动。二是侧重于传统历史文化的学习和体验。三是能针对所经历的、所感兴趣的事件进行调查研讨并写出简单的研究报告。因此，统编版小学语文第二学段的表达与交流主要围绕以上三个方面进行编排，如统编版四年级上册第八单元口语交际“讲历史故事”本单元的口语交际是在前面单元课文学习的基础上进行拓展和延伸，进一步激发学生对中国历史的兴趣。在教材的第一部分，例举了一组人物故事，打开学生的故事思路，并按照讲故事前、讲故事中和讲故事后的流程，提示学生注意事项，课文中的小卡片则提示了此次口语交际的学习重点。可见，此次的口语交际，是一次语文和历史学科的整合教学，不仅要求学生将主要的情节叙述清楚，而且对于故事的时间、朝代名称、历史人物的价值观也要有正确认识，这就需要教师要结合班级学情做足准备，提升学生“讲”故事能力的同时也要追求“听”的有效性。在第三学段编排的习作中，契合了“跨学科”学习对未来生活进行畅想的要求，例如：在习作教学中，编排“二十年后的家乡”“插上科学的翅膀飞”等与未来生活有关的习作训练。习作话题“插上科学的翅膀飞”，该习作要求学生发挥天马行空的想象，并在想象当中融入科学的元素。为了拓展学生想象的空间，提供习作素材，教材的第一部分为学生提供了三幅图片，启发学生可以从人工智能、太空生活、恐龙时代等方面展开想象。在教材的第三部分，又明确习作要求既要“奇特”又要“令人信服”，鼓励学生在科学合理的基础上大胆想象，增强习作表达力。

3.“跨学科整合教学理念”在统编版小学语文教材中的教学策略

“跨学科整合教学”对统编版小学语文教材的教学具有重要的意义，在具体的教学中，要以本学科为基础进行展开，依据统编版教材的编排特点，笔者将从学生认知、创设教学情境、扩展学习资源三个维度提出跨学科视域下的小学语文教学策略。

3.1 依据学生认知，组织跨学科教学

课标提出，在进行跨学科学习时，要根据不同学段学生生活的范围、学习兴趣和能力，精心选择学习主题和内容，组织、策划多样的学习活动。[1]根据小学对学段的划分，学习过程逐步递增分为低段—中段—高段，低段的学生认知水平、语言能力方面积累不够，以具体形象思维为主，处在以直观的、具体形象的水平阶段。从统编版低段选文中可发现，浅易性、趣味性和故事性等特征的选文所占比例较大并辅之彩色为主、富有童趣的插图，通过视觉传达的形式，与课文内容相互补充。故在教师设计低段跨学科学习内容时，应以儿童生活为中心，并以游戏和活动的形式为主，充分调动学生感官从熟悉的生活出发，通过其它学科知识的渗透渐渐认识世界，培养学生对跨学科学习的兴趣，从而形成正确的价值观。中高学段的学生相比起低段的学生逻辑思维已经有了一定的发展，并能对生活中遇到的事件和自然现象进行思考，并提出自己的看法。对此，针对中高段的跨学科学习，教师应根据学生的兴趣来制定跨学科学习的内容，课题要多样性和灵活性，在训练学生运用其它学科解决问题的基础上促进学生探究能力的进一步提升。

3.2 创设教学情景，促进跨学科教学

美国教育家古德曼在“全语言”的理论中阐述道，语文学习绝不仅仅是对纯粹作为符号的语言的学习，语文学习需要一种情境。[1]创设一种有意义的整体情境，以促进儿童整体和谐发展为目标，摒弃了传统教学中的固定模式，让学生在真实的学习活动中建构知识，真正让课堂成为师生共同建构的“生命场”。而在“跨学科教学”中，同样也离不开教师和学生的交互生成，课标在“跨学科学习”中提出，教师要引导学生在广阔的学习和生活情境中学语文、用语文，提高交流沟通、团队协作和实践创新能力。[2]跨学科学习的核心就是利用学科知识进行现实生活的观察和问题的解决，对此，在教学中，教师要根据教学内容，创设贴合学生认知以及课文内容的情境，鼓励学生将教学中遇到的问题在教师创设的情境中运用进行大胆假设和猜想，遇到本学科难以解决的问题，应引导学生运用其它学科的知识融合解决，让学生亲身实践去发现答案，在营造积极愉悦的学习氛围下，教师善于听，学生善于思考，这样良性循环的学习方式更能有效的促进跨学科学习的生成。

3.3 扩展学习资源，支持跨学科教学

扩展学习资源是有效促进跨学科教学的前提，课标在“梳理与探究”模块做出明确的要求，第一学段要求学会观察生活、第二学段能够提出在学习和生活中的问题，有目的地搜集资料，尝试运用语文并结合其他学科知识解决问题。第三学段则要求利用图书馆、网络等渠道获取资料，并解决问题。由此可见，对于“跨学科”统编版小学语文的教学，若只对教材中所列的语文知识进行传授、学生进行记忆和模仿，这显然是不够的，要想在真正发挥在语文学科的基础上进行“跨学科”的有效性，具体到实践操作层面，就必须基于语言学习的背景和资源，对“正式课程”进行资源拓展，将其教学和学习行为置于更广阔的视野之下。一方面，教师要树立整合教材资源的意识，语文教材的每个模块的编排既有其教学的重点，又互相联系，对此，教师要对各个模块进行分析，整体把握。另一方面，要善于挖掘课外资源，“语文”的学习渗透在生活的各个方面，校外的资源即是丰富的，又是多元的，更重要的是贴合学生生活实际，是学生增长知识、陶冶情操、培养兴趣的优质资源，因此，教师要根据学生特点，选取合适的校外资源，实现校园资源开发和利用的最大化，促进跨学科学习的发展。