浅谈核心素养下应用信息技术提高高中课堂教学效率的策略

李公正

（兰州市第六十中学 甘肃 兰州 730060）

2017年，教育部印发了普通高中课程标准（2017年版），新的课程标准凝练了学科核心素养，更新了教学内容，研制了学业质量标准，切实加强了对教材编写、教学实施、考试评价的指导。核心素养是学生在接受相应学段的教育过程中，逐步形成的适应个人终身发展和社会发展需要的基本价值观、必备品格和关键能力。核心素养的提出，无疑赋予教育具体而清晰的维度和内涵。2020年教育部修订了课程标准。育人目标从1952年提出的双基，到2001年提出的三维目标，再升级到2017年提出的核心素养，知识的功能定位转变为“知识增加作为获取方法以及形成关键能力、必备品格、正确价值观的内容载体”。课程不断的改革更重要的是教学理念、教学方式、评价方式、师生关系等一系列的转化。

信息技术尤其是网络信息技术的飞速发展，不仅改变着教和学的内容及方式，各种信息也是现代人们生活中的一部分。2010年，国务院颁布《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》，提出“信息技术对教育发展具有革命性影响”。2012年教育部颁布了《教育信息化十年发展规划（2011-2020年）》，指出“以教育信息化带动教育现代化，破解制约我国教育发展的难题，促进教育的创新与变革，是加快从教育大国向教育强国迈进的重大战略选择。”“探索现代信息技术与教育的全面深度融合，以信息化引领教育理念和教育模式的创新，充分发挥教育信息化在教育改革和发展中的支撑与引领作用。”从教育信息化1.0到教育信息化2.0，信息技术从辅助工具到与课程的整合、再到融合创新，信息技术在不断构建网络化、数字化、个性化、终身化的教育体系，构建“人人皆学、处处能学、时时可学”的学习型社会，不断让更多师生享受到优质教育资源、推进教育脱贫扶智，促进教育公平和均衡发展，有效提到教育质量。疫情期间“互联网+教育”更是保障了师生开展正常的教学活动，为社会的稳定、教育事业的发展做出了突出的贡献。

综上述说，通过网络学习已经变成常态。人的思维方式也在加快变化，学生的个性、差异性更加突出。学生不仅需要学习人类优秀的文化，要具有将来适应新环境的能力，要为将来还没有出现的工作、还没遇到的问题准备必须的知识、能力和思维方式，更要深刻认识中国的国情、励志为中华民族伟大复兴奋发图强。时代呼唤全面且有个性发展的学生，课堂必须落实核心素养。基于核心素养的教学有几个特点，一是课程目标的素养导向，二是教学内容的结构化，三是教学过程落实学生主体地位，四是教学评价重过程、重改进。要落实科学素养，课堂中必须发生深度学习。所谓深度学习，就是在教师引领下，学生围绕着具有挑战性的学习主题，全身心积极参与，体验成功，获得发展的有意义的主动学习过程。只有重构课堂结构，让学生借助信息技术在小组合作解决教师精心设计的有价值的真实问题过程中，积累解决问题的一般经验、提高合作交流技能，实现有意义的深度学习。

1.利用信息技术，创设有价值的问题情境

利用文字、声音、动画、视频、AI仿真实验，教师可以创设有价值的问题情境。好的问题情境能使课堂效果上一个台阶，学生在较轻松的环境下就能体验到知识来源于生活，经历知识建构的过程，也能为学生解决实际问题积累经验。比如，在学习高中物理圆周运动相关的知识时，教师利用微课，让学生观察真实的火车弯道并采访铁路工作人员，就能一下子让学生知道火车弯道是外高内地的，并激发用所学知识设计火车弯道的欲望。通过慢镜头播放物体在绳子的拉动下在竖直平面内做圆周运动，创设谁提供向心力的问题，学生借助实景再现经过小组合作探究会发现指向圆心的合力也就是重力和拉力的合力提供向心力，进一步理解物体恰好通过最高点时只有重力提供向心力。再比如，在学习宇宙速度时，教师通过播放我国发射人造卫星的视频，提出在地面上发射人造卫星的速度至少是多少的问题，让学习更有现实价值，激发学生的探究欲。

利用信息技术，通过创设有价值的问题情境，进而可以组织基于问题的教学。教师先利用多媒体、教学平台等创设情境，提出待解决的问题，教师引导小组合作探究并提供必要的帮助和支持，之后小组代表展示分享，其他组和教师进行评价。在整个教学过程中，教师的角色不仅是知识的传授、更是学生学会探究、学会合作、学会奉献社会的导师。

2.利用信息技术，组织有挑战性的任务

要落实核心素养，就得精选教学内容，让学生在构建关键知识的过程中学会学习，就必须让深度学习在课堂上时时发生，就得组织有挑战的学习任务。比如，在高中物理教学中，等量异种点电荷周围的电场线的绘制、尤其是连线的中垂线上的电场线的绘制一直是一个很有挑战的任务，教师可以引导学生先利用电场的矢量性推导出中垂线上任意一点的场强的表达式如图1，然后利用“希沃白板5”的“函数”功能绘制函数y=cos（x）cos（x）sin（x）的图像，如图2，当0

3.利用信息技术，开展可持续的过程性评价

对学生的评价除了成绩外，对学习过程的可持续性评价更能帮助学生发展。教师可以利用“班级优化大师”的电子考勤、随机抽选、分组教学等小工具，促进学生的课堂参与，让课堂变得更高效，随时随地记录学生的发展情况，并将复杂的数据汇集、处理为一目了然的班级情况报表，帮助老师发现班级管理过程中的盲点、看见班级管理成效。“班级优化大师”还可以依据教师的点评数据，为每一位学生生成专属的电子档案，让老师、家长能够直观了解和感知学生的每一次成长。依据每一位学生的表现，从行为点评数据出发，可随时一键生成定制化、个性化、具有指导性成长建议的学生评语；为教师阶段性综合素质评价工作减负增效，赋能教师教学和孩子成长。

4.利用信息技术，让因材施教变成常态

每一位学生的成长都是独特的，我们不能用一种方法教所有的学生，也不能给所有学生教授一样的内容，必须因材施教。很多老教师依据多年的教学经验也能采用不同的方式指导学生、让不同的学生参加不同的学习活动，但是经验往往是不可靠的。可靠的经验需要分析大量的原始数据，教师仅凭经验或感觉很难很快对学情做出科学的判断。比如教师利用“umu互动”平台及时汇总并统计学生的答案，就可以很快掌握学生的情况并开展有针对性的讲解。教师应该使用多样化的教学方式，给擅长看书学习的学生提供安静的环境、给擅长交流的学生提供有效交流的机会、给喜欢通过网络学习的学生提供必要的优秀的网络学习资源。比如利用希沃白板5分享课件，就可以轻松把较大的文件变成在线课件，让学生在家里就能根据课件进行课前预习或课后的补充。再比如，教师在线上授课时，利用弹幕，可以组织学生就某一问题情境进行讨论，轻松选出多人关注的话题，为教师有针对性的组织教学提供依据。

5.利用信息技术，建立教学资源库

网络资源很丰富，但当我们备课时，一时又往往找不到称心如意的资源。很多教师平时也会积累一些资源，但要么是因为教材的改变、要么是因为办公用电脑的更换、要么是资料太多太乱，时间一长，下次备课又找不到合适的资源。出现这种情况的原因一方面是老师们没有养成很好的积累教学资源的意识，一方面是老师们没有快速寻找好资源的方法，还有就是没有利用信息技术建立起自己的教学资源库。比如“希沃白板5”中就有全国各地的一线老师上传的大量的优秀教学资源，我们可以免费下载这些资源，并有意识的根据自己学生的实情修改再上传建立起自己的资源库。利用“umu互动”还可以把课前调查、文本类资源、视频类资源，学习检测、反馈建议全部设计上，实现“教-学-评”的一致性，逐渐创建自己的微课库、知识图库、在线练习库，形成独特的互动学习平台。

6.利用信息技术，开展线上线下融合教学

线上线下融合的教学不仅仅是两者的叠加。线下教学中，面对面交流更加直接，人的社会化发展离不开线下的教学。线上的教学打破了时空的界限、创造了互联互通的环境，线上有海量的资源，线上学习的路径多样、评价更加及时、统计更加方便。技术永远代替不了教师，但是教师的工作需要重新定位。我们可以把线上和线下的教学进行有机的融合，比如，课前通过线上对学生进行自学的测评，课堂中通过线下进行有针对性小组合作探究，再利用信息技术开展检测并评价学生，课后可以通过线上推送学习资源，促进学生个性化的学习。

7.利用信息技术，增强师生情感沟通

网络已经是新时代的学生发表见解、表达情感的重要途径，教师如果能利用好网络手段，不仅可以更加深入了解学生的心理和近期发展情况，更容易和学生实现共情，增进师生间的情感，大力提升教学质量。

利用信息技术促进核心素养的落实，更重要的是要通过对信息技术的研究追问教育的本质。教育即生活，社会即学校。我们要充分考虑新时代的学情，利用好新时代的信息技术优化课堂结构、突出学生活动、注重互动探究、评价促进学习、及时查漏补缺，大力减负增效、促进教育公平，为培养新时代全面而有个性发展的学生添砖加瓦。