基于拓展阅读在小学语文中渗透德育的分析

薛景华

《小学语文新课程标准》（最新校正版）对小学生课外阅读总量提出了具体要求，可见新课程改革对小学生语文阅读越来越重视、对小学生语文阅读能力越来越关注。然而小学语文教师往往一味地注重课内阅读，过度解读课本内容，以至于小学生阅读视野狭窄，在死记硬背中禁锢了学生的语文阅读素养。基于此，小学语文教师要采用拓展阅读进行引导，通过课外阅读培养小学生的阅读习惯，让学生在阅读实践中理解字词、认识标点、积累文学知识、培养美好情感等。

一、拓展阅读内涵

阅读是一种心理过程，需要阅读者从纸质或是电子语言符号中提取内容。教师要让学生从幼儿时期开始就在阅读中不断成长，循序渐进地提升学生的思想认识和节操情感。学生在阅读中能够理解汉语多种语境中的不同含义，逐渐积累语言，每位学生的阅读时空都有所不同，尤其在家庭教育中阅读质量较低。这就需要语文教师为学生进行引导和拓宽，通过课内阅读拓宽到课外阅读，在课外多种阅读活动中让学生积累汉字常识，了解世界、憧憬未来，不断提升学生的阅读认知，深入阅读句段篇，促进学生形成稳定的心智和正确的价值观。《小学语文课程标准》指出：“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。鼓励学生自主选择阅读材料。”拓展阅读是一种科学的阅读模式，非常符合阅读者的学习认知和能力发展规律。“拓展”一词的解释为“开拓、扩展”，拓展阅读就是指在阅读课本内容的基础上，结合某一个契合点，向阅读者推荐拓展相关的一系列阅读材料。拓展的依据就是课程标准，并结合阅读者的学习情况。拓展的关键点可以是多方面的：可以结合课本中的主题思想拓展、可以结合课本中的文章体裁形式、可以结合同一种写作方法、可以结合主人公的情感等。在拓展阅读中，语文教师引导学生对课本内容进行对比阅读，联系相关内容，加大阅读量、拓宽阅读内容、丰富阅读情感。从这个意义上来看，拓展阅读对小学生阅读积累和深度理解都有极大的益处。在新课程改革大环境的影响下，拓展阅读在小学语文教学中的重要程度逐渐凸显出来。拓展阅读归根结底还是以人为中心，从文本内容出发，循序渐进地为学生渗透课外阅读。拓展阅读教学主要从以下两方面展开：一是从内容着手拓展，即立足课文内容进行延伸拓展；二是从空间着手拓展，即整合丰富的课外阅读资源，提高学生的阅读量。

二、小学语文拓展阅读德育价值

《小学语文课程标准》对小学语文拓展阅读的要求，与发挥语文的工具性特征有显性联系，与语文的人文性特征有隐性联系，大量、持续、有计划地拓展阅读，能够给予学生丰富的文化滋养，量变形成质变，循序渐进提升学生的语文素养，提高学生的语文学习能力。小学语文拓展阅读的德育价值不可估量。小学语文教师要从学生实际出发，摸清学生的学习情况，因材施教，运用多方面教学技术，促进小学生思想品德的进一步发展，加快小学生情感态度与价值观的正确转变，在形成正确的情感态度价值观的同时巩固文化知识，提升语文素养，感受文字的美感、语言的魅力、情感的澄澈，培养小学热爱祖国语言的美好情感、健康纯正的思想情操、高雅成熟的审美情趣，让小学生的语文综合素养得到全面提升。

三、基于拓展阅读在小学语文中渗透德育的策略

（一）营造良好氛围，渗透传统文化经典

传统文化的传承、经典作品的鉴赏、名人品质的熏陶等都能够在拓展阅读中不断渗透与升华。小学语文拓展阅读切忌强行安排，要让学生爱上阅读，自己去阅读，这就要求教师在拓展过程中采用合适的教学方式，营造轻松愉快的阅读氛围，调动学生的学习兴趣和阅读热情，让阅读的种子在每个小学生心中萌发，绽放灿烂的花朵。教师开展拓展阅读之前，要调查了解小学生的兴趣需求，根据小学生兴趣爱好创设良好的阅读氛围，使学生在宽松愉快的阅读氛围中轻松阅读，在阅读中深刻领悟作品的思想内涵，汲取丰富的人文精神营养，提升每位小学生的思想情操，净化小学生的心灵，提升小学生的情感态度。以《我的伯父鲁迅先生》一文为例，笔者从教学氛围的营造上入手激发学生的学习兴趣，在课堂导入过程中引入鲁迅对对联的故事，通过故事激发学生的好奇心，让学生带着好奇心阅读课文，探索未知又新奇的鲁迅先生的人物特点，这样不仅可以提高学生的学习效果，还能大大提升课堂教学质量。在此基础上，教师还可以开展课外阅读活动，以“书香班级”这一主题为媒介，吸引学生参与活动，积极阅读，并定期组织“读书心得交流会”，设置“名人名言摘录”“经典名著精彩描写片段”“好书分享”等板块，让学生介绍自己看过的新书，交流自己的心得体会，等等。通过主题读书交流活动，让学生积累名著的精神营养，有鲁迅的大仁大义、孔明的鞠躬尽瘁、武松的敢作敢当等，这些思想的光辉无时无刻不在影响学生的思想，学生深刻认识到，做人要像鲁迅那样忧国忧民、要像刘备那样仁义道德、要像圣地亚哥那样敢于挑战不怕失败。这些精神营养能够使学生精神丰富、道德高尚、品质优秀。

（二）确立主体地位，渗透个性情感培养

小学语文拓展教学中，始终不变的就是学习主体的地位。语文教师要时刻注重小学生阅读的主体地位，从小学生学情出发，充分尊重小学生的个性体验和情感，时刻注重小学生思想品德的熏陶和教育。教师在进行课前准备时，不仅要关注小学生学习目标，还要关注小学生情感态度价值观目标，只有培养好每个小学生的思想品德，才会为培养新时代接班人奠定良好的基础。如在《陶罐与铁罐》的朗读教学环节，教师讲到：“铁罐对陶罐发问的话，语气中充满了傲慢，同学们，请你们思考一下，怎样朗读才能读出这种傲慢呢？”学生回答十分踊跃，教师最后对学生的回答做了肯定性的评价：“同学们，你们说得都不错，那么就按你们的理解去朗读吧，我相信你们的朗读会各有特点！”朗读之后，教师又进行德育渗透，引导学生讨论铁罐和陶罐各自的性格特点，让学生明白应该辨明是非，做一名踏实谦虚的好学生，学生踊跃发言，各抒己见，教师要充分尊重每个小学生的个人见解，在情感方面引导、赞扬，让学生在快乐的讨论中提升情感认识，升级思想情操。

（三）拓展阅读时空，渗透自觉阅读意识

小学生成长最为重要的品德就是自主学习品质，语文教师可以通过拓展阅读，培养小学生自主阅读的意识。在课堂上，阅读时间和空间都是有限的，无法保持持续阅读的状态，因此，小学语文教师要在拓展阅读过程中，把课内阅读和课后持续阅读联系在一起，不仅能促进小学语文阅读的持久性，还能帮助小学生养成自主阅读的良好品质。例如，在学习《囊萤夜读》一课时，教师给学生布置了解《晋书》的作业，学生通过查阅资料了解到《晋书》是二十四史之一，《囊萤夜读》的主人公也是其中记载的一位大臣，名字叫车胤。课前有目的地阅读资料，既丰富了小学生的文学知识，又能养成小学生主动思考和积极主动查找资料的习惯，极大地提升了小学生阅读的自觉性。这种阅读方式是实现“大语文”理想效果的表现形式，能够引导学生开启崭新的阅读模式，为学生自主学习、自主阅读、自主创新奠定坚实的基础。学习课文《景阳冈》后，可以引导学生进行《水浒传》经典片段的阅读；阅读课文《猫》后，引导小学生阅读老舍的其他作品，拓展阅读就应以点带面，为学生打开广阔的阅读视野。在拓展阅读的同时，教师也要拓展学生的阅读空间，引领学生走进图书馆和书店，关注有关网上的阅读平台，开阔学生的阅读视野，让学生在书海中泛舟。小学生对事物的注意力保持时间较短，这就导致他们的阅读兴趣呈现出“三分钟热度”，教师应结合学生的特点，组织丰富多彩的阅读游戏活动。语文教师要通过拓展阅读空间的方式，让学生充分感受到拓展阅读的益处。把课内阅读和课外阅读有效地联系在一起，不仅能丰富小学生的语文知识，还能拓宽小学生的阅读视野，让学生体会到阅读世界极为广阔，只有自主阅读才能使自己的知识不断增长，才能养成循序渐进、锲而不舍的读书精神。

（四）开展读书交流，渗透培养阅读习惯

拓展阅读能够让学生从课内走向课外，走向更为广阔的语文大世界，很多学生从此爱上了阅读，在语文的阅读世界里体会人间的生活百味。渗透德育一定离不开培养良好的阅读习惯，只有良好的阅读习惯才能培养优秀品质的阅读人。小学语文教师可以安排小学生开展读书交流活动，但要注意开展读书交流活动的原则，需要对小学生进行指导。

首先，读书交流活动需要指定名著，并在深度阅读基础上统一开展。小学生只有在教师的布置下才能坚持拓展阅读，通过深度阅读才能深有感触，这样的读书汇报才能更有质量，更能激发小学生的课外拓展阅读兴趣，否则就会失去整体拓展阅读进行德育的意义。

其次，读书汇报交流一定要确定主题。教师确定好主题，指导学生从多方面准备交流内容，学生可以从人物精神品质、主题思想、感受体验、写法结构等方面进行汇报交流。例如在读书交流活动中引导学生畅谈体会时，教师要发挥引导者的作用，悉心启发学生，不可泛泛而谈，可在交流印象深刻的情节基础上，品析最具说服力的语句或片段，联系自身的生活体验，走进书本或文章，分享自己的感悟。例如，《芦花鞋》选自《青铜葵花》，课上教师组织学生对该故事的背景、后续情节进行拓展阅读，不仅完成了教学目标——学习把握长文章主要内容的方法，更激发了学生阅读《青铜葵花》一书的兴趣。以此为契机，教师组织学生通读该书，并以“长文短说”为主题组织读书交流活动。活动中，学生分小组，自选最喜欢的章节概括其主要内容，继而各组代表上台展示，学生互评，教师总结点拨，以完成对单元教学目标的强化。即使教师不组织读书交流活动，学生在拓展阅读的过程中也会自然产生个性化的感悟。精神的唤醒离不开形式的托举，有意义的读书交流活动满足了学生读后不吐不快的交际需求，同时也夯实了学生的语文能力，为学生提供了互相学习的平台。长此以往，班级的拓展阅读氛围会日益浓郁，形成一个阅读磁场。

总而言之，在拓展阅读教学模式下，小学语文阅读质量在不断稳步提升，而且逐步深入人心。立德树人理念中，小学语文教师要紧紧围绕德育渗透的教育理念，从拓展阅读的多角度对学生进行多方面的德育，紧扣教学关键点及小学生的心理健康需求，时刻以学生为教学主体，采用多种方式、运用多种途径、通过多种教育形式，提高小学生对拓展阅读的理解、加深小学生对教学内容的认识、强化小学生对思想情感的整合。小学语文教师要在拓展阅读中引导小学生参与语文阅读活动、热爱中华传统文化、学习文化经典人物品质，让小学生喜爱语文、阅读有法、阅读有志、阅读有品，让小学生在阅读中感知文化的魅力、体验积累的乐趣、感受名人的高尚情操，进而做一名有文化、有情趣、有思想、有志向的新时代主人。