核心素养下初中历史信息技术教学的实施路径探索

刘仲伟

（定西市安定区香泉学区 甘肃 定西 743000）

前言

初中历史核心素养其中包含了时空观念、史料实证、历史理解、历史解释以及历史价值观几个方面，因此，初中历史教学过程中，历史教师需要意识到培养学生核心素养的重要性。初中学生形成良好的核心素养，不仅能够有助于提升学生的辩证分析能力，同时也能够从历史人物的经历中吸取经验，从而帮助学生树立正确的人生观、价值观和世界观。历史教师需要借助当前的信息技术设计相应的教学活动，以便更好地培养学生的核心素养，提高历史教学效果。

1.初中历史教学中存在的问题

1.1 教学模式单一，学生学习兴趣不高

根据现阶段初中历史课程的实际教学情况可知，历史教学目前最为突出的问题便是历史教师在课堂教学过程中采取的教学手段过于单一，导致学生对于历史课程的学习兴趣不高。特别是在应试教育的长期影响下，一部分的初中历史教师的教学模式和理念过于传统和落后，很多时候课堂只是教师完全主导，学生只能被动的听取教师的讲解，被动的接受历史知识。这种教学形式是不符合新课程教育改革中的内容，从而导致学生的学习主体性造成长期的忽视。长期以往，学生在这种教学氛围下无法调动自身的学习积极性，原本具有深刻内涵的历史知识却得不到有效的传递，学生自然不能够进行主动性的学习，历史教学效果便会持续下降，学生的学习和发展都受到了极大的影响。

1.2 对历史教学没有太高的重视

初中阶段的教学中，大部分的学校在课程安排中，将语文、数学和英语作为主要的教学学科，其他学科仅仅作为次要学科，对于主要课程，一周的课程数量较多，对于历史和政治这类次要学科，学校的排课安排较少。之所以会存在这种情况，是因为很多学生受到应试教育的影响，将考试分值比例作为教学设计的重要依据，也正是因为历史在中考中的分数比例不高，很多学校对于历史教学不加以重视，导致教师对于历史教学的重视度不高，未意识到历史教学重要性，从而影响到学生对历史课程的重视度和学习热情。

1.3 对新课程要求没有理解

现如今在新课程改革的背景下，要求各科教师在开展教学活动时，重视学生的主体地位，意识到学生在课堂教学中重要性，将学生的主体地位充分凸显出来，但是有一部分的历史教学对于教育改革要求的理解存在偏差，认为在课堂教学中将学生的主体地位重要展示出来，便能够获得高效的教学效果，但是，实际教学中，历史教师将课堂交还给学生，认为可以提升学生的自主学习能力，在开展历史知识教学时，便让学生自主的学习，遇到问题便进行解答，这种教学过程中让教师忽视了自身的教学定位。现阶段，历史教师需要在教学过程中扮演引导者的角色，并不是每一个阶段都适合采用自主探究学习的教学方法，教师需要尊重学生的实际学习情况，在制定相对应的教学方案，又或者是需要针对不同的教学内容开展不同的教学活动，将教师自身的引导作用充分发挥出来。

2.核心素养视角下的初中历史教学反思

2.1 深入分析教材，构建历史知识框架

了解历史能够让人们更好地把握当下，以便更好的发展未来。因此，教育部门开展的新课程教学改革提出，初中历史教师需要在教学过程中，需要将学生了解历史基础知识作为首要的教学任务，为了实现这一教学目标，就需要教师深挖历史教材中内容，在开展课堂教学时可以先向学生讲解历史表面知识，在进行深入的讲述。因为历史知识是一个系统的、贯穿古今的连续过程，所以教师在教授时要注重历史知识框架的构建，帮助学生前后联系已学到的内容。具体操作中，可以先对具体章节的内容进行讲述，然后联系前后历史知识对学生进行强化教学，既可以加深新学知识的印象，又能对原有的知识进行复习。例如，在学习“三国两晋南北朝”这部分知识时，历史教师则需采取有效的教学的手段帮助学生构建全面的历史知识体系，引导学生共同梳理这一部分的知识，加深学生对这部分知识的理解。

2.2 自主探究学习，提升核心素养

在教育部门制定的新课程教育教学改革的指导下，教师需要在教学过程中积极探究如何培养学生的自主学习能力，在教学活动综合，充分体现出学生的学习主体性，从而有助于提升学生的核心素养。传统的历史教学模式中，学生都是跟随着教师的教学节奏掌握历史教材中基础知识，教学效果的好坏都是直接由教师的教学理念和教学方案的影响，学生在此过程中很少有时间开展自主性的学习和思考，无法有效的提升学生的历史核心素养。由此可知，初中历史教学需要改变以往传统的教学模式，针对现阶段学生面临的学习问题，对自己的教学档案进行及时调整和改变，帮助学生充分发挥出直观能动性，能够在不断探究中领悟中历史知识的魅力，才能够激发学生后续学习历史知识的热情。例如，在学习《盛唐气象》这节内容时，历史教师可以鼓励学生组织学习小组开展合作探究式学习，根据本节课的教学目标开展探究学习，引导学生以小组的形式收集与课本内容相关的材料，教师此时也可以设置一些相关问题，引导学生进行思考，问题可以是：“你如果在唐朝，你会做些什么呢？”以及“你对武则天持深刻态度呢?”。根据这些问题，学生可以结合自己收集到的资料进行谈论，进行小组之间的谈论和交流，每个小组派出一个代表总结小组的谈论结果，通过这种教学形式，学生能够很好地提升自身的自主学习能力和合作能力。

3.核心素养视野下将信息技术运用在初中历史教学的有效实施策略

3.1 利用信息技术构建有效教学情境，促进核心素养渗透

初中历史在教学过程中利用信息技，术开展教学活动时，可以构建有效的教学情境，更好地加快核心素养的培养进程，例如，历史教师在讲解《三国鼎立》这节内容时，在课程开始之前，教师可以借助多媒体设备播放一些视频短片，将三国鼎立的背景播放给学生看，通过这些视频短片学生能够加深对三国鼎立历史的印象。通过这种形式能够充分体现出信息技术教学策略的优势，历史学科教材中大部分都是以史记为主，学生在学习时需要记忆大量的历史资料信息，长期以往，学生对于历史的学习会产生一定的厌倦，学习积极性得不到有效的提升。再加上历史教师采取的满堂灌的教学模式，课堂教学氛围更加枯燥。但现在积极引进信息技术能够增强历史课堂教学的趣味性，多媒体播放的动画能够符合初中生的性格特点，并且能够积极调动学生的学习积极性和注意力，为后续培养学生核心素养打好坚实的基础。与此同时，初中生的理解能力和学习能力尚处于增强的过程中，对于与生活日常关联性不大的学科的核心素养理解性不佳，历史教学的核心素养培养工作得不到有效的实施，现在通过信息技术能够将抽象的历史知识转变为更为生动形象的内容展示给学生，学生能够在教师构建的学习情境中加深对历史知识的理解，提高核心素养的渗透效果，历史教师也需要注意在课堂教学中不可以过分依赖信息技术情景，避免教学内容被喧宾夺主。

3.2 利用信息技术创新教学方法，丰富渗透核心素养教学模式

历史教师可以借助信息技术这种教学方式，促进学生核心素养的渗透效果，不断丰富历史课堂的教学模式，通过信息化的教学手段和模式，可以将历史课堂教学模式进行全面的创新。目前初中历史课堂教学中最为常见的教学形式是微课视频和翻转课堂，历史教师在采取微课视频的教学手段时，可以在课堂开始之前认真备课，并且坚持以学生为本的现代教育思想，并且根据初中生的性格特点、认知能力以及教材内容选择合适的教学微课视频，可以将历史事件的背景更加细致化的展示给初中生，并组织学生按照微课视频开展预习，在课程正式开始时，可以引导学生结合自己的预习和微课视频进行自主学习。历史教师可以在此过程中给予学生适当的引导，及时引导学生进行总结，将所学的知识进行夯实，借助微课视频也可以攻克历史重难点。在课堂教学结束之际，教师可以对学生组成的自主学习小组进行评价。与此同时，在课外之余，历史教师可以提醒学生按照微课视频进行复习课堂所学的知识。通过这种教学过程，学生通过自我理解、合作讨论、自我反思和自我总结能够对课堂教学中的历史知识进行更为深入的理解，学生的核心素养也能够得到有效地渗透与巩固，学生通过小组学习和自主学习，学生的核心素养中有关于德育素养也能够得到有效的渗透，核心素养的渗透教学工作通过信息技术的有效融合得到完美体现。

结束语

综上所述，核心素养是新课改中提出的重要改革内容，是当前教育工作者需要着重培养的学生能力。因此，在学生核心素养培养的导向下，初中历史教师要根据教学实际情况，转变教学理念，创新教学模式，在课堂中充分发挥学生的主体性和参与性。同时，历史教师要科学合理的运用现代信息技术提升教学质量。历史教师在信息技术的支持下，设计出更符合学生学习方式的教学活动，帮助学生在不断掌握历史知识的同时，提升学生的核心素养。这种教学策略是符合目前新课程改革。