探讨农村中学生自我控制力水平及其与教育产出的关系

段燕莉 段雁宾

（张掖市甘州区思源实验学校 甘肃 张掖 734000）

非认知能力属于人力资本非常重要的组成部分，对学生的学习成绩与未来工资能力的高低具有非常重要的作用。Heckman等人推出了的新的人力资本框架，其中围绕能力这一核心，将人力资本分成了认知能力与非认知能力，其中还专门提出了非认知能力在个人发展中的重要作用。我们研究发现，非认知能力对于基础教育阶段学生的表现产生了正向的影响。另外，非认知能力对人自身的工作表现具有正向预测作用，其重要性不言而喻。

自我控制力是人们非认知能力中的一个重要维度，其发展和成熟对于基础教育阶段学生的知识学习、人格培养具有重要作用。自我控制力是人们心理结构的重要组成部分，是个体社会化的重要心理条件，它是一种自我意识的重要体现，同时还是构成意志行动的主要成分。自我控制力对于个体成长发展有着非常重要的一。另外，自我控制力较低也会对社会发展带来很多隐患问题。中学阶段是学生成长的重要时期，也是发展的关键时期。自我控制主要是以自我意识为中心，通过个人对自身情绪、行为习惯的调节和控制的形式从而满足外界或社会期望的一种重要能力。由于不同学生自我控制能力不同的缘故，所以不仅会影响到同学关系，同时还会影响到师生关系、亲子关系以及社会关系，更主要的是可以影响学生人格的发展。素质教育背景下，我们加强对中学生自我控制能力的研究，考察其与教育产出的关系，从而能为教师开展有针对性的教育教学活动提供重要参考和依据[1]。

1.研究对象与方法

1.1 研究对象

我们从某中学校园随机选取400名学生展开本次的研究工作，其中男生有220名，女生有180名。

1.2 研究方法

（1）中学生自控能力量表

本研究应用的《学生自我控制量表》是张灵聪编制的，该量表主要适用于基础教育阶段的青少年学生，其中包括情绪自控、思维自控、行为自控几个不同维度。经分析该量表具有良好的信效度，说明问卷是可靠且有效的，因而在实际当中被广泛应用。

（2）实测方式

围绕以班级为单位集体测试的形式，在期末考试前对被测对象以班级为单位做团体测试，所有问卷均已完成，问卷回收率是100%。

（3）教育产出

所有研究对象的学习成绩均考查的是学生期末考试成绩总分，其中有数学、语文、英语、理综和文综，所有被考查学生的总科目分数的一样的，成绩由教师评定，数据信息具有较高的可靠性。

（4）数据整理及统计分析

通过SPSS20.0软件对采集到的数据，做全面统计分析，统计方法用独立样本t检验。

2.研究结果及存在问题

通过研究结果发现，学生的自我控制能力与学生的成绩具有显著关系。学生的自我控制能力越高，学习成绩越好，教育产出越明显。学习自控力高说明至少学生在学习上的时间与精力投入了较多，上课会认真听课，课后会认真完成老师布置的作业，要求自己学习过程中抵制住诱惑，排除一切干扰，正是由于一分耕耘有一分收获，所以自我控制力高的学生成绩往往较好。而自我控制力差的学生，往往上课不能认真听讲，爱做与学习无关的事，上课走神，学习过程中难以抵制诱惑，不能排除外界的干扰，所以学习效果不理想，学习成绩也较差。当然这些都不是绝对的事情，也有一些学习自控力高的学生，但是成绩也不一定就是好，学习成绩也会有很多因素的影响，例如掌握科学的学习方法等。自我控制能力越弱，成绩越差，教育产出越不明显。如果单单从学生某一学科或整体的成绩层面来说，学生的自我控制力水平与学生在校的成绩存在着明显的正向相关关系。这表示如果同一个年龄阶段的学生，如果自我控制力越强，那么往往这类学生有着比自己同龄学生更高的学业成绩。

为了能够真实反映出学生对自我管理的想法，已经能够进行自我管理的方法和途径，高效促进初中学生能够进行自我管理的发展，我们针对此进行了汇总分类，对收集到的资料进行了认真分析，主要发现了以下问题。

第一，大部分教育工作者都是认为初中学生的自我管理是素质教育的必然选择，应当强化对初中学生的自我管理培养，引导学生能够进行自我管理，让学生能够在成长过程中形成正确的行为习惯。大部分教师在教育工作当中都能够引导学生进行自我管理，还有一部分教师能够，拥有引导学生进行自我管理的理念，但是在进行教育工作当中不落实，并没有培养学生的自我管理观念。

第二，在当前的教育背景下，学生的学习成绩仍然是很多家长，教师，学生最为关注的问题，大部分教育工作者的教育理念仍然停留在传统的应试教育层面。在教育工作中我们发现，大部分学生都有自己的兴趣爱好，而这些内容只有一小部分教师进行关注，这就说明了现在的教育模式中，学生的相关需求得不到应有的关注，而较少部分学生对自我管理的关注度，更加说明了，学生自我管理意识的缺失，这就导致了教育工作无法进行正常有效的开展。

3.讨论

本研究发现，学生自控力、学习效能感都与学生的学业成就、教育产出存在密切的联系。这说明，不仅情绪自控会对中学生学习产生促进作用，同时思维自控与行为自控也会对学生的学习成效产生很大的影响。学生的行为自控与学习自控力之间的关系是非常明显的，这进一步证明了，行为自控在学生自控力当中的重要作用。学生自控力是学生通过自身的情绪自控、思维自控以及行为自控不断地监控并调整学习活动的过程。认知能力可以当成是加强学生自控力中一项非常重要的内容，学生失去了积极的动力支持，自我控制能力也就成为一种空洞、无法实现的目标。另外，自我效能同学生的学习方法和自控力也具有密不可分的关系。自我效能理论指出，学生的学习自我效能感会直接影响学生良好思维习惯、行为习惯的养成。学习效能感较高的学生，在实际学习中，往往克服困难的决心就大，自主探寻科学的学习方法，不断地改进自己的学习过程，从而提升学习成绩，产生较好的教育产出。

自我控制力水平在我国教育教学中扮演着非常重要的角色，对于农村基础教育阶段学生的教育产出和今后学生的长期发展具有十分重要的意义，缺乏自我控制力不但能影响到学生个人自身发展，同时还会对社会发展埋下隐患的种子。在基础教育阶段，我们要重视对学生自控力的关注，尤其是男生、父母文化水平低、寄宿生、单亲家庭学生的自控力培养。提高学生自控力的方法。我们通过对自控力几个不同维度的分析可以得知，控制感是几个维度当中发展水平较低的一个因素，同时也是对学生学习成绩预测最显著的因素，是提升学生自控力最有效的重要因素之一。具体有自觉性、主动性、任务效能感、实践效能感与自我监督。这样一来，就要求我们注重对学生任务效能感与实践效能感的培养，在学生依据规定时间完成任务时，对其进行鼓励，以提升学生的自我效能感，提升其自信水平。

通过强化与提升学生自控力，可以促进农村学生形成良好的适应性、自信心与主观幸福感，同时有良好的学业表现，因此我们说农村中学生自我控制力水平与教育产出具有很大显著的关系，为其今后的人生发展奠定良好的基础[2]。

4.建议

上文主要研究了农村地区中学生自我控制力的水平以及教育产出之间的关系。研究显示，学生个人在成长过程中所表现出的特征以及家庭特征都会影响学生的自我控制力。除此之外，学生的自我控制力水平，在学校中的适应情况，学习自信程度以及学生学习情况之间都存在着明显的相关性。学生个人成长过程中所形成的性格以及家庭和学校背景，都会影响学生的自我控制力水平。总体来说，学生处于良好的学校环境和家庭环境中，会对学生自我控制力有正向预测效应，相反的，如果学生处于相对消极的环境中，那么也会对学生自我控制力产生负向预测效应。很多情况下，市区学生学习自控力水平要优于农村学校学生，这主要与学校师资质量、校风建设、管理体制有关。因而国家要重视加强农村学校的建设投入，提升农村师资水平，并积极改善学生的学习环境，作为农村学校要积极向名校学习，借鉴科学的管理经验。同时，教师和家长所选取的教育方式也能够决定学生自我控制力水平的高低。农村地区中学生由于身处的家庭环境不同，学生个体之间的自我控制力水平存在着明显的差异，并且在不同年龄阶段的学生中存在着显著性差异。从学校的教育层面来说，学生自我控制力水平与教师的教育方式和教学方法，也存在着明显的关联性。学生在学校中能够学习到一定的知识，如果教师对学生提出的要求更加严格，那么学生的自我控制力水平就越高，学生就更加容易适应学校中的生活，并且在学校中遵循相关的规定制度，在学校的表现更加积极向上。此外，学生自己制定目标也非常重要。我们知道学习目标是影响学生自控力的一个重要因素。有明确的目标与详细的计划从很大程度上可以对学生的学习起到有力的监督作用，增强其学习自觉性。人一旦有了明确的目标，在学习时就有了明确的方向，前进的动力，无形中也会给自己一定的压力，督促自己好好学习。因而我们说农村中学生自我控制力水平及其与教育产出间有正相关关系。