小学语文教学中学生口语交际能力的培养策略分析

陈晓明

（环县山城乡八一希望小学 甘肃 环县 745700）

引言

对于学生语言表达能力的培养，并不仅仅只是对学生简单的问答对话训练。而是培养学生在口语交际的过程中，通过信息语言的交互，口语表达的交流，让学生能够根据语言认知，进行批判思维、逻辑思维，以及创新思维的语言表达。教师训练学生将抽象思维能力和逻辑语言表达相互结合，实现对学生语言能力的发展。让学生在口语交际中，不仅听的明白，也能说的清楚。

1.小学语文课堂口语交际能力培养的重要性

口语交际是学生需要终生学习的能力，对于学生的学习生活，以及未来的发展都有着积极的影响。口语交际不仅是简单的听说训练，而是引导学生在倾听信息输入的过程中，能够根据自身的抽象思维能力对语言规则进行逻辑性的合理表达陈述、个性解读、以及综合阐述。使学生能够灵活运用知识语言，实现学生思维的发展和培养。教师对学生听力和语言技能的培训，将学生的记忆、感知和思维的整体学习结合起来，引导学生在口头表达和交流过程中组织科学合理的逻辑语言进行创新表达。在口语表达交流中，教师指导学生能够在语言信息交互的过程中，能够根据对话交流进行合理的语言构思，在推论、归纳、概括、总结的过程中。通过自身的逻辑思维完成对知识语言的合理归纳，从而提升学生的语言表达能力。口语交际连接了学生的学习和生活，对于学习而言，在语言训练和语言表达中，能够促进对学生逻辑、批判、创新思维的综合发展。对于生活而言，口语表达能力的训练，能够帮助学生更好的融入到集体中，培养学生的人际交流能力。

1.1 小学语文口语课存在的问题

受到传统教育观念的影响，教师对于学生的口语交际培养，根本没有系统性的教学体系。教师对于学生的听说训练更多的还是基本的对话交流，无法将听说读写四个维度进行综合教学，并围绕课程体系进行系统性的口语教学。教师缺少对学生口语交际的教学意识，以及科学系统性的教学统筹。其次，教师在口语教学引导中，缺少必要的实践活动，教师只做到了对于学生的口语教学，没有设置必要的实践活动。导致学生知道是什么、为什么，却不知道如何通过语言进行科学合理的准确表达。最后，教师缺乏综合性的评价指导，学生无法感知自己的表达是否合理和准确。教师需要加强对学生的综合评价，让学生在倾听、表达、应对的过程中，了解自身的语言行为和语言能力。教师通过综合评价指导，让学生了解自身的薄弱环节，并进行针对性的自主改进，促进学生口语交际能力的自主训练。

1.2 小学语文口语交际教学的培养原则

在对学生口语训练教学中，教师突出学生的主观感受，引导学生想说的表达欲望。让学生根据自身的主观感受，进行自我认知理解的口语表达阐述。教师在课堂教学中，需要构建开放性的表达交流氛围，通过群体环境的塑造，影响学生个体的行为表现，在积极交流的环境氛围中，吸引学生在话题参与中表达自己的看法见解。其次是让学生会说，学生在语言训练的输出实践中，能够根据自身的思维认知对知识语言进行逻辑规则的构建，让学生掌握完善的语言技巧、语言能力。最后则是善说，语言表达并不是固定不变的。在口语交际能力的发展中，教师鼓励学生能够在反思、质疑中，进行多角度的思考探究。让学生能够在推理、论证中，进行创新语言表达。在口语交际教学培养中，完善对学生的综合训练。

2.小学语文教学中学生口语交际能力的培养策略

2.1 朗读教学，丰富学生的语言积累

在课堂上，教师可以将学生口语表达能力的培养融入阅读课。通过阅读课，帮助学生完成语言积累。在很多时候，由于学生缺乏对应的知识语言积累，学生在口语表达的过程中，往往是词不达意，或者是语言运用不恰当，限制了学生口语交际能力的发展[1]。教师在课堂教学中采取朗读教学的形式，通过多元化的朗读教学，让学生能够在口语表达、体验感悟、交际情景中，发展学生的正确读音，积累学生的词汇知识和语言感知能力。教师借助多媒体设备，将文本内容还原成视频影像资料，同时播放背景音乐，让学生在视觉、听觉的多感官朗读中，为学生建立完善的感知体验。教师启发学生在朗读中通过轻重高低的语言节奏变化，体会语言文字中隐藏的情感思想，让学生在朗读中，强化学生的情感体验，丰富学生的语言感知和词汇积累。在朗读教学中，教师引导学生，将文本内容的学习，转变为生活化的口语介绍，引导学生借鉴文本的写作手法、写作特色，对生活中常见的事物，围绕文本特色进行综合介绍。教师在朗读教学中，帮助学生积累语言词汇，丰富学生的语言表达和语感能力。

2.2 创设教学情境，打造口语交际环境

教师在课堂上需要建立口语交际环境，让学生能够在具象情境中，促进对文本内容的理解。例如在“去年的树”学习中，教师引导学生进行情境剧目的表演，让学生在角色表演中，掌握基本的理论知识，完成对文本的口语交际练习。学生通过表演动作还原心理描写，语言交际推动故事发展，围绕问题结果的探究交流中，让学生在角色扮演中，进行口语表达交流。教师在创设教学情境的过程中，引导学生能够通过对方的语言逻辑，完成对文本内容的口语交际[2]。同时，教师在还原文本口语表达的情境中，创设真实的生活口语交际情境，让学生能够将情境表演的语言知识进行迁移应用。通过实践创新情境的表达应用，让学生能够在口语交际情境中，进行生活化的口语交际训练，提升学生的生活化语言表达能力。随后，教师鼓励学生进行生活化演讲，利用自己的生活经验和理论认知，对文本的主题思想进行体验感悟的表达。学生也可以对故事内容进行个性创编，在情境交流中，分析造成这种问题的根本原因。让学生在感悟体验、表演交流中，理解文本的主题思想表达。

2.3 主题辩论，拓展多角度思辨

在教学中，教师让学生在内化理解知识语言的基础上，还要让学生根据自身的理解认知，进行个性化解读，在主题交流辩论中，拓展学生的创新思维和多角度思辨。教师让学生在主题辩论中，想一想、辩一辩，围绕主题内容核心，进行自我创新认知的表达交流[3]。例如在教师在“精彩极了和糟糕透了”的教学中，围绕慈母情深和严父之爱进行主题辩论，围绕两种教育方式开展交流，讨论哪一种方式更适合对孩子的教育。教师鼓励学生围绕辩题，明确自身的观点认知，在整理论据的过程中，指导学生立足教材文本，整合生活资料内容。学生在辩论的过程中，围绕辩题中心构建完善的思维逻辑体系，在反驳和立证的过程中，引导学生仔细倾听对方围绕论点展开的论述，以及论证说明，并根据对方的语言表达进行反驳和说明。在主题辩论中，教师让学生能够在思维理解的认知基础上，根据对方的语言表达，对自身的知识语言进行逻辑化的组织应用和创新表达。在多角度的语言交流和探究思辨中，促进学生之间的口语表达交流，提升学生的个性化解读。

2.4 生活化实践，提升口语表达能力

教师在课堂口语交际技巧、语言、思维的培养中，加强对学生口语交际课外实践的训练。在真实的生活语言语境中，引导学生对知识语言进行灵活运用，提升学生的口语交际能力。教师加强学生在课外进行生活应用的表达实践，实现对口语交际语言、思维、技巧的综合训练。例如，有的学生在学习了“故宫博物院”之后，对生活中的著名景点建筑，进行结构思路的书写，并围绕空间顺序或者是时间顺序，对生活中的景点建筑进行导游讲解。学生可以将积极的实践成果，对家人进行讲解介绍。在口语交际中，围绕说明对象，进行系统性、逻辑性的口语表达交流。教师还可以鼓励学生对文本内容进行生活情境的创编设计，让学生借助社会热点和文本特性的相互结合，进行生活化的访谈交流[4]。譬如，关于中外文化差异，文化入侵等社会话题，学生在结合文本认知的过程中，将生活口语交际设置为访谈对话。学生和长辈进行问答对话，在互动交流的过程中，通过差异性认知和个性见解，让学生能够深入对访谈问题的结果认知。教师指导学生加强在课外的实践应用，在真实的生活语境下，让学生进行趣味性的口语交际活动。在讲解介绍、访谈交流的课外实践中，提升学生的语言技巧、语言思维和口语交际能力。

2.5 综合评价，强化学生口语交际行为

在口语交际课中，教师必须建立完善的评价体系。教师设置过程性评价、针对性评价，以及激励评价等形式，最后通过总结性评价的综合指导，提升对学生口语交际能力的发展培养。教师注重的是学生的过程性发展，针对学生的优势特长和进步发展，教师给予积极的鼓励评价，强化学生口语表达的行为模式。在口语表达训练中，教师并不以单纯的以结果导向作为最后的评定标准。而是注重学生的每一次发展进步，通过教学评价的激励和针对性指导，强化学生的学习自信心，鼓励学生能够根据自我认知完善对自身的口语表达的综合练习。教师通过完善评价体系，一方面加强对学生薄弱环节的针对性指导，另一方面，在积极的鼓励评价中，发展学生的想说、善说、会说的口语交际能力。

结束语

在培养汉语口语交际能力时，教师必须根据学生的实际情况，系统地控制学生的语言积累、思维拓展和创新应用。在听说训练，促进学生知识语言的灵活运用能力，引导学生能够从课堂学习，延伸到生活实践，实现对学生口语能力的综合培养，提升语文课堂教学成效。