创设课堂情境，激活数学思维——谈情境教学法在初中数学教学中的应用

杨振贤

（通渭县襄南镇黑石头学校 甘肃 定西 743314）

引言

在现代教学改革思想体系背景下，教师要融合教学资源，充分利用“互联网+”的教学策略，尝试情境设置方法，让学生在教学情境中理解教师渗透讲解的知识，并通过教学情境对学生展开具有针对性的数学教学活动。初中数学教师要基于学生的不同能力设置不同的教学情境，也会让学生在方法的尝试和探索中提升自身的学习效率，强化自身学习素养，推动学生在数学课堂中的综合成长。基于此，文章中主要分析了情境教学模式与初中数学课堂教学的融合策略。

1.初中数学教学现状分析

1.1 教学观念与社会的发展不能相适应

现如今，即便各地的教育事业一直处在不断发展的进程中，但仍旧有一部分初中阶段的数学教师由于受到固有思维的影响，始终在沿用过往老旧的教学观念和授课模式，这样的执教理念就会降低初中数学课堂授课实效，无法将数学教育的实施价值充分体现出来，进而很难培养初中生的数学素养[1]。在时代发展日新月异的今天，各行各业都以飞速的进程前行。作为教育行业的工作者，我们应该高效利用课堂中的教育时间，提高基础课程的效率，争取规避无效的教学情境。我们必须实时掌握并且更新教育的方式方法，并在创建有效地教学情境中妥善地利用多种技术手段争取披文入情，形成有效的教育模式。在教育行业，我们不仅应该好好利用科技的应用成果，更应该跟随时代潮流，握紧时代脉搏，深度挖掘教学活动中实践的可行性，不断完善实体教育中各方面的不足。由此可得，在我们的现代教育当中，应该发扬创新的精神，既要继承传统教学模式当中的优点，坚持教学相长，又要取其精华、弃其糟粕，共建有高效的教学情境，创造完整的教育体系。

1.2 学生学习兴致低下

对于初中数学课程而言，通常要求学生理清推理思路，掌握函数解析关系，因而，在教材中融入了很多符号公式以及数学图像，所以，大部分学生都认为数学知识的学习难度很大，在这种状况下，初中学生的数学学习兴致就会逐渐下滑，乃至还会有一部分学生心生厌学情绪，这样便很难保证初中数学高效课堂的构建。对于今天的学生，从教育的角度来说，不再只是传统文化知识的教育，学生接受的文化教育，也不仅仅是知识的机械记忆，更是文化的渗透。在实现这一目标的过程中，现代教育技术具有独特的应用价值，尤其是在数学学科的教学方面。很多时候，当学生看到抽象的数学名词时，他们就对学习没有了兴趣。相关研究表明，灵活运用不同的教育策略和最新的教育技术，在网络环境下探索新的教学方法是教师的一项重要任务。因此，教师要以现代教学法为指导，掌握以多媒体和网络信息技术为核心的现代教学技术，实现语音、文字、图像相结合，课堂教学需要更加积极主动、形象直观。同时，现代教育技术的应用更符合学生的认知特点，充分调动了学生的积极性，激发了好奇心和求知欲，让学生充分成长。

1.3 教学方式方法缺少实效性

当前时期，在学校依然有一部分初中阶段的数学教师，在课堂授课中沿用“教师教、学生学”的灌输形式辅助教学活动的开展，一旦如此，便很难调动课堂氛围，学生的自主探究意识也很难得到激发，进而无法保证课堂授课质量达到预期标准。分析原因，主要是由于教师在课堂授课期间选用的教学方式方法缺少实效性、创新性所造成的。

2.情境教学法在初中数学教学中的应用价值

近些年，伴随新课程改革工作的大力开展，要求初中阶段的数学教师转变以往的教学思路、授课模式，适时创新教学方法和策略以逐步提升初中生的数学学习积极 生。为此，情境教学法应时而生。对于初中数学课程来讲，在课堂授课中适时创设课程情境，不但可以引导学生精准的掌握相应的理论知识，而且可以进行多样化课程情境的创设，还可以有效地帮助学生实现自主学习，强化并且锻炼他们的思维能力，这对于初中学生数学素养的提升方面能够起到显著的促进作用[2]。此外，情境教学法在初中数学课堂上的应用和实施，能够帮助教师提升课堂的质量和效率，将抽象无趣的数学知识变得更加简单更加直观，进而减弱课堂学习难度，以强化初中生的数学自信。

在初中数学的教学活动当中，首先最重要的一点是，教育者应当有自己独特的思维与教育见解，不能墨守陈规，只遵守传统课堂中的教育模式。我们应当充分了解学生的心理状态与正当需求，尽量达到学生喜爱、老师轻松的教学效果。在充分了解初中学生的具体情况之后，可以将所有学生有规律地分成几大类，然后才能因材施教、因地制宜，比如，根据不同层次的学生制定不同的教学计划，在具体的实施过程中，对于程度较好的学生进行思维上的培养和能力上的训练，充分调动学生的思维活跃度；对于数学知识掌握较慢的学生，要更加重视基础内容的教育，将学生的基础打得更加牢固，进而实现在基本知识掌握之上的能力拓展和思维扩散，可以将教材中的文本充分与多媒体融合，制作成微课视频，或引入数学热门话题，勾起学生源源不断的学习兴趣。

在教学方面，情境教学法能使学生从学习环境和课堂教学出发，阅读到更多的数学内容，讨论更多的数学知识。从宏观的角度来看，情境教学是精明的学习、研究和判断，是学生创造力培养的有效解决方案。当我们对“智慧教育”进行分析就会发现，在数学教学中要高度重视培养学生的思维能力、先进的创新能力和创造力。因此，在新时代的数学知识探究中，一方面要认识到技术的提升对于数学知识的要求是非常高，另一方面，我们要采用全新的教育形式，不断提升数学教学方式方法。

3.情境教学法基于初中数学教学的应用探究

3.1 通过情景创建，提高学生兴趣度

常言道：“兴趣是最好的老师”，因而，作为初中数学课程教师，在开展教学方案设计工作期间，不但要以学生的实际学习状况、兴趣喜好作为基础，在课堂进行的过程中，需要利用更加生动和更加创新的教学方式，吸引学生的课堂注意力，增强学生的参与度，以逐渐体悟到学习数学课程而带来的乐趣与意义，为数学学习能力和数学素养的逐步提升奠定基础。因此，初中阶段的数学教师，便可选用情境教学法，创设问题情境，给予学生更多的学习方法和思维方式引导，在自我探究、合作探究和主动思考的过程中实现学生思维能力的提升，从而进一步激发初中阶段学生的数学思维。例如，在初中数学课上，教师向学生讲授“几何图形”这部分内容时，便可在新课导入环节，以问题导入的形式，能够在重要内容讲解之前吸引学生课堂上的注意力，在学习的过程中，提高关注程度有利于实现课堂教学效率的提高，在互动和学习的过程中，逐步体悟到学习数学知识的乐趣与价值[3]。比如，教师可以向学生提出这样的问题：“同学们，你们知道直线相交后的四个角的大小有什么特点吗？”然后，引导学生自己绘画的方式，在草稿本上随意地绘制直线交会的情形，进而更加积极地去测试，去探究。在这种状况下，学生便可分别测试出直线交会后的角度的大小，并且能够绘制出很多种直线交会后的情况。最后看出，无论如何相交，交会后相对的两个角大小都相同。从而就能够确定对顶角大小相等的概念了。这也便于学生在日后的做题中，能够更好利用这一特点。整个过程中学生不但经过了自身的不懈努力找到了对顶角相等的概念，而且还在整个教学的过程中更加主动地进入了教学过程，并且积极的研究定理和概念。这样的教学思路和方法，学生就能深入到学习探究的情境之中，也能够得到极大的成就感，这对于初中学生数学素养的逐步形成会起到显著的促进作用。同时，我们应该生动形象地解读课本中的内容，巧妙的设计情节让学生迅速入情入境，这样不仅可以学习课本上的知识内容，更可以用新式的教学方法为学生打开主动去学习新内容的大门。当然，除了教师灵动鲜活的语言表达为学生带来教学的全新画面感之外，还可以让学生身临其境地作“数学家”，尝试感受作“数学家”的思维模式，加深数学知识在脑海中的印象。这样的教学策略，能充分发挥初中学生自己的主观能动性，只有主动的学习才能提高学习的效率。

3.2 创设信息化教学情境，提升教学实效

众所周知，数学课程知识具有一定的抽象性、逻辑性，而且理论知识难懂难记，为此，倘若教师一直沿用过往老旧的方式方法，硬性要求学生背记相应的内容，不仅不利于学生数学思维的培养和数学能力的提高，也会使学生在学习的过程中产生更多的抵触情绪，使教学效果大大下降，而利用更加新鲜的多媒体技术，可以激发学生在数学学习过程中的兴趣和探索的好奇心，实现学习效率的提高。在现在的教育过程中，多媒体技术几乎参与了课堂中所有的教育内容，他的普及程度大大提高了课堂的效率，避免了传统课堂中老师手写板书、口头复述的低效时间的浪费。面对于此，在当前信息化时代背景下，作为初中阶段的数学教师，应当借助现代化技术手段所具备的功能优势，在课堂授课中为学生创设出直观化、立体化的教学情境，以简化课程知识的难懂程度，辅助课程活动的有效开展，强化课堂授课质量。例如，在初中数学课上，教师向学生讲授“二次函数”这部分内容时，便可借助多媒体为学生播放不同室温下、同种类同阶段的植物生长过程的视频，利用影像视频学生就能直观地观察到种子从萌芽开始到长根长茎长叶的规律和状态，然后教师就可以适当地引导学生发现不同温度下种子的发育状态会呈现出一定的规律，这个规律可以用二次函数模型来表现。多媒体融合的情境教学使得抽象的课本概念通过影像展示出来，让学生学习起来更为轻松、易懂，而且还可以激起学生的学习兴致，唤醒学生自主探究、思考的意识。

如果能够妥善利用多媒体的技术，这种模式的绚丽色彩、活泼音频、趣味动画为新式课堂带来了前所未有的创新，它符合了学生爱玩爱看新鲜事物的特点，所以学生可以在多媒体所展示的生动趣味中学习，获得内涵与教育的升华。让数字不再冰冷，让公式不再晦涩。当然，伴随着机遇的同时也为教育工作者带来了挑战，如果没有妥善地利用多媒体技术，容易造成学生的分心与课堂上的混乱，同时，将课程需要和现代多媒体技术的充分融合也是一项艰巨的任务。比如，可以适当地在课程需要中加入动画、音频、短篇故事等等素材来调动学生的学习兴趣，并用和课程相关的内容，这样既不会耽误学生学习进步，也不失活性与动力。结合了多媒体技术的新式教学不仅仅扩大了课堂内容的容量，也为情景教学提供了便利，在有效得当的利用下，能够有效消除学生的疲倦感和怠惰性，这样可以在初中数学的课堂情景教学中创建良好的秩序与效果。

在现代教育技术的支持下，现代教学方法有多种表现形式。通过这些形式来表达传统文化，最能满足学生的认知需求，这对学生接受文化教育至关重要。因此，教师最重要的任务是考虑用什么样的现代教学方法来呈现知识。在这样的思考过程中，不仅要学习数学知识，还要了解学生的特点。目标是实现整合和平衡。当然，两者的整合也需要假设。教师要善于研究学科最基本的特点，善于发现学科的教育内容是如何通过现代教育学呈现出来的，结合现代教育技术传授知识，再加上特定教育工具和策略的应用，可以达到促进学生精神成长和获得核心能力提升的目的。

3.3 创设任务化数学教学情境

通过综合分析以往的教学经验，得知在初中数学课上，适时为学生创设任务化教学情境，能够显著提升课堂授课实效，进而助力初中学生数学素养的逐步形成。分析原因，主要是由于以任务化数学教学情境的创设方法对学生进行引导，可以充分体现教学情境的丰富性特点，全面强化学生对于任务的分析及探究能力，使学生在任务探究的过程中完成思维能力及学习能力的发展目的。例如，在初中数学课上，教师向学生讲授“统计调查”这部分内容时，便可为学生创设任务化的教学情境，有利于学生在自我思考和自主探索的过程中逐步学习课本知识，在实践的过程中实现有关统计调查相关数学知识的教学。故此，数学教师可以为学生设计社会调查性的实践学习任务，使学生针对社会背景中的热点问题进行全面调查，并以表格整理的形式完成学习目标，通过条形图、扇形图及折线图多种图形展现方式描述相关数据。

在任务化教学情境的创设过程中，其中的重点内容并非是学生的探究成果，而是在于学生的任务探究过程中。通过合理完善的任务探究过程，能够在此期间挖掘同学们潜在的数学能力，继而逐步培育学生的数学习惯，为他们数学素养的形成助力。任务化教学，是指教师在实行教学的过程中，有目的性地导入或者创造具有任务的场景，以引起学生的兴趣为由，从而帮助学生理解教学活动的内容。情感教学的关键在于激发学生个人的情感，促使学生德、智、体、美、劳全面发展。在新课标的要求之下，教学中的创造性被提高到一个新的层面。

对于初中数学课程教师而言，在课堂授课期间除了可以为学生创设问题化、信息化以及任务化教学情境之外，还可以利用竞争式的情景创设方法，在学生的竞争和比较过程当中形成积极的作用。对于初中阶段的学生而言，学习过程中的奖励机制比惩罚机制更加有效，而竞争竞赛式的情景创设学习，能够激发学生在学习中的欲望，通过内心自制力的控制和超越的心态，能够实现学生在学习过程当中的自主性。但是在实践的过程中，教师也需要更加注重心态的引导和方式的教学，让学生在班级范围内形成良性竞争而不是恶性竞争，正确的利用学生积极进取的心理，增强课堂教学中的有效性。当然，这一过程需要师生的默契来实现全面配合，不仅仅老师单方面的向学生输出知识，更是学生向老师索取所需，在玩中学、在学中玩，在教学活动中共同成长、共同进步，巧妙地达到教学相长的境界。

总结

总而言之，伴随课程改革的不断深入，初中阶段教育理念由应试教育转变为综合素质教育，培养目标也发生了深刻的变化，以综合素质教育为主。作为初中阶段主干课程的数学学科，更应突出学科的重要性，同时弘扬其文化层次。在素质教育的大环境下，学生热爱数学，学好数学，是数学教师在整个初中阶段不断思考和探索的问题。这种创新的情境教学法符合新课改的理念和要求，可以极大程度上唤醒学生的数学学习兴致，从而助力数学课程授课实效的提升。因此，初中数学教师应在数学教学实践中积极应用情境教学法，助力高效课堂的良好构建。