幼儿园绘本阅读活动在一日生活中的渗透实践探讨

王玉环

（环县北关幼儿园 甘肃 庆阳 745700）

要让孩子接受良好的教育，就必须保证孩子学习到丰富多样的知识。幼儿园开展一日活动，根据幼儿的年龄特点和心理需求，选择不同类型的绘本主题，将绘本与幼儿的集体活动、游戏和生活有效结合。儿童绘本阅读体验在生活中的状态，如集体教育活动、区域中心、图书馆阅读活动、放学回家、亲子阅读环节、幼儿绘本阅读活动在快乐中增长见识，帮助孩子积累知识，培养孩子的能力，实现孩子综合素质的全面发展。传统的阅读教学，教师注重理论知识的传授，忽视了孩子独立思考能力的培养，发散思维力绘本教学是一种新型的教学模式，通过绘画，对孩子进行阅读教学，可以吸引孩子的注意力，从而激发孩子的积极性，帮助孩子思考空间想象，让孩子学到更多的知识。

1.幼儿绘本阅读现状分析

由于绘本本身具有图文并茂的特点，其内容通俗易懂，形式丰富，完全符合幼儿的认知水平。对于年幼的孩子来说，有趣的故事更能吸引他们的注意力，这会让他们对教学内容更感兴趣，也会更积极、更愿意投入到学习中。 幼儿期是一个人性格塑造的开始和重要阶段，而幼儿园老师是孩子父母之外的第二启蒙老师，只有在这个重要时期孩子养成了良好的性格，他们才会变得更好。绘本阅读中有各种类型的故事，幼儿可以从中汲取优秀人物的优秀品格，潜移默化地展开学习，进而养成良好且健全的人格。绘本不仅是讲故事，学知识那么简单，它更重于全面帮助幼儿建构精神世界、养成多元智能、塑造健全的人格,进而促进全面发展。随着新课程改革的进行和推广，它也被慢慢地引入到了幼儿园的课堂教学中来。绘本是最适合幼儿们去进行阅读一种图书形式。但是，伴随着它被引入到课堂中来，它的缺陷和局限性也慢慢凸显了出来，教师并不能实现合理选择和运用绘本，这就导致了幼儿们能力无法有效得到提高。

2.绘本阅读教育实行中存在的问题

2.1 对于绘本的选择不当

随着科技的发展，绘本的形式不仅仅是纸质的，更多的材质和形式的绘本也应运而生。合适的绘本可以大大提升教学效率，并且能够实现高效阅读，但在日常教学的过程中，课堂使用的绘本教材与幼儿的阅读能力和兴趣点不相符合，比如有些教师会以教材的知名度作为选择的依据，而国外绘本则首当其冲，这些绘本的特点是画面精致、内容也非常丰富，但中外文化存在着根本性的不同，因此有些内容并不适合国内幼儿，加上幼儿本身存在差异性，各年龄段的幼儿兴趣;不尽相同，所以集体阅读的绘本教材需要在综合考虑的前提下进行选择。另一方面，大部分老师在绘本阅读教学目标不明确，通过教学方式的改革，部分老师在课堂上只使用多媒体给孩子看简单的图片、PPT，以吸引孩子注意图片的内容，从而吸引学生的注意力，老师能够清楚简洁地将课堂内容讲出来，教室里通过老师指导，引导学生查看相应的书本知识内容，然后让孩子复述所讲内容，并做出大体总结，最后得出结论。另一方面，对于纸质和电子绘本的选择也存在很大的争议，相比于电子绘本，纸质绘本的优势在于纸质书的触摸可以让孩子得到实体的体验和对事物更清晰的认知，纸质绘本和孩子之间的互动性大大增强能够对孩子的阅读兴趣和想象力的发展有重要的作用。同时，对于孩子的触觉精细动作的发展都有着非常好的锻炼作用。但电子绘本内部的音频动画以及小互动，更能帮助孩子记住故事细节，调动孩子的兴趣，让孩子在轻松愉快的环境下，学习满足孩子的听觉和视觉。多种形式的绘本的正确选择对于孩子的成长有着重要的影响作用，不当的绘本可能会让孩子分心达到适得其反的作用，但是选择适合孩子的绘本可能让孩子事半功倍。

2.2 过多关注绘本缺乏情感培养

在幼儿时期的很多绘本阅读教学活动中，老师只是一味的要求孩子对抽象的图片让孩子们看图说话，将学生的思维禁锢在一定的框架中，让原本在该阶段孩子感兴趣的教材和内容上也不能充分发挥自己的创造力和想象力，被老师填鸭式的教育牵着完成教学目标的方向走， 压制了学生的学习兴趣，让原本轻松的绘本课堂变得任务性，让孩子对学习产生厌烦的情绪。绘本阅读教学是通过图文的形式，讲述一个完整的故事，一个好的绘本能让不识字的孩子也能“读”懂书中的内容，因此应该注重对孩子表达、思维以及自主能力的培养，将孩子放到主体位置，老师起辅助作用。而有一部分教师在课堂中却是以问代讲，用自己的思路代替孩子的阅读思路，降低了孩子对知识的探索能力，使其被动地接受知识，让孩子的思维受到了局限，降低了教学质量。老师将主观意志强加于幼儿的身上，会大大地减少孩子对阅读的兴趣。而现阶段的素质教育十分强调幼儿的主体性，但从目前的情况来看，很多幼儿教师都是选择他们认为有用的内容，有意识地引导幼儿了解这部分理念，孩子没有自主性，只是老师说什么就是什么，这就使得幼儿的主体地位没有得到充分地发挥，绘本锻炼幼儿想象能力的作用也没有体现出来。因此教师应该针对幼儿的认知水平和幼儿自身发展阶段所选择合适的优秀的绘本，同时对绘本的难度也要酌情选择。在教学过程中，老师借助丰富有趣的故事情节色彩鲜明的图片，吸引孩子的注意力培养孩子美德，而不是一味地让孩子朝着固定的方向发展，禁锢孩子的思维，让孩子的情感身心以及知识都不能得到健康的发展[1]。

2.3 教师对教材认知存在偏差，对教材内容理解不到位

对于大部分老师来说，绘本的整合是一种比较挑战很大的行为，但许多老师出于恐惧，让他们克服这个难点对于非专业性的老师来说依旧是一个巨大的挑战，老师无法从源头上做到最好，因而给下面的环节也带来了一系列的相关影响。我们都知道，幼儿教育是需要综合教育的，只有教材里的绘本只有通过整合，才能充分实现其价值。将教材内容整合，刚刚好能充分体现文与文结合的重要性，才能做好一问一答之间巧妙的关系。另一方面，教师在教学过程中不能正确使用绘本，这一问题对幼儿园教学的实际进展也存在很大的隐患，这一问题的具体体现是教师在教学过程中没有对学生实际情况的探索和对学生具体兴趣的了解，导致在实际教学进度过程中出现纯教学现象，老师没有与学生进行相应的交流和互动，造成课堂之间的巨大差异。

3.幼儿绘本阅读的应用策略

3.1 集体活动和绘本阅读相结合，提升幼儿学习能力

在幼儿园课堂上，教师往往对单调的课本产生怀疑，不知道如何激发孩子的积极性。通过将绘本阅读引入课堂，教师可以利用优秀的主题将幼儿融入到本课中，不仅提高了幼儿的积极性，课堂的积极性也丰富了课堂的内容。通过不同主题的绘本指导，培养儿童不同方面的发展。用大量的图片代替晦涩难懂的单词，让孩子们以图片的形式阅读绘本。为了传递知识，图片表达了基本元素，包括造型、色彩和构图。教师应在绘本中运用艺术语言。儿童通过阅读绘本将艺术元素植入心理，引导儿童主动发现美、体验美、欣赏美、交流美，通过对构图和空白的分析，引导学生充分发展自己的想象力，充分发挥学生的创新思维能力和想象力，补充相应的故事，发展故事。通过这种方式,孩子们可以组成一个系统和整体美感,和他们的审美情感也完成,这样孩子就可以始终保持一个激动人心的和新鲜的感觉在课堂上完成整个阅读,具有积极的指导作用对儿童的学习兴趣和学习热情。对于生活中难以理解等方面的问题，也可以通过简单易懂的图片清晰地传达给幼儿，让幼儿清楚地理解这一部分的知识，幼儿期是幼儿艺术细胞发育的重要时期。家长和老师通过看绘本来发现孩子的优点，慢慢培养。通过引导幼儿观察、复制绘本中的著名插图，可以开发幼儿的艺术潜能，极大地促进和引导幼儿的绘画才能。

3.2 引导孩子联系实际生活，提高幼儿探索能力

有儿童教育者认为，社会领域的幼儿教学中缺乏幼儿的亲身体验，在实际的教育教学中，往往更加偏重于真实和能力的培养，一般都是引用一个故事或者告诉孩子，怎么去做直接把信息放到幼儿的脑子里，而忽略了幼儿社会行为的培养很少，让幼儿自己去体验去发现。在《三到六岁儿童学习与发展指南》中将社会领域的学习与发展分为人际交往和社会适应两个字领域，幼儿社会的学习与发展，是在人际交往和社会环境的相互作用中进行的家庭和幼儿园生活，同伴间的游戏，社区环境，文化，大众传媒等，都是幼儿社会学习的影像源，幼儿会以模仿童话强化体验的方式践行社会学习幼儿社会性，主要是日常生活和游戏中通过观察和模仿潜移默化发展起来的。幼儿只有与环境和实际进行互动，才能更好地发展自己的能力，可以充分发挥孩子的阅读兴趣，提高幼儿阅读绘本的效率，在学校走廊和老师可以利用班级角色扮演区，为绘本创造良好的阅读环境，在书香浓郁的环境中，孩子们可以和老师一起阅读绘本，在不知不觉中提高自己的阅读能力。在孩子的日常生活中，孩子通过绘本内容不一致的问题，家长提出问题，比如课本上的海豚和游泳池里的海豚不一样，游泳池里的海豚会唱歌，还会玩与我一起;和朋友一起玩或者遇到不一样的内容，孩子第一时间想到的就是妈妈要告诉我……，生活中有很多例子，这样看得见孩子更容易理解生活什么时候看东西，家长在带孩子看书的过程中，可以多问，孩子将日常生活中的事物和绘本的精彩故事，串联起来，引导孩子好好看书世界。[2]。

3.3 将绘本阅读和主题活动相结合，提高幼儿探索能力

幼儿教育开展主题活动利用绘本阅读能够有效地为孩子创造出良好的氛围，便于教师和幼儿围绕该主题进行深入研讨，引导老师和幼儿之间充分互动。老师在对孩子进行绘本阅读时，给孩子讲解图画以及文字信息的过程中，孩子能够通过老师所讲解的内容深入走进故事本身，感受故事跌宕起伏的情节，体会作者创作故事的情感，激发及儿童对阅读的广泛兴趣。另一方面，绘本阅读融入到主题活动中，对课堂主题的拓展和课堂内容的延伸起到了重要作用。教师可以进一步拓展主题，加深幼儿对主题的理解，培养幼儿的默契，最后通过教师的正确引导，培养幼儿参与活动的积极性，树立良好的合作意识。另一方面，教师也可以在课堂上引导学生进行这一主题下的游戏。这个阶段的学生对游戏非常感兴趣。教师应把握幼儿在这一时期和过程中的特点，对绘本内容进行改造。美术活动是幼儿园一日活动的重要组成部分。教师还可以利用绘本关注孩子的学习过程，引导孩子自由发挥想象力。通过在课堂上提出一些小游戏，让幼儿按照自己的意愿开展艺术创作活动，激发幼儿对艺术的浓厚兴趣，引导幼儿思考和探索，提高幼儿的创新想象力，不断培养幼儿与幼儿之间的关系，幼儿与教师之间的默契，锻炼了幼儿相互合作的能力。另外通过游戏还可以增加孩子对教师的信任程度丰富孩子的学习活动，通过对不同主题的选择和老师的正确引导，帮助孩子培养多方面的兴趣爱好发展，孩子多方面的潜能，促进孩子全面健康发展[3]。

3.4 引导学生自主阅读，增强教师素质修养

一方面，阅读是快速掌握知识和拓展思维的一种技能，因此让孩子进行自主阅读能够培养其 注意力的集中以及良好的阅读习惯，并且会随着孩子年龄的不断增长而逐渐加深。幼儿园的孩子认识的字不多，而绘本阅读教学通过孩子自主阅读后，再进行多次翻阅，也可以准确知道和理解其内容的意思，能够增强孩子阅读的积极性。此外，在课堂中，孩子应该占主体地位，教师应该对孩子进行思维发散以及空间想象力的引导，给孩子自主阅读的机会，加大孩子对阅读的趣味性，引领孩子自己获得知识信息。另一方面，阅读是孩子个性化发展的行为，教师不应该用自己的思维方式去代替孩子的想象力以及阅读实践。教师可以在孩子进行自主阅读时，对孩子进行有针对性的导读，提升孩子的阅读效率和质量。在课堂上，为孩子提供活跃的学习氛围，让孩子与教师，同学之间展开激烈的讨论和交流，从而提高孩子对知识的掌握情况，培养孩子的创新思维。此外，幼儿园教师应进行严格的筛选和师资的比较，进行多方面的培训，培养出综合型、一专多能的教师，这样才能有效地提高教学质量。

3.5 选取更适合的绘本，完善并发展幼儿体系

在儿童绘本阅读中，选择什么样的绘本将直接影响儿童的阅读效果。因此，绘本阅读教学的第一步就是要注意绘本的选择，要符合孩子的年龄特点，对孩子有积极的影响。多选择以真善美为主题的绘本为主，有助于孩子形成正确的世界观。对于太难看懂的绘本，不能作为阅读的重点，因为孩子的理解能力有限，未必能达到理想的效果科学选择绘本内容，符合教学目的绘本教材是幼儿园绘本教学的基础，只有寻找合适的，丰富多样的教材，才能达到孩子的教育目的。因此，在教科书选择过程必须是有目的的，针对这些教学目的教材的选择和顺序，这样不易产生收费超标和教材内容不当的问题。通过优化教材内容，提升幼儿教育的整体水平，幼儿教育本质上是一门综合性很强的教育，如果教材分散，会让孩子在思考时发生断层，不利于孩子的阅读和理解。所以，整合教材内容是每个幼儿教师在教绘本之前必须要走的一步。教材的内容首先在青年教师的脑海中形成一个完整的脉络，然后只有在接下来的教学过程中，才能为学生呈现清晰、完整的知识系统。而且，长期以来我国的教学都存在着问题，理论与实践存在较大偏差。学前教育是教育的重要组成部分和问题，因此有必要促进幼儿园教师的专业发展。可以通过联系大学和幼儿园两方相互合作，代表着理论深度和更好的指导和教学，大学可以为幼儿园带来良性互助。在实施过程中，采取团队合作的方式，包括校长、高校教师、学生家长、高校本科生和高校研究生。 通过各部分的讨论，使幼儿园绘本教育能够更好地发展。

结语

将绘本阅读融入幼儿园的一日生活中，对于幼儿的学习生活丰富有着重要的作用，通过引导学生轻松自主的学习，在游戏中快乐地学习，逐步掌握更多的知识，增长更多的见识，充分利用绘本的趣味性和丰富性，延伸性激发儿童对于绘本的阅读兴趣，加强家长与孩子之间老师和孩子之间的良好沟通，促使幼儿养成良好的阅读习惯，在幼儿绘本阅读时期为幼儿塑造开朗，积极活泼有智慧的孩子。