基于部编本“快乐读书吧”培养小学生阅读能力实践研究

张天望

（白银市会宁县四房吴镇任岔小学 甘肃 白银 730700）

快乐读书吧，设计的目的是通过学生接触的各种文体类型、所积累的各种文体知识，激发学生对各种类型读物的兴趣。通过较为轻松的方式，让学生掌握一些读书方法，既减少了学生心理负担，又能更好地培养学生的阅读能力。所以笔者认为， 教师应该借助“快乐读书吧”，在培养小学生阅读能力的实践中有所作为。

1.培养学生阅读兴趣

“快乐读书吧”板块的设定，肯定了课外阅读的价值，将课外阅读课程化，也从侧面提醒教师，指导学生课外阅读的重要性。但因为不是所有的学生都喜欢阅读，所以就要求教师激发学生的阅读兴趣。具体措施如下，第一个方面，从内容着手。小学生心智较不成熟，喜欢阅读的往往是那些好玩有趣的内容。所以教师应该尽量为学生挑选适合的图书。第二个方面，让阅读融入生活。其目的是增加学生阅读的机会，比如从广告牌、一些店家的招牌，有趣的一些标识等，鼓励学生随时随地进行阅读。第三个方面，阅读去功利化。去功利化，就是将阅读成为一件纯粹的事情，不要过多地去询问“这本书讲了个什么道理呀？”等像这样类似的问题，如果孩子回答不上来，会导致孩子失去阅读的兴趣，得不偿失。

“快乐读书吧”，在不同的年级设定了适合该年龄的主题，让孩子们喜欢上阅读，从而进行自主学习。拿一年级“快乐读书吧”中《摇摇船》举例，内容方面，童谣适合一年级的小学生阅读，是小学生喜欢的内容。拓展方面， 通过小男孩和小女孩对话的形式，“我还会背其他的童谣……”，“我喜欢你的书，我们可以换书看吗”，用这种简单的、容易被一年级学生接受的方式，引导学生去接触其它的童谣。其次，“快乐读书吧”强调快乐阅读，意在让学生感受童谣的韵味与节奏，在反复诵读中培养语感。既培养了学生的阅读兴趣，又培养了学生的阅读能力。

2.强调课外阅读的价值

课内阅读是语文学习的基础，在掌握课内教材的基础上，教师应该鼓励课外阅读。小学生自我管控能力较弱，老师可以帮助学生制定课外阅读计划，定期检查读书笔记，或者是利用班会课交流读书心得。提高阅读能力，切不可急功近利，急于求成。这就要求教师秉持渐进性原则，可以从关键词入手，再到对关键句子的理解，然后培养学生对段落的概括能力，最后引导学生总结出中心思想。在学生基本掌握方法之后，引导学生自主的进行课外阅读，可以布置相应的任务来检验学生掌握的情况。比如可以就某一个课时的学习内容来布置习作，最后通过一节课的讨论交流，让学生反思自己在阅读的过程中学到了什么，用成果让学生意识到课外阅读的价值，从而进行后续自主的阅读。

在二年级的“快乐读书吧”板块，书上列举了《小鲤鱼跳龙门》，《孤独的小螃蟹》等童话故事，先激发学生的阅读兴趣，然后用提问的方式引导学生进行课外阅读，如“你想知道故事中的主人公有怎样的奇遇吗？先猜猜看，再打开童话故事书，让我们一起来读一读。”让学生展开联想的同时，打开了课外阅读的大门。

那么老师如何秉持渐进性原则，进行对学生阅读能力的培养呢？以五年级“快乐读书吧”为例，从《从前有座山》这个耳熟能详的民间故事开始，简述了民间故事的定义之后，用田螺姑娘的片段，来引导学生去关注故事中的情节，人物。最后还介绍了外国的一个民间故事，“曼丁之狮”，最后以一个高质量的插图为结尾，极具有吸引力。而当学生自主阅读一个又一个的民间故事后，才能慢慢提高阅读水平，从中也体现了“快乐读书吧”板块设定的重要性。

3.制定并完善奖赏规则

制定并完善奖赏规则，来促使小学生的行为方式与教育的目的相一致，及引导小学生课外阅读。可以参考的标准有，学生参与课外阅读活动的项目，课后完成习作的水平，课堂即兴的表达等。需要注意的是，奖励的重点在于学生在阅读能力上的提升。相比于结果，教师应该更注重阅读的过程。不仅如此，课外阅读也需要学生的自主性，为了不让学生只着眼于奖励，奖励需要是随机的，变化的。举个例子，教师可以利用课前的十分钟，让学生阅读课外书籍，通过一周的积累后，教师可以在班会课上和学生进行沟通讨论，给学生提供一个自由发言的平台，鼓励并支持学生继续进行课外阅读活动。让学生知道阅读不是枯燥的，是快乐的，也可以让学生在复述成果的过程中，认识到自己的知识面有所开阔， 从而进行自主地阅读，爱上阅读，快乐阅读。

在“读古典名著，品百味人生”这一内容的“快乐读书吧”板块中，教师可以借此机会，安排让学生搜集名著中的名言，以及撰写读书成果等任务。然后通过板报，演讲，诵读等活动，调动学生的积极性，在班级中营造一种“快乐读书”的氛围，让学生发现阅读的乐趣，完成从“为了受到表彰而阅读”到“喜欢读书，自主阅读”的心态的转变。必要时，减轻学生的课业负担，给学生充足的时间自由阅读。当然奖赏规则的完善也必不可少，具体情况具体分析，对学生课外阅读进行规划，分级、分段的评价的同时，也要与家长及时沟通，掌握学生课外阅读情况，并鼓励家长以身作则，和学生一起阅读。

4.教会学生熟练运用字典

对于小学生来说，熟练运用字典是一项基本技能。所以这就要求教师，要教会学生使用字典。可以从以下三个方面进行教学。第一个方面，根据教科书上的使用规则，和学生一起查字典。需要注意的是，教师应该提前让学生准备版本一致的字典。其次，在教学之前让学生认识字典，分清楚“部首目录”，“检字表”和“字典正文”。最后，教师应该注意，在教学过程中，查字应该从结构简单，笔画较少的字开始查，不要让学生产生逆反心理。第二个方面，鼓励学生用字典查不会书写的汉字，而不是用拼音代替。除此之外，小学生在解决生字的问题上，倾向于向家长、老师提问，而不是自己主动解决。所以，教师应该培养学生“不会就查字典”的好习惯。第三个方面，教会学生巧用字典。小学的语文学习，不仅是积累生字的过程，也是积累自己词汇量的一个重要阶段。让学生将课内、课外的知识相结合，巧用字典，还要注意多音字在不同词汇中的应用，分辨同音不同字的汉字，为快乐阅读打好基础。

比如六年级“快乐读书吧”中节选的有关《鲁滨逊漂流记》中的内容，有好多生字，像“悖”、“诡”、“狎”等字，就需要通过字典扫清生字障碍，这也是初步阅读中需要完成的。在会读并了解了生字的意思后，在进行对文章的精读。这时教师可以引导学生根据上下文对生字加以理解。就比如“而鲁滨逊乃大悖其旨，而成此奇诡之事业……”虽然不知道诡的意思，但是“奇诡”相连，就会想到奇和诡意思相近，就是不认识这个字也不影响对这个句子的理解。那么巧用字典是什么意思呢？当我们去查“诡”这个字时，我们会了解到，它不仅有奇异的意思，还有欺诈奸猾的意思，也可以通过记忆相关组词来拓展学生的知识。通过这种日积月累的积累，学生的阅读能力也会大幅提升。

5.合理利用多种提高阅读能力的技巧

小学生自我管控的能力相对较弱，容易被身边的事物所影响。为了能让学生静下心来阅读，教师应该将阅读技巧与“快乐读书吧”这一板块的教学相结合，提高学生阅读效率。在这里主要介绍两种阅读技巧。

第一个技巧，学会画思维导图。在教师带领学生阅读前，应该先通过思维导图的方式梳理课程体系，以便于后续对书中内容的讲解。建议教师可以开展“读一本书”的活动，从同一本书中的内容出发，让学生自己动手画思维导图，而在画思维导图的过程中，自然就对文章中的段落进行了复述，由此来巩固在阅读中学到的知识。

第二个技巧，整体阅读。整体阅读的概念是相较于碎片化阅读的概念而提出的。随着时代的进步，科学的发展，网络上碎片化模式应运而生，而在这个时代生活的学生，缺乏整体性阅读思维，所以利用好整体阅读的相关技巧，有助于学生阅读能力的提升。而整体阅读的关键在于记忆。先连续读文章2～3遍，遇到不懂的地方就停下来思考，当了解清楚后再继续学习。通过一遍又一遍，由点到点、由点及面的归纳推理，再加上对所记忆的内容信息的复述，最终达到对知识的吸收。而阅读能力的体现不仅在对知识的吸收能力上，更体现在知识的输出方面。 教师可以让学生基于“快乐读书吧”的相关内容，分享自己喜欢的名人名言，自己的阅读心得，或者是自己的成长经历。以“笑与泪，经历与成长”举例，在学生阅读高尔基的《童年》片段后，教师可以让同学上讲台分享自己的成长经历，对比自己的经历和“我”的经历的异同，引发学生的思考，从而增加对文章的理解。

结束语

综上所述，教师应该摆脱传统教学理念的影响，既重视课本知识的教学，又要有效开展“快乐读书吧”课外阅读教学的相关内容，引导学生完成基本阅读能力的训练。让学生从熟练运用字典查生字，到自主阅读并理解文章内涵，使其在兴趣的基础上，达到一定的阅读速度，能够积累一定量的生字和词语，能够理解一定难度的句子并能概括文章的主要内容。而这，也正是置入“快乐读书吧”版块的意义所在。