“双减”背景下初中地理教学改革对策

马兆文

在“双减”背景下，各学科教学方法、教学理念以及教学模式都发生了很大改变。在初中地理教学中，地理教师将教学方法进行有效优化革新后，学生的课堂学习效率明显提升，对地理知识的理解与学习能力也明显增强。开展复习巩固教学、拓展延伸教学、综合主题教学、强化认知教学、自主探究教学以及应用实践教学，能够有效激发学生对地理学科知识的学习兴趣，提升学生的综合能力。基于此，从复习巩固教学、拓展延伸教学、综合主题教学、强化认知教学、小组探究教学、应用实践教学等六个方面探讨“双减”背景下初中地理教学改革对策，以提升初中地理教学效果。

一、通过复习巩固教学，提升初中地理教学的针对性

学习任何一门学科，都需要对这门学科的知识进行复习巩固，只有这样才能加深对知识的理解与记忆。调查发现，如果课堂学习效果较好，学生就可以在课堂学习中跟上教师的讲课节奏，并与教师就问题进行积极讨论，那么他们会掌握大部分所学知识。若没有经过有效的复习巩固，随着时间的推移，学生对所学知识的记忆会越来越模糊，无法真正掌握这些知识。基于此，初中地理教师在课堂教学结束后，需要带领学生就课堂知识进行复习，通过复习巩固教学，加深学生对知识的理解与记忆[1]。与此同时，教师在课堂教学过程中，需要对整个班级学生的课堂表现情况进行分析，以更好地开展接下来的教学。开展复习巩固教学时，需要帮助学生构建完整的知识体系，梳理地理知识，使学生明白知识间的联系，形成完整的知识框架结构。例如，在开展“发达国家与发展中国家”这部分内容教学时，教师可以向学生布置复习巩固类学习任务。为保障学生顺利完成学习任务，教师需要做好引导工作，做好教学规划，引导学生厘清学习思路。教师可以运用问答式教学法进行课堂辅助教学，这样便于学生有效梳理相关知识。教师可以将学生按照座位分成不同小组，接着以小组为单位进行问答教学。在此教学环节，教师提出问题，小组学生就教师所提问题进行具体讨论与分析，之后由小组推选的学生进行口语表达。若一个小组回答完毕后，其他小组有不同的答案，则可以举手示意教师。在对问题的不断探讨中，学生会对本节课的内容有一个较为清晰的认识，当教师布置复习巩固任务时，会立刻找准方向，并高质量完成学习任务。

二、通过拓展延伸教学，强化知识运用的灵活性

学习地理知识，不仅可以帮助学生了解生活的城市、国家的地理地貌、风土人情相关情况，还可以帮助学生掌握中国以外其他国家的地理知识，了解地球气候、海洋分布等知识，有效提升自身的综合能力。可见，地理学科知识的学习对学生而言具有非常重要的积极影响。因此，教师要加强初中地理教学，讲解地理知识时跳出应试教育模式，充分激发学生的地理思维，将学生的目光从取得优异成绩转移到地理知识的实际应用上，转移到对万事万物的探索研究上，助力学生树立正确的学习观。开展拓展延伸教学，不仅能够有效增强学生对知识运用的灵活性，还能在很大程度上激发学生深入学习地理知识的决心与信心[2]。因此，地理教师在教学过程中，需要联系现实生活，引导学生对课堂上学习的地理知识进行有效应用，加深学生对理论知识的记忆，同时引导学生在课下查询相关地理资料，开阔学生的视野，提高学生的认知。在课堂教学结束后，教师可以开展拓展延伸教学，丰富学生的地理知识，提升学生的地理素养。例如，在完成“利用经纬网定位”一课教学后，教师可以带领学生就课后的活动练习内容进行拓展学习，布置拓展延伸任务，要求学生在课后通过电视新闻、网络多媒体以及其他信息传递渠道收集资料，让学生利用一切可以收集信息的渠道，看看世界上都发生了哪些重要事件，并利用经纬网找到这些事件的发生地点，找出大致的经纬度。

三、通过综合主题教学，有效激发学生的学习自主性

开展综合主题教学，激发学生的学习自主性，是“双减”背景下社会对地理学科提出的新要求。在“双减”背景下，学生的学习压力明显减轻，有更多的时间做自己喜欢做的事情，学习更多自己感兴趣的内容。但部分学生对“双减”存在错误解读，认为只要按时完成学校教师布置的任务，在剩下的时间里就可以自由地观看手机视频、打游戏、看电视。这种错误的思想观念直接影响了学生的进取心，也加剧了学生与教师、家长之间的矛盾，不符合“双减”理念。对此，各科教师需要帮助学生转变错误的思想观念，对教学形式和教学内容进行优化革新，激发学生的学习兴趣。初中地理教师在开展教学时，要提高自身的教学积极性，更新教学理念，在引导学生学习课内知识的基础上，激发学生主动学习的意识，提升学生的综合能力。教师在开展综合主题教学时，要凸显学生的主体地位，以学生为中心，使学生从学习中获得成就感[3]。例如，在讲解“南北气温的差异”这部分内容时，教师可以引导学生复习学过的知识，并积极查询相关数据资料，将数据信息集中整理、分析、归纳后，制作南方与北方气温变化趋势对比表，进而实现教学质量的提升。在整个教学过程中，应凸显学生的主体地位，培养学生的自主探究能力、地理思维、创新能力以及实践应用能力等，从而帮助学生实现综合能力的提升。在教学过程中，教师需要充分发挥自身的引导作用，引导学生做好前期准备工作。

四、通过强化认知教学，引导学生扎实掌握基础知识

在“双减”背景下，教师开展初中地理教学时，需要以强化学生基础知识教育为原则。调查研究发现，在很多初级中学地理考试中，有60%的题考的是基础知识，有30%的题是对基础题的变形，对于这类题学生需要通过一定的思考才能做对，剩下10%的题则考查学生课外知识学习情况。简而言之：当学生掌握了全部的基础知识后，成绩可以达到合格；若学生能够将基础知识灵活应用，其成绩可以达到优秀；若学生在课下对地理知识进行有效拓展，很可能会获得满分。通过分析可知，开展强化认知教学，使学生扎实掌握基础知识，是提高教学质量的重要途径。在教学过程中，教师需要对教材中的内容进行讲解，使学生对教材内容充分了解，为学生接下来的学习奠定基础。在传统教学模式下，学生处于被动学习状态，学习兴趣不高，学习成绩难以有效提升。对此，初中地理教师应创新教学模式，采用多元化教学方法，引导学生以问题为导向进行地理课文的通读，在朗读过程中找到问题的答案，强化对地理知识的认知，并养成预习与复习的良好习惯。例如，教师可以提出问题，引导学生在教材中仔细阅读查找，加深对理论知识的理解和记忆，并有效提升自身能力。在教学时，教师还需要转变传统的教学形式，提高学生对地理知识的学习兴趣，并设计选择题、判断题、填空题以及动手绘图题等题型，对学生的学习效果进行检测，使学生能够灵活掌握和应用基础知识，提升学生的学习效率。

五、通过小组探究教学，增强学生的团队合作意识

在“双减”背景下，开展探究式教学不仅是教育改革的重点要求，还能有效激发学生的探究意识，增强学生的团队意识，使学生与其他学生建立起良好的同伴关系，为学生以后的工作与生活奠定良好基础[4]。地理教师在开展小组探究教学时，需要根据班级中学生的学习特点和认知能力，结合教材内容，使教学内容在最大限度上贴合现实生活，与学生熟悉的现实生活产生一定的联系。这样有利于学生理解和掌握教学内容，提升学习效果。与此同时，教师需要做好跟踪指导工作，了解学生的学习状态和学习情况，从而有针对性地开展教学，发挥自身的引导和启发作用。此外，教师需要鼓励学生与其他学生进行积极的讨论研究，在自己一个人苦苦思考仍解决不了问题时，学会利用身边资源，寻求帮助，找到问题解决办法，提升自身的问题分析、问题解决、团队协作能力。例如，在进行“节约和保护水资源”相关内容的教学时，教师可以开展小组探究教学活动，为保障学生的安全，要提前叮嘱学生在去河流区域进行资料收集时注意个人生命安全，不要单独一个人完成此项活动，要积极与其他学生合作，组成小组，共同到附近的河流进行探究，收集相关资料信息，并做好记录工作。在这一过程中，学生的探究能力能够得到有效培养，团结合作意识也可以得到有效增强。

六、通过应用实践教学，增强地理教学的实效性

在“双减”背景下，需要加强实践教学，对学生学习、记忆地理知识的方法进行优化革新，以实现“双减”目标。初中地理学科知识与现实生活有着紧密联系，因此，在进行这门学科知识的教学时，教师需要结合学生的生活实践，利用实际案例或者让学生参与实践活动从而加深学生对知识的理解与记忆。研究发现：学生虽然可以通过死记硬背把知识记住，但遗忘的速度会很快；学生如果在实践中学习、理解、应用知识，会加深对知识的记忆，将很难忘记所学知识。由此可见，实践应用对学生学习地理知识的重要性。初中地理教师在落实国家教育改革要求、对教学进行优化设计时，不仅需要重视基础知识教学，还应该重视实践应用，提高学生的知识应用能力。实践应用教学可以帮助学生记忆一些比较难记的理论知识，还能有效提升学生对地理学科知识的学习兴趣。例如，学习中国行政区划分相关内容时，因为这部分内容理论性较强，并没有非常简单的记忆方法，所以部分学生认为只能进行死记硬背，通过多次背诵、反复学习来强化记忆。在这样的学习思想下，学生会对这类地理知识的学习与记忆产生一定的抗拒心理，当遇到这类知识时，会下意识地给自己进行心理暗示：这是需要背诵的，反复记忆的，比较费大脑。这种情况非常不利于学生对地理学科知识的学习，会影响学生地理素养的提升。对此，教师可以开展实践教学，并帮助学生找到知识的记忆方法，从而加深学生对地理知识的印象，使其保持长久记忆，增强地理教学实效性。教师可以向学生展示行政区域图形轮廓，并引导学生在地图上快速找出对应区域，在练习中发现行政区域的特点。经过几次练习后，学生可以根据行政区域的特点，高效记忆相关知识。

综上所述，在“双减”背景下，学生课后有更多的时间发展自己的兴趣爱好，使得自身综合能力得到全面提升。“双减”政策还对学校教学提出了更高的要求，促使学校根据国家教育改革要求对教学进行改革创新。初中地理教师不仅需要对课堂教学模式进行优化，还需要对教学方案进行科学设计，以帮助学生更好地掌握地理知识，学会应用地理知识，在地理学科知识学习过程中，有效培养自身的地理学科核心素养，提高自身的综合能力。第一，教师可以通过复习巩固教学，提升初中地理教学的针对性；第二，教师可以通过拓展延伸教学，强化知识运用的灵活性；第三，教师可以通过综合主题教学，有效激发学生的学习自主性；第四，教师可以通过强化认知教学，引导学生扎实掌握基础知识；第五，教师可以通过小组探究教学，增强学生的团队合作意识；第六，教师可以通过应用实践教学，增强地理教学实效性。此外，在实际教学环节，教师需要激发学生的主体意识，使学生认识到地理学习的重要性，从而进行自主探究学习，以积极的学习心态完成每一次教师布置的地理学习，从学习中获得满足感和成就感。