“双减”政策助力数学教学评价优化

连小星

从“双减”政策的颁布和落实情况来看，“双减”已经成为我国现代基础教育教学改革的重要指导，真正将“减负增效”作为教育教学工作开展的核心，将教育教学质量提升路径锁定在了课堂教学、课程内容、教学内容、课后作业方面。依托“双减”政策的实施，教学将回归本质“课堂”，学生将回归“教学主体”的本位。数学教学一直以来都是素质教育、课程改革的“重头戏”，数学教学评价是教师教学成效和学生学习质量的反馈，也是学生数学学习过程中数学学科核心素养培养的最终结果呈现，考查了学生的学法、教师的教法，起着促进教师教学水平提高、学生学习质量强化的双重作用。因此，结合“双减”背景，有的放矢地开展数学教学评价优化，是当前数学教学改革和“双减”政策执行落实过程中的重要课题。

一、“双减”政策对数学教学评价优化的助力作用

“双减”政策之下，数学教学的关键在课堂教学。传统的数学课堂教学因为数学知识的逻辑性强、理论知识多、数形结合频繁等特点，不免会让学生在学习过程中产生枯燥感和乏味感，难以调动学生的学习积极性和主动性。“双减”政策下，利用数学教学评价，教师可以及时发现课堂教学过程中学生的“小动作”，也能对学生的注意力、信息获取成果进行客观评价，学生的数学学习态度、数学学习行为、数学学习思维便能及时得到引导和矫正[1]。最为重要的是，通过数学教学评价的实施，师生之间形成了一种良性沟通和良性互动，改善了课堂教学氛围，让学生能够积极主动地参与课堂教学过程。借助“双减”政策优化数学教学评价，能够进一步推动课堂教学氛围的活跃，改善学生学习过程中的心理状态，在完成课堂教学的评价和监督的同时，也可以调动学生的数学学习兴趣和学习主动性。比如，数学教学评价优化之后，教师在实施评价时多以鼓励性语言、表扬性语言、引导性语言与学生进行沟通和交流，让学生在感受到尊重、鼓励、鞭策的基础上树立学习自信心，提升学习主动性[2]。

因为“双减”政策的执行，数学教师务必将教学理念优化、教学手段创新、教学模式改革等集中到课堂教学之中，引导学生在数学课堂教学中以新颖、独特以及创意性的数学学习方式获得数学知识。因此，数学教学评价也应涵盖对课堂教学新颖度、创新度、拓展度、延伸度等的评价，教师得到教学评价反馈之后便能引导学生从极具创新性的角度进行问题思考和问题解决。长此以往，学生的数学思维便能得到发展，推动学生数学学科核心素养的提升[3]。

对于数学教师来说，受到升学率、教学合格率等压力的影响，他们长期以来面临以成绩为重心、升学率为主导，评价手段单一、评价指标片面等情况，导致数学教学评价没有对数学教师教学水平、教学创造能力、教学科研能力等的发展产生积极作用和正面影响。“双减”政策的颁布和逐步落实，要求数学教师解决学生课业负担过重的问题，有策略地实施教学优化和作业设计改革。因此，数学教师必须重视课堂教学，尤其是务必注重课堂的育人特色、育人功能、素质教育特色、教育质量等。

依据“双减”政策实施数学教学评价优化，能够让数学教师认清自己在数学教学过程中的一些问题，进而在“双减”政策下有的放矢地开展教学，从根本上推动数学教学的减负、增效、优化，实现自身的综合发展。

二、小学低段数学教学评价存在的问题

（一）观念传统陈旧

现阶段数学教学评价过程中，评价观念传统陈旧是数学教学评价质量低下、评价价值无法发挥的主要原因。这是因为在传统数学教学过程中，数学教师是主体，且大多数情况下将数学考试作为重要评价手段和策略，教学多是“填鸭式”、机械式的[4]。尽管“双减”政策已经颁布并实施，但是部分数学教师没有深刻领会“双减”政策的要义和理念，只是直接将课后作业取消，课堂教学评价还是沿用了考试模式，使得评价结果缺乏真实性和客观性，不仅难以提升学生的学习质量，还不能反馈教学中存在的不足，影响了课堂教学过程中学生核心素养的培养，也阻碍了“双减”政策的真正落地。

（二）实践效果偏低

尽管我国开展教学评价多年，但是部分教师和学生没有从根本上认识到教学评价的重要性，教学评价存在流于表面的问题，教学评价的价值无法发挥。具体来说，数学教学评价现阶段存在两个方面的问题。其一，数学知识本就“牵一发而动全身”，教师的课堂教学时间紧、任务重，所以在实际开展教学评价的时候，评价内容呈现出了格式化、统一化、宽泛化的特征，学生无法通过教学评价认识到自己在学习过程中的缺陷。其二，由于数学知识具有较强的严谨性和逻辑性，传统数学课堂刻板严肃，所以大部分数学教师也自带“严肃”属性，学生对数学教师存在一种天然畏惧的心理。这就导致学生在评价教师教学内容和教学成效时模棱两可，无法将自己的真实想法和真实意愿表达出来，教学评价结果缺乏真实性。

三、“双减”政策助力数学教学评价优化的实施路径

（一）借助“双减”政策，构建教学评价体系

“双减”政策强调了教育教学过程中的“适中”“适量”“优化”，要求课后作业“减负”“创新”。因此，“双减”政策的出现，实际上是倒逼学校回归教育本质，强调了学生在整个教育教学活动中的主体地位。因此，“双减”背景之下的数学教学应当充分关注学生在课堂学习过程中的主动性、积极性和融入性，教师应当构建趣味化、轻松化的深度学习情境，让学生能够沉浸到数学课堂学习过程当中[5]。数学教学评价优化，务必要借助“双减”政策的指导，构建符合数学学科特征的教学评价体系。具体来说，数学教学要让学生成为“核心”，那么教育目标就应当锁定在学生的全面发展上，教学评价体系的侧重点应当涵盖数学课堂教学涉及的教学准备、教学导入、教学实施等部分的内容。与此同时，评价体系应当摒弃传统、陈旧的评价内容，以符合“双减”政策要求、提高教育质量为核心，将重点落到数学教学过程中的教学手段、授课特色、授课质量、知识传达、学生获取知识等方面，突出评价体系的创新性、真实性、务实性，让教师能够通过评价体系完成教学评价，进而提高自身教学水平和学生学习成效。

比如，“双减”政策要求作业设计“适量”“适中”，那么教学评价体系中教学实施部分的评价，应当包含数学课堂教学的重难点内容、理论知识传递、解题思路引导、课后作业分层设计等。针对理解能力较差和学习水平相对不高的学生，作业内容主要是让学生了解基础概念和数学理论等；针对理解能力强、学习水平相对较高的学生，作业内容主要是让学生自主解答数学习题；对于数学核心素养高的学生，作业内容可以是让学生在运用数学知识的基础之上进行数学小实验的设计。在评价过程中，针对理解能力较弱的学生，应当以“恭喜你进步”“明天也要加油”等对其进行鼓励；针对数学核心素养较高的学生，应当以“如果再拓展一下思维，你将获得更多的体会”等引导其开拓思维。

教师以鼓励、帮助、理解为主的评价形式，能让学生找到数学学习自信心，让学生可以“知难而上”，不断攻克数学学习难题。

（二）强化评价实践效果，推动师生共同进步

数学知识源于生活而又广泛地应用于生活当中。数学教学的核心在于引导学生利用习得的数学知识解决生活难题和学习难题，并在潜移默化之中构建数学学习思维、数学运用思维、数学创新思维，推动自身逻辑能力、空间想象能力、数量关系分析能力等数学学科核心素养的提升。数学教学在一定程度上强调了应用性和实践性。数学教学评价的优化也需要强化评价的实践效果，让师生共同进步，一起成长。而且，“双减”背景下，学生的在校学习时间、作业完成时间得到了优化和调整，且课业负担大幅减轻，留给学生进行实践的时间较多。因此，“双减”政策助力数学教学评价优化，还应当积极广泛地开展教学评价实践，通过教学评价实践让教学评价的价值进一步展现出来，为学生学习和教师教学服务。

比如，“双减”背景下，小学低段数学教师的数学作业设计优化应当着眼于“作业体量”和“作业难度”上，按照科学规划、合理选择的原则适度进行优化设计。因为“双减”政策的实施，课外补习班、学习加强班等均被取缔。学生因为数学思维能力、逻辑能力、学习水平等存在差异，逐渐拉开学习差距，所以教师在作业设计上还需要注重差异化、个性化和分层化，以保证每个学生都能通过作业进行学习巩固。教学评价实践的过程中，评价应当围绕学生的作业完成过程、作业完成结果、作业完成困惑等内容进行考核，对于学生作业中的问题，教师都需要逐一提出改进建议，并指导学生进行纠正。这样，数学教学评价的实施效果才能更好，学生通过评价获知了自己真实的学习情况，教师也能明白教学重点应当划定在什么范围。

（三）加强师生沟通交流，实现多元多维评价

数学教师与学生之间的沟通和交流是教师获知学生数学学习困惑、学习优势、学习劣势、学习缺陷的过程，也是教师获取教学优化建议的最佳渠道。“双减”政策助力数学教学评价优化的过程中，借助师生沟通和交流，实现评价的多元化，进而让评价结果更具有指导性和针对性。具体来说，评价优化需要教师遵循公正、合理、优化、减负、有效的原则，引入多元化的评价主体，参考“双减”政策下教育教学改革的具体要求，让教师评价教师、学生评价学生、教师评价学生、学生评价教师。

“双减”政策助力数学教学评价优化，要摒弃传统评价机制中教师评价学生的单一评价主体形式，缓解教师的教学压力、被评恐慌情绪等，缓解在评价过程中师生的消极情绪和负面情绪，将教师自我评价、其他教师评价、学生评价、家长评价等纳入数学教学评价中。比如，在小学数学中“时针、分针、秒针”的课堂教学完成之后，为了达到知识巩固和知识复习的目的，让学生对时间有一个明确的认识和感悟，教师可以利用课余时间带领学生通过数数、拍手、跺脚等生活化的数学活动感受时间的长短和时间的流逝。在教学完成后的评价中，教师就可以生活化的语言与学生进行交流沟通，以“老师这么教学可以吗”“通过数数、跺脚、拍手学习有困难吗”等语言引导学生进行评价。

作为中小学教育教学体系中较为核心的学科，数学学科的教学评价直接影响了小学低段学生数学学习的维度发展、成效提升、持续化进度等。“双减”背景下，数学教学评价的实施是必要的，也是必需的，只有依托科学合理的数学教学评价，才能有效促进数学课堂的“教与学”。因此，数学教师需要在充分认识“双减”政策的基础之上，认识到数学教学评价优化的价值，借助“双减”相关政策，有的放矢地进行教学评价优化，探索教育教学过程中存在的弊端和问题的解决方式，让教学评价发挥价值，推动数学教学质量的稳步提升，满足“双减”背景下数学教学的要求。