小学音乐课堂中合唱教学的指导策略探究

周江华

合唱教学一直是音乐教学工作中的重要部分，合唱教学工作的开展不仅可以激发学生的音乐学习兴趣，而且可以促进学生演唱能力的提升。小学是学生成长与发展的初始阶段，这一阶段强调合唱教学的改善与优化，可以有效提升合唱教学的价值，促进学生音乐学科核心素养的培养[1]。由小学合唱教学的现状可知，虽然小学音乐教师逐渐提高了对合唱教学工作的重视程度，但在实际教学中仍存在着较多的问题，导致合唱教学本身的价值并未得到充分的展现。因此，小学音乐教师仍有必要加强对合唱教学工作的研究。

一、小学音乐合唱教学的原则

在素质教育背景下，新课改对小学音乐教学工作提出了新的要求，教师需要站在学生学科知识、学科能力、情感态度以及价值观念全面发展的角度进行思考，以更好地培养学生音乐素养提供基础。考虑到学生个体间存在较大的差异，小学音乐教师在合唱教学中，应当立足于学生共同进步、全面发展的个性化培养角度，贯彻落实生本性原则、主体性原则以及个性化原则[2]。

（一）生本性原则

小学是学生音乐知识学习的初始阶段，引入较高难度的教学内容不仅会给学生带来较大的学习压力，而且也会影响学生音乐合唱学习的积极性和主动性。因此，在小学音乐合唱教学工作中，音乐教师需要提高对生本性原则的重视程度，先掌握学生本身的学习情况，而后再将学生作为整个课程教学设计的中心，让音乐合唱教学的内容、资源、方法以及模式等符合学生的学习水平，从而在降低学生课程学习压力的同时，帮助学生培养音乐合唱的兴趣，间接地提升小学音乐合唱教学的效果。

（二）主体性原则

在现代教育理论的支持下，小学音乐教师逐渐认识到学生才是课程学习的主体，倘若无法在音乐合唱教学活动中充分调动学生学习的主观能动性，不仅难以提升学生音乐课程学习的深度，还会影响合唱教学的效率，制约学生音乐学科核心素养的培养。因此，在小学音乐合唱教学工作中，音乐教师应尽可能多地给学生提供自主学习、探索和实践的机会，让学生自主地进行合唱的学习和练习，逐步提升音乐课程教学的实效性。

（三）个性化原则

世上没有完全相同的两片叶子，忽略学生个体之间存在的差异性，不仅会影响合唱教学工作的质量，还会影响学生共同进步、全面发展，以及个性化培养目标的达成。因此在小学音乐合唱教学工作中，音乐教师应该针对不同学生的学习需求，对教学资源和教学方法进行适当调整，确保每一个学生都能够在实际教学中获得成长。

二、小学音乐合唱教学的难点

（一）学生兴趣激发难

充分调动学生课程学习的兴趣是引导学生发挥音乐合唱学习主观能动性的重要基础，但就目前小学音乐教学的情况而言，学生之间存在明显的个体差异，分别体现在学生音乐学习能力、音乐学习水平、音乐学习习惯、音乐学习心理需求等多个方面，教师要想充分激发学生的学习兴趣，需要尽可能考虑不同学生对合唱教学的需求，这样才能为学生构建出更加高效的音乐合唱教学课堂[3]。而如何才能在小学音乐合唱教学中尊重学生个体间的差异，实现学生学习兴趣的激发，始终是困扰教师的关键问题。

（二）教学资源建设难

在小学音乐合唱教学中，音乐教师需要结合学生的学习水平和教材的要求，选择合适的曲目对学生进行引导，让学生在学习合唱的过程中，实现自身音乐核心素养的提升。在新的教学背景下，社会对小学音乐合唱教学提出了更高的要求，为满足实际教学工作的需求，音乐教师需要及时完成多种不同教学资源的整合，为学生提供更为优质的教学服务。反观小学音乐课程的教学现状，现代教育理论和技术的发展虽然给小学音乐合唱教学工作的开展提供了支持，让音乐教师可以有效地完成教学资源的创新，但应当如何实现各种教学资源的筛选、整合和运用却成为音乐教师在合唱教学中不得不去思考的新问题。

（三）教学方法创新难

伴随着我国教育事业发展水平的不断提升，小学音乐教师可以借助多种不同的教学方法完成合唱教学实效性的提升，满足学生学习和发展的实际需求。需要注意的是，小学阶段的学生本身处于成长和发展的初期，思维水平和认知水平较低，多种不同教学方法的引入虽然能够优化合唱教学的过程，促进课程教学实效性的提升，同时也可能给学生带来新的干扰，模糊学生课程学习的目标，影响合唱教学的效果[4]。因此，小学音乐教师应当在实际教学中进行教学方法的创新，在课程教学中进行深入的思考与探索。

三、小学音乐合唱教学的指导策略

（一）激发学生的学习兴趣，优化合唱教学氛围

学生之间的个体差异性较大，给小学音乐合唱教学工作的优化带来了较大的压力。小学音乐教师如果在课程教学中将教学的焦点放在学生个体间的差异上，容易让小学音乐合唱教学偏离教学的方向。因此，为了有效激发学生的学习兴趣，教师可以考虑从合唱教学氛围优化的角度进行思考，使学生在潜移默化中受到影响，在提升学生课程体验的同时，激发学生课程学习的兴趣[5]。

以湘艺版小学四年级音乐上册教材中的歌曲《茉莉花》为例，相较于学生在日常生活中听到的各种音乐而言，该歌曲本身的音乐节奏较缓、情感的变化较小，学生在学习合唱的过程中，容易因缺乏充足的学习兴趣而使学习效果不佳。为了实现课堂教学氛围的优化，小学音乐教师除了要始终坚持平等、尊重的教学原则之外，还要从赏识教育的角度进行思考，肯定学生积极的学习行为和表现，对学生进行有效的激励，从而提升小学音乐合唱教学的效果。如在小学音乐合唱教学中，音乐教师可以根据教学情况将全班学生分为A、B两组，先系统地对两组学生进行引导，让学生掌握歌曲《茉莉花》的节奏和基本唱法，而后再让两组分开演唱，教师再根据不同小组演唱的效果，对表现优异的小组进行鼓励。为了提升该教学方法的可操作性，教师可以在A、B两组合唱的过程中，通过弹唱的方式与不同的小组共同完成曲目的演唱。这样教师不仅可以优化教学氛围，还可以让学生在演唱的过程中进行感受，掌握《茉莉花》的音乐节奏和情感，助力音乐合唱教学实效性的提升。

（二）加强教学资源建设

丰富、多样的教学资源不仅可以降低小学音乐合唱教学的难度，还可以有效激发学生学习的兴趣，助力小学音乐合唱教学水平的提升。为此，小学音乐教师在合唱教学工作中可以从两个角度进行思考。第一，教学资源的类型。教师可以考虑从文字、图片、视频等多个角度入手，利用更有利于对学生进行引导的教学资源帮助学生学习，降低学生小学音乐合唱学习的难度[6]。第二，教学资源的内容。教师可以结合学生的学习兴趣和教材的要求，对教学内容进行调整，选择更利于学生学习的内容对学生进行引导。必要时，教师也可以考虑重新对合唱的曲目进行选择，有效地帮助学生进行学习，提升小学音乐合唱教学的效果。

如当小学音乐教师在引导学生学习湘艺版小学四年级上册歌曲《我的家乡日喀则》时，为了提升小学音乐合唱教学的效果，音乐教师除了可以引导学生根据教材进行演唱之外，也可以考虑在实际教学工作中引入视频教学资源，让学生了解日喀则的环境，从而帮助学生融入音乐情境，更好地进行音乐学习，以提升小学音乐合唱教学的质量。另外，为了让教学资源的建设和小学音乐合唱教学的需求更加适配，音乐教师可以在教学视频中加入不同的符号，用符号的变化表示歌曲节奏和曲调的变化，从而引导学生更为有效地进行学习。如教师可以考虑在音乐合唱教学视频中放一只小鸟，而后在小鸟飞行的路线上画出一条水平线。当音乐的曲调升高时，小鸟飞在水平线之上，当音乐的节奏降低时，小鸟及时下落，提醒学生注意音调的变化和变化程度。而当小鸟始终飞翔在同一高度时，则需要提醒学生保持音高。此外，虽然《我的家乡日喀则》是符合小学四年级学生学习水平的歌曲，但日喀则这个城市并不是学生日常生活中可以接触到的。学生在具体学习的过程中缺乏情感上的共鸣，尤其是对福建省福州地区的学生而言。因此，教师可以结合本地的民歌或儿歌进行思考，用更加贴近小学生实际生活的乐曲对学生进行引导，从而帮助其更好地融入小学音乐合唱教学的活动，逐步实现音乐合唱教学实效性的提升。

（三）创新教学方法

教学方法对学生课程学习效果的影响作用是极其明显的，小学音乐教师需要在实际教学工作中加强对教学方法的研究，更加科学、合理、规范地引入不同的教学方法，从而进一步提升小学音乐合唱教学工作的质量。以湘艺版小学三年级音乐下册歌曲《三轮车》的教学为例。

一是情境教学法的引入，提升学生学习体验。情境教学法在小学音乐教学中的引入，往往能够给学生带来较好的学习体验，加深学生对音乐合唱教学内容的理解和印象。但情境教学法的形式较多，包含故事情境、生活情境、问题情境以及游戏情境等多种不同的教学情境，小学音乐教师在教学中需要结合实际教学的需求，选择合适的教学情境，从而实现音乐课程教学实效性的提升。如在歌曲《三轮车》的学习中，虽然三轮车是学生日常生活中可以接触到的事物，但学生本身对开三轮车或坐三轮车并没有多少体验，教师如果利用生活情境对学生进行引导，教学效果可能会较差。为此，小学音乐教师可以考虑从故事情境的角度进行思考。如教师可以借助多媒体设备，用声光电等元素为学生构建一个故事情境，让学生在故事情境中感受歌曲的内容，提升课程教学实效性。

二是柯尔文手势的引入，引导学生掌握音高。柯尔文手势是一种将抽象的音高变得直观、形象的手势，小学生可以在柯尔文手势的帮助下理解音高体系中中高音之间的关系，助力学生音乐素养的提升。教师可以借助柯尔文手势打牢学生的音乐学习基础，从而达到降低音乐合唱教学难度的目的，间接促进课程教学质量的提升。因此，在小学音乐合唱教学活动中，音乐教师可以考虑加强对柯尔文手势的运用，让学生在柯尔文手势的助力下更好地进行学习。

三是身体律动的有效引入，帮助学生掌握音乐节奏。在小学音乐合唱教学中引入身体律动，可以给学生的合唱提供一个新的“信号”，除了更加便于对学生进行引导之外，同时也能有效提升小学音乐合唱教学的丰富性和学生的体验感，对课程教学实效性的提升具有不可忽视的作用，所以，小学音乐教师有必要加强对身体律动融入的重视。如当教师引导学生学习歌曲《三轮车》时，当唱到“三轮车，跑得快，上面坐着老太太”时，教师可以引导学生利用左手和右手进行比画，表示出“三轮车上坐着个老太太”的内容。而后在唱到“依歪歪，轱辘轱辘猜，依歪歪，轱辘轱辘猜”时，学生再用身体的摇晃模仿坐三轮车的感觉。这样不仅可以丰富合唱教学的内容，激发学生学习的兴趣，同时也可以借助这种方式提升学生对音乐节奏的掌握，让学生唱得更整齐，唱得更标准。

综上所述，合唱教学在小学音乐教学中的融入，可以帮助小学音乐教师更好地培养学生音乐学科核心素养，提升音乐课程的教学质量。因此，在小学音乐课程教学工作中，音乐教师有必要加强对合唱教学指导的研究，找到更多有利于指导学生学习的方法，让合唱教学的价值在小学音乐课程的教学中可以得到充分展现。