以培养核心素养为目标的小学数学教学德育渗透

朱清华

随着我国新课程改革进程的深入，在小学数学课程教学的过程中，小学数学教师愈来愈注重培养学生的核心素养。数学教师结合小学生的实际学习水平以及学习能力对教学策略进行了改革创新，以此促进学生自主学习，提升学生的学习兴趣与积极性，撬动学生思维，促进学生良好数学意识的形成。基于此，教师可以充分利用教材中的内容实现德育渗透，深入挖掘数学教材中的德育内容，在教学过程中有机融合教学内容与相关的德育知识，为学生创造良好的数学学习氛围以及德育熏陶环境，最终实现数学知识水平以及道德素养的双重提升。

一、利用情境教学渗透德育

千篇一律的课堂教学具有一定的单调性，导致渗透德育难以达到有效满足。因此，小学数学教师应当结合小学生的实际学习水平以及学习能力创新教学方法，如情境教学法。教师可依据学生的认知水平将教学内容置于一个情境中，让学生深入情境，产生相应的情感共鸣，对所学知识有更深的理解和感悟，促进学生道德素养的提升，形成良好的思想道德品质。例如，教学苏教版一年级下册第八章“十以内的加法和减法”时，教师可以根据教材内容创设果园丰收的情境，让学生在收获的快乐里学习数学。首先教师对学生提问：“秋天到了，果园迎来了大丰收。小兔子和小猴子一起到果园中摘果子。小猴子摘了4 个桃子，小兔子摘了2 个苹果，那么它们一共有多少个水果呢？”然后让学生根据所学的知识进行运算，写出4+2 的式子，最后得出正确答案。接着教师提问：“但是小猴子吃了2 个桃子之后吃撑了，就把另外2 个桃子扔了。这时他们还剩下几个水果呢？”学生在教师的指导下写出6-2-2 的式子，最后得出正确答案。此时，教师顺势提问：“同学们，小猴子扔桃子的行为，你赞成吗？”学生以自己正确的认知回答：“不对。”然后教师向学生讲授“珍惜食物，不能浪费”的观念，让学生养成珍惜食物、杜绝浪费的美德，加深对本课知识的认识的同时学会珍惜食物，爱惜别人的劳动成果。创设情境的教学方法不仅可以让学生身临其境，提高学生对数学学习的兴趣，还能让德育知识的渗透更加深入，提高学生的道德修养以及品质。如教学“认识元、角、分”时，教师可以创设超市中购物的情境，提前准备一些超市中常见的日常生活用品的卡片，并把价格标在上面，分组进行角色表演，让学生扮演收银人员、购物人员，尽量让每一位同学都能积极参与到购物情境中。当学生选择好自己所需的物品时，就可以到收银台处结账。此时教师将先前准备好的纸币和硬币分发给学生，让学生学会认识元、角、分，然后让收银的学生在找零时多找一元，当购物的学生发现之后将多出的钱还给收银人员，最终顺利完成结账。创设这个购物情境，可以让学生对元、角、分的概念有基本的了解，同时在这个过程中让学生形成正确的价值观以及人生观，学会做一个具备传统美德的人，使学生在无形之中提升自己的思想道德品质。

二、充分挖掘教材渗透德育

小学数学教材中含有大量与中华民族优秀传统文化以及灿烂文明相关的教学内容，小学数学教师应当充分利用这些优秀的德育渗透素材，挖掘蕴含其中的德育知识，通过这样的方式增强小学生的民族自豪感，继而让学生形成强烈的爱国之情，让学生在学习小学数学知识的过程中受到优秀传统文化的熏陶，实现小学生的爱国主义情感教育。教师首先要深度解读教材，进一步了解数学教材中蕴含的中华民族优秀传统文化，归纳总结其中与爱国主义情感教育相关素材；其次，在数学课堂上向学生讲授这些素材和其所蕴含的情感，完成德育渗透，培养小学生的爱国情感，使小学生的思想道德品质得到大幅度的提升。如学习“圆”这一单元，教师在向学生讲解了圆周率的基本概念之后，可以为学生讲解圆周率的由来以及发展历史：我国古代著名的数学家祖冲之经过反复的推算以及刻苦的钻研，将圆周率推算到了第七位，为圆周率的发展奠定了坚实的基础。以祖冲之的事迹弘扬中华民族的优秀传统文化，以此激励学生养成钻研精神，在润物无声中，培养学生强烈的民族自豪感和爱国情怀，让小学生对我国的悠久历史以及文明发展有进一步的了解，充分激发他们爱学、乐学的内心需求，在数学知识的学习过程中渗透德育。

三、联系生活实际渗透德育

德育知识内容以及数学知识内容在我们生活的点点滴滴之中均有迹可寻，它源自生活，用于生活。为了让数学教学中的德育渗透更具有效性以及合理性，教师要从学生的内心需求及生活实际出发，与学生一起联想日常生活中蕴含德育的数学知识内容，让学生发现这两者之间的关联性及其在生活中的应用。教师可以在这个基础上设计相关的实践活动，让小学生在实践经验、实际案例以及实际生活中感受德育，提升学生的道德素养。除此之外，联系生活实际渗透德育还可以提升小学生应用数学知识的能力，让小学生在以后的生活中遇到相关问题时能学以致用。如学习“统计”一课，小学数学教师可以先在课堂上将统计的基本知识传授给学生，设置一个课后作业，让学生统计自己家中卫生纸的使用情况，将卫生纸的用途以及一星期的所用数量详细记录下来，利用课上所学的方法收集记录的信息，并将之整合，制作成相应的统计表。其次，教师要让学生明晰纸的来源，让学生知道纸是用树木等自然资源所制而成，然后让学生在记录的过程中意识到纸的浪费情况，一个家庭一个星期需要消耗多少纸，就意味着资源的消耗数量，让学生在巩固统计知识的同时学会珍惜资源，养成节约用纸的好习惯。同时，教师也可以提及生活中水资源的浪费，向学生讲述相关研究人员所统计的水资源使用情况以及浪费情况，让学生感受水资源的珍贵，自然而然地形成节约用水的意识，养成良好的思想道德品质。

四、拓展教学内容渗透德育

在以培养核心素养为目标的教育模式下，小学数学的主要教学目标在培养学生数学思维、掌握数学知识的同时形成良好的思想道德品质，提升学生的综合素养。基于此，教师可以结合学生的学习能力以及学习水平适当地拓展教学内容。在小学数学课程教学中，教师可以通过讲故事的方式向学生讲授和教学内容有联系的课外内容，如一些相关的人物、事迹以及历史故事等，让学生在听故事的过程中加深对本节内容的理解记忆，同时受到德育的熏陶。讲故事的方式能够很好地集中学生的注意力，使学生的思想品质以及道德修养在潜移默化中得到升华。例如，在学习苏教版小学数学六年级上册“百分数”这一章节时，教师向学生讲授了百分数的知识，在学生掌握百分数的基本概念以及运算方法之后，可以拓展教学内容，向学生讲述互联网的由来及发展。互联网是由一位英国爵士蒂姆·伯纳斯·李所发明的，是一门高新技术，经过蒂姆·伯纳斯·李及其团队的日夜钻研以及坚持不懈的努力，互联网终于得以面世，并在人们的生活中运用得越来越广泛。它给人们的生活、工作、学习都带来了极大的便利，让人们的生活发生了翻天覆地的变化……通过向学生讲述互联网的由来及其发展历史，让学生明白深入研究的重要性，培养他们刻苦钻研、锲而不舍的钻研精神，树立为科研事业做贡献的理念，在提升学科素养的同时，提高学生的思维品质、学习品质。

总而言之，随着核心素养在教育中的深入应用，小学数学教师开始运用各种方法培养学生的数学学习兴趣，引导学生积极锻炼自身的能力，实现学生的全面发展。教师在德育渗透时，应当首先深入分析核心素养，然后了解学生的学习特点以及需求，根据了解到的信息创新教学模式，积极组织各种符合学生心理特征以及需求的教学活动，让学生在学习知识的过程中培养良好的道德品质，完成德育渗透。小学数学教师应当积极结合教材中的教学内容完成德育的渗透，培养学生的核心素养，有效提升小学生的思想道德修养，促进小学生的全面发展。