试析体育学校中专学段政治教学中的政史结合*

王文广 孔 谦 王 琳

国内的体育学校中专学段政治课教材从新民主主义革命到社会主义的建立，再到中国特色社会主义的创立、发展与完善，详细阐述了人类社会形态发展的历程，揭示了只有坚持和发展中国特色社会主义才能实现中华民族伟大复兴的真理。而从教育的角度观察，这套教材体现出的强烈的政史结合属性，也让唯物史观的理论意涵得到了直观的阐释。在具象载体的指导下，学校教学必须政史结合，才能为人才培养提供坚实的理论指导。

一、体育学校中专学段学生的特征

（一）文化素质特征

体育学校在教育功能上的独特性，从客观上决定了该类学校学生的文化修养水平普遍会比其他属性学校的同学段学生要低一些。中专学段的一部分学生甚至没经过正规系统的中学文化训练，以体育特长招入学校的。他们的文化基础薄弱，理论知识学习能力需要补足，但他们对于文化知识的学习兴趣并不高，再加上体育训练长年需要在户外进行，干扰要素比较多，使其很难养成专注且良好的学习习惯，这就为开展思政教育、文化教育增加了一些难度。

（二）心理品质特点

体育学校的学生既需要接受学校的文化教育，又需要接受专业的体育运动技能训练，其心理成熟度较之同年龄的其他学生会更高。他们在比赛中表现出的强烈的竞争意识、在训练中表现出的坚韧的意志品质，会帮助他们在困难与挫折面前有更强的耐受力。这种心理上的调节能力会帮助他们克服很多现实生活中的困难，将这些调节能力以适当的方法迁移到学习中，比较容易生成良好的学习品质。

（三）思想行为特点

选择体育学校的学生大致可以分为三类：一类是有体育特长但是文化课较差的学生；一类是体育技能和学习成绩均不好，但是为了避免过早进入社会而选择体育学校的学生；还有一类是因为家庭经济条件选择体育学校，希望通过训练掌握一个可以在社会上立足的技能的学生。不同的动机决定了他们思想意识和日常行为上的分化。第一类和第二类学生普遍表现出高级神经兴奋与抑制的转化快、自我约束能力差的特点；第三类学生对体育学习的兴趣不大，也容易受到社会固有观念的影响，认为学校培养的都是“头脑简单，四肢发达”的学生，导致自卑心理强烈，做事畏首畏尾，学习的主动性也会在无形中被抑制。

综上可见，体育学校学生的学习水平虽然普遍偏低，但客观条件与主观条件总是相辅相成的，他们在心理品质上的优势可以帮助他们完成基础学业，并在此基础上拥有一个良好的道德品质。

二、体育学校政治课融合政史教学的必要性

（一）主观因素——政治课教学现状

目前，学校思政课程的教学方式还是以教师讲授为主。教师在课前会把知识点做一些整理，补充相应的内容，而后在课堂上以“我说你听”的方式逐一讲解教学内容，间或插入提问，查看学生的掌握情况，也会提醒学生对重点内容进行标记。随着教学手段的丰富，也会加入一些PPT 演示、微视频讲解等，以增加课堂教学的生动性与直观性，但是从框架和流程来看，完全是一个传统教学模板下生成的课堂形态。这个过程对应的课堂是一个互动很少或是几乎没有互动的师生关系。尤其是政治课本身就很难引起学生的学习兴趣，导致学生对政治课的认知就停留在“思想教育课”上，完全弱化了政治课的价值。这就促使政治课必须改变当下的教育现状，结合体育生的特点与学科教育目标，融入更多人文素养的内容，一方面，能够帮助学生在自己原有的水平上得到提升；另一方面，人文学科的融入有助于转变学科在学生心中的“固定印象”，激发学生的学习动力。

（二）客观因素——历史学科的属性

历史是一门政治性和思想性都非常强的学科，其通过历史现象揭示客观规律，揭示蕴含在各种事物中的辩证统一性，与政治课的本质有着高度的一致性。例如政治课中学习的生产力与生产关系可以通过诸多历史上生产关系变更、生产力进步的事件进行解释和佐证；一些古今社会制度的理解也能够通过故事化的讲解转换难度，激发出学生的学习兴趣；对历史人物一分为二地看待与评价无形中对学生视野和思想的拓展等，其实是在对学生进行思想道德和人生价值的引导教育。由此可见，政治并不是凭空而来，它借助历史而生成，而历史通过政治的高度总结，又可以在各个时代为人们民族精神和主流价值塑造发挥作用。这正是对当今教育提倡的“立德树人”内涵最直接的体现。因此，“论从史出，史论结合”“政史不分家”等说法有着极为坚实的科学依据，将其转化在课堂上，可以让体育学校的育人紧密贴合学生的个性特征。

三、体育学校中专学段政治教学中政史结合的方法

（一）情境感染法

“感人心者，莫先乎情”。所有的学习行为必然建立在个体心理活动的基础上，而心理活动又是以情感和认知的统一表现出来的。科学界的研究已经证实了积极情感在人们学习活动中发挥的促进作用，针对体育学校学生的特点，从情感带来的精神力量入手对学生开展政治教育，会在他们的心中种下自尊自爱的种子，这对于其主动修正自己的言行举止、改善自己的学习行为非常重要。具体来说，政治教师应该联系本课程中讲解的内容串联历史课程中的相应内容，创设一个生动的教学情境，让学生置身情境中，先激发其内心的情感，再从文字描述、人物分析、事件性质等方面做知识的梳理。例如，在“维护国家的主权和统一”的教育中，教师可以选取郑成功收复台湾的历史事件创设教学情境，让学生通过观看视频的方式沉浸其中，而后教师锁定“启情点”：郑成功部队英勇作战，取得胜利后，台湾民众纷纷来迎接。让学生畅谈自己的感受。这样不仅能激发学生强烈的民族自豪感，还能让学生了解国家与民族的统一是人心之所向。带着这样的情感学习，强化的不仅是国家主权与统一的意识，还会产生强烈的民族认同感，这是学生获得独立思考能力并在任何情况下都能坚守主权底线的基础。情境感染法最大限度地改变了学生对政治课程的刻板印象，也是政史结合最简单的方法，将它普遍渗透于教学的每一个环节中，能够让政史、师生均凝聚成为一个整体，实现“1+1 ＞2”的教学实效。

（二）对比分析法

政治的形态多种多样，但坚持中国共产党领导的社会主义道路，是中华民族必须且必然的选择。尤其是在西方政治环境风云诡谲、互联网中各类价值观念激荡的背景下，学生的思想很容易会出现消极颓废、崇媚西方等恶劣苗头，如果再和不佳的学习态度、学习习惯相联系，就会造成严重的后果。这里就应该大量运用横纵对比，让学生在历史史料的阅读中，坚定政治理想，养成良好的品格。例如在学习“世界政治经济与国际关系”一课时，教师将西方的政体、外交思想、经济发展的过程与中国的政体、外交思想、经济发展过程等用大量的历史事件进行对比，了解中西方哲学思想和价值体系的异同以及产生异同的根本原因，学生会对各类价值观生出相对理性的看法，不盲从于一些消极的思想形态。另外，中国古代劳动人民创造的灿烂文明以及对世界文明和进步做出的重大贡献也可以激励出学生大至国家民族、小到个体的内驱力。这个内驱力是“四个自信”的心理动力基础，它们会逐渐成为学生内心的主要动力，彻底扫除不良的心理状态和行为习惯。除此之外，一些特殊节日的教育、文化艺术的参观等，也在开阔着学生在学习训练之外的视野，不断夯实学生的心理基础，让他们了解到自己国家正在走上的复兴之路，得到使命意识的训练。一些学生会客观认识自己，发挥自己的特长，并产生补足弱势的内驱力，以国家之文化自信改变个人文化素质薄弱的自信，让政治教育走向“人性化”与“人文化”。

（三）历史考察法

人们说“历史是过去的政治，政治是当下的历史”。历史和政治本身就是一个整体，其内部存在辩证统一的关系，指导了政治课的教学方式。政治教材包含了从新民主主义革命时期到新时代社会主义建立的百余年的历史。在对学生开展革命传统教育的时候，教师要改变“一言堂”的方式，让学生发挥主观能动性，通过横向与纵向的考察得出一些重要的历史结论，扩充政治课的内涵与价值，实现中专学校“全人培养”的宗旨。例如，教师组织一个主题为“为什么没有共产党就没有新中国”的课程实践活动，活动时间可以是一个月或一个学期，在这段时间内，学生结组收集整理从鸦片战争到太平天国运动、从辛亥革命到五四运动、从维新变法到三民主义等一系列政治主张和与其对应的历史事件走向，以小组为单位，一起研究这些思想与事件没有取得成功的原因，再以小论文、小演讲等形式呈现出来。其彻底打破了传统政治课的教学模式，学生成为课堂的主人，在这个过程中，学生的知识逐渐丰厚、思想逐步理性、情感更为深沉，最终在发出“谁来救中国”的呼号后，得到“没有共产党就没有新中国”的结论。这是学生完全通过自主学习、小组协作得到的成果，其在学习中的主人翁意识与人民翻身当主人的伟大成就形成了一个微观与宏观平行的辩证关系，学生得到的不仅是政治和历史的知识，还增强了学习自信心，获得了主动学习的能力，以课程的结合补足了学生发展的短板，也让学生获得了一些应考的技能。

（四）价值抉择法

历史虽然不似政治课程抽象，但是受时间维度的影响，也常常会呈现出美丑交叠、真假难辨的境况。这时，教师可以为学生选择一些历史事件，让学生扮演其中的重要人物表演舞台剧或是推荐一些名人传记让学生阅读，教师再提出一些关键性问题，让学生从历史唯物主义的角度进行回答。这样学生就会更深刻地理解在某些历史情境下一些选择的必然性，甚至可以体悟到很多关键的转折就在这些选择中。例如李鸿章是一个历史评价中毁誉参半的重要人物，他尽力维护国家的利益，试图用洋务运动振兴国家。在谈判桌上面对不平等条约时，他也是据理力争。但是国家羸弱，又致使其必然要签订一系列不平等的条约。后世对其评价时，也认为其有多处错误。教师将这个重要人物提炼出来，以情景再现、小剧目表演等方式，让学生在尊重历史的基础上，也尽量加入自己的思考，检验在当时的情况下是否有更好的选择，通过思辨得到客观的评价。教师可以趁热打铁，为学生呈现一个现实生活中关于学习和体育训练的抉择的情境，让学生思考讨论如何在不影响体育训练的情况下，提升自己的文化素养。这种“观照”看似关联不大，实际上却是政史结合能够对学生成长发挥的最显见的价值。该方法可以在现实生活中反复使用，让学生不断思考人生命运与国家命运的关系，建立个人在具体生活中的底线意识，它是获得自尊自爱的基础，而学生的自尊自爱会促使他们成为社会所需人才，真正成为社会建设的中坚力量。

在人才培养多样化的背景下，体育学校亦需要主动接受变革，向着培养高素质综合化人才的方向发展。课题总结的若干方法结合了体育生的特点，使教育的意义更具针对性，人才与社会的对接更顺畅，从客观上再次印证了政史结合开展政治教学的必要性与可行性。当然，任何方法在实施的过程中都会遇到很多问题，也会随着现实情况不断发生变化，因此以此法启发他法，实现纵横相连的教育体系，会让教育焕发出更多的生机，真正造福于教育本身。