完全中学初高中物理教学衔接的优势探讨

郑 均 袁智松

作者单位：贵州省遵义市第十八中学

物理教学应该是一个连续的过程，但是在实际的教学过程当中，初高中物理教学一直是独立的，各自为政，导致了初高中的物理教学没有做到有效衔接[1]。其主要原因在于我国初高中学校大多是相互独立的，大部分初中教师没有高中的教学经历，在教学过程中也不会去关注高中的教学内容，同样高中教师也不熟悉初中的教材。这不仅导致物理教学失去了持续性与科学性，还导致学生对一些物理概念产生错误的认知。为了更好地让初高中的物理教学得到有效衔接，初中教师在教学过程中必然要去关注高中的物理课程，在相应的教学衔接过程中应该有意识地进行思维拓展，引导学生探索发现，去质疑、去思考更深层次的问题，从而提前让学生对高中知识有所接触。在高中教学过程中也应该对初中涉及的知识作出相应的呼应，要让学生能够很自然地利用已有的物理知识基础，并且能在已经掌握知识的基础上进行拓展和延伸，而不是将初中的学习成果推倒后重新建构新的认知。

近年来，初高中物理课程的有效衔接受到了许多学者与一线教师的关注。例如，王文君与许英对初高中物理力学教学内容的衔接策略进行了探讨[2]，黎彬对新高考下初高中物理衔接问题进行了研究讨论[3]，董华对核心素养背景下初高中物理实验教学的衔接策略进行了探索[4]，刘道阔对初高中物理实验教学衔接中存在的问题及改进措施进行了深入的探究[5]。大家都十分关注这一问题，并且都为此付出了努力。然而，在这一问题的研究上还有很长的路要走，只有大家不断深入探讨，才会将初高中物理的教学衔接做得更好。

众所周知，就初高中物理学习而言，高中物理课程对学生的学习能力和思维能力的要求更高，学习难度也跟着上了一个新的台阶。学生在初中阶段已经习惯了记记背背就能“考得不错”的思维，以至于在高中的学习过程中继续沿用初中的学习模式，理所当然地以为记记背背就能考个不错的成绩。但事实上，当进入高中经过一段时间的学习后，学生普遍反映高中物理上课能听懂，但是一做就错，一过就忘，一考就差，原因就是高中的物理知识和内容相比初中更抽象、更繁杂，各部分知识的关联性更强，学生理解起来难度更大。众所周知，学生从初中跨入高中有一个阶段性的学习适应期，但实际上即使高中入学时物理不错的学生，在经过一段时间后物理成绩也大都会下降。于是，学生就会失去学习的积极性，从而对其物理学习产生不利影响。

本文结合相关文献和笔者多年来在初高中物理教学中的经历与实践体会，对完全中学初高中物理教学衔接的优势进行初步的探讨，并提出了相应的教学策略，以让教师了解完全中学初高中物理衔接的教学优势，并帮助教师更好地进行初高中的物理教学衔接，提高教学质量，从而更好地帮助学生提升初高中物理的学习效果。

一、目前初高中物理衔接中遇到的困难

初中物理教学与高中物理教学的衔接出现明显台阶的原因很多，但致使学生学习困难的关键在于以下几个转变：一是初中物理注重对物理问题的定性分析，而高中物理则转变为注重对物理问题的定量分析，由直观的、具体的形象思维方式转变为抽象的逻辑思维方式；二是初中学生对物理的学习更多是在教师的监督下进行依赖型、记忆型的知识获取，而高中则转变为独立型、理解型的主动探求方式；三是初中物理更多是经验式、简答式的粗浅学习，而高中物理则转变为理论式、综合式的深入学习，且对应用数学知识分析解决物理问题的能力要求更高。

学生高中物理学习的困难主要体现在以下几个方面：一是高中物理涉及大量物理模型的使用，学生对物理模型的建立过程理解不透彻，增加了物理情景分析的难度；二是高中物理涉及大量的矢量运算问题，数学知识运用难度增加，部分学生对矢量的认识模糊，不能形成自觉利用矢量解决物理问题的意识；三是高中物理中运用大量的数学工具分析和处理物理问题，学生理解困难；四是高中物理中研究物理规律、处理物理问题时需应用大量的物理图像，将物理问题抽象转化为不同的图像可以加深对物理情景的理解，但这要求学生具有较强的抽象思维能力，若不能准确理解物理问题便会在图像的转化过程中出现各种问题；五是高中物理还有较多的近似问题和不确定性问题，不确定性增加即难度增加，导致学生的理解难度增大；六是高中物理知识背景材料丰富，一般物理试题的篇幅较大，对学生在题干中获取信息的能力要求较高，学生在提炼题干中的关键信息建立物理模型时会面临一定的困难。

根据新课程标准的要求和初高中物理教材的特点可知，初中教材难度小，重在对物理问题的定性研究方面，知识涉及面宽但深度浅，试题大多为一些浅显的定性简答或简单的数学运算，而高中物理不仅要对物理现象做定量分析，而且大多数的物理试题的解答都要求运用复杂的数学知识进行矢量运算和综合性的论证和推理，对数学运算能力的要求较高。

二、完全中学初高中物理教学衔接的优势

（一）学生层面的衔接优势

在物理学习过程中，初高中学习环境、学习方式和学习要求均发生明显的转变，学生刚步入高中的学习过程中，难免会“后劲不足”，出现这样那样的学习问题，部分物理成绩较好的学生升入高中后也会出现掉队的情况。而在完全中学里从初中升入高中的学生对学习环境相对熟悉，学生往往会更容易适应，更快地进行角色的转变。

此外，刚升入高一的学生，往往会对初中接触的教师有留恋之情，面对新的教师，部分学生难免会产生消极的学习情绪。这时使他们尽快地转变情绪而自觉接受新教师的教育就变得十分重要。学生的情绪对学习有较大的影响。例如凡是学生比较喜欢的教师所教的科目，学生的学习成绩往往比较突出，这就会导致一些初中成绩较好的学生升入高中后对教师“差别对待”，这也容易导致成绩急剧下滑，进而使学生对物理学习产生恐惧或厌烦心理。

然而，在完全中学的教学过程中，笔者发现，学生升到高一后遇到熟悉的教师或者是曾经的任课教师时，能够更快地适应教师的上课节奏，以更加积极的态度投入学习，成绩也会很快得到提升，而其他非本校初中升入的学生则会有一个相对较长的适应期，学习情况或多或少都会有所影响。此外，熟悉的环境也拉近了教师与学生之间的距离，降低了学生对教师的陌生感，从而更容易建立良好的师生关系，学生更容易和教师沟通交流，教师也更容易发现并帮助学生及时解决学习中遇到的问题。缺少了一系列的适应过程，学生也就能够更快地适应高中的学习状态，更有学习的动力。

（二）教师层面的衔接优势

在以往的初高中物理教学中，初高中教师彼此独立地完成教学，不会关注自己教学段之外的课程内容，所以部分教师在教学过程中无法有效地把初中教材中的内容与高中教材中的内容进行联系，无法准确定位，只能凭借以往的教学经验开展教学，只要求学生能在考试中拿到高分即可。这致使初高中物理教学脱节，从而导致初高中物理教学衔接难度较大，影响学生高中课程的学习效果。然而，完全中学具有有效解决这一问题的优势。

1.高中教师承担部分初中班级的物理教学工作

考虑到初高中教师的相对独立教学致使学科知识衔接不顺这样一个问题，在教学安排中，可安排部分高中教师承担初中物理课程的教学工作，这样任课教师就能够更加熟悉整个中学阶段的物理教学内容，抓住初高中各自的教学重点，能够更好地把控教材的结构差异、知识梯度、教学教法，清楚各个学习阶段物理核心素养对教学的具体要求，在教学过程中能够更好地让各个环节平缓过渡，有利于做好初高中知识的衔接。

2.初高中教师联合开展物理教研

教研活动的开展能够让教师发现教学过程中出现的问题，并及时制定教学方案，更新教学计划，从而提高教学质量。而初高中教师的联合教研能够让教师更好地把控初高中教材，更加熟悉初高中的教学大纲，从而深入探索知识之间的关联，在教学过程中对相关联的知识进行更好的铺垫和呼应，减小难度，由浅入深地对知识进行拓展和延伸，让学生易于理解，更好地做到对相应衔接知识的融合，逐步消除学生在初高中衔接过渡中出现的不适应感，同时提高学生的思维层次，引导学生思考更深层次的问题，形成适应高中物理学习的分析能力、逻辑能力、思维能力以及实践能力。此外，教师在联合教研的活动过程中，可以加强对学生在初高中不同学段学情的了解，清楚各个学习阶段物理核心素养对教学的具体要求，从而更好地把握教学尺度，发现问题，找到解决问题的方法，同时取长补短，提高教学质量和衔接效率。

3.更了解实验教学衔接痛点

物理学是一门以实验为基础的学科，因此大部分的物理概念和内容都是建立在实验基础上的，但在以往的教学过程中，对初中物理实验能力的评价更侧重学生的试卷考试结果，而忽略了学生的动手操作能力。虽然近年来的初中课程改革要求提高学生的实验操作能力，但实验教学大都是集中时间做突击，学生的实验能力并没有得到较大的提升，学生考试过后仍然对实验过程一知半解，所以当学生进入高中后，实验就成了拉低学生成绩的关键[6]。

相比之下，完全中学的教师对初高中物理实验的教学内容和对实验的能力要求的理解相对更透彻，更容易发现在物理实验教学方式中存在的问题，更了解初高中学段学生对实验部分的学习习惯，从而在教学过程中能够叩击学生的痛点，提高学生对实验问题的关注度，培养学生的实验素养，且在教学过程中能够更好、更合理地穿插初高中学段相关联的教学内容，使学生更容易在高中的实验学习过程中将初中所学实验联系起来并进行拓展延伸，能更有效地实现对物理实验的学习衔接。笔者在教学过程中发现，初中阶段应该加强学生的实验素养和自主性，培养学生独立思考的能力，引导学生注重实验过程的规范，加强对学生数据分析和处理能力的培养，此外还应加强学生之间的合作学习，这样才能更好地为其高中物理实验的学习打下基础。

4.更快适应初高中课程改革

随着课程改革的逐步推进，初高中物理知识的平缓过渡也越来越被重视。“高中物理是普通高中科学学习领域的一门基础课程，与九年义务教育物理或科学课程相衔接，旨在进一步提高全体高中学生的科学素养。”因此，处理好初高中教学的重点和教学衔接点对高中物理教学有着重要的促进作用。为了能够让初中教师关注高中的物理教学，近年来中考试卷的命题也邀请了部分高中教师参与，这样必然会驱使初高中物理教师去关注对方学段的物理教学。而完全中学的物理教师对整个中学阶段的物理教学内容和教学大纲更加熟悉，容易抓住初高中物理教学中的重点，更好地处理初高中的物理教学衔接。

物理课程是中学阶段的一门基础课程，然而初高中的过渡给学生的物理学习带来了许多的困难。在高考改革的背景下，学生选择物理课程的积极性大受影响，不利于国家实施素质教育，培养具有较高素养的科学人才，完成新时代的中学物理教学任务。初高中物理的有效衔接能够抓住学生的学习痛点，培养学生良好的学习习惯，提高学生对物理的学习兴趣，培养学生对物理学习的主动性。完全中学的教师应该利用好已有的教学资源并充分挖掘潜在的优势，对初高中物理教学衔接不顺畅的问题做更多的思考，找到相应的教学策略。而独立设置的初高中学校，应该适当加强校际合作，为教师搭建更多的交流平台，促使初高中物理教师多交流。具体来讲，可以通过教学研讨会、观课议课、名师论坛等方式，让初高中物理教师增强互动，分享先进的教学经验，共享优质资源，使初高中物理能够有效衔接起来，不留教学空白。