信息化环境下小学美术课程自主学习模式探究

高 莉

作者单位：宁夏回族自治区银川市西夏区第四小学

美国教育部2000年度“教育技术白皮书”对“e-learning”这一概念作出以下定义：依托于现代信息技术手段，通过有效整合信息技术与学科课程来凸显学生的主体作用，为其营造一种理想化的学习环境和构建自主性学习方式，最终实现培养面向21世纪能力素质人才的教育目的。我国教育部原部长陈至立也曾在全国中小学信息技术教育工作会议上强调，要让中小学师生都能共享网上资源，提高所有中小学的教育教学质量。由此可见，积极探索有机融合学科教育和现代信息技术的有效途径，能够为实现学科教学信息化奠定坚实的物质基础。

与传统的小学美术课程教学相比，信息技术与美术教学相互融合所形成的信息交互性、时空开放性、信息呈现方式多样化等优势，一方面从根本上打破了原有的单一教学模式，实现了课堂教学主体地位由教师向学生的过渡；另一方面使信息的来源渠道更加多元，教师不再是推崇“一言堂”的“专家”角色，而是学生自主学习的“导师”，是培养学生自主探究、自主解决问题能力的“摆渡人”。

一、在小学美术信息化教学中推行自主学习模式的优势

在信息技术平台上开展自主探究学习，将信息技术融入小学美术课堂教学，以促进学生自主学习，具有以下优势。

首先，使课堂教学氛围更加和谐。在以往的小学美术课堂教学活动中，由于部分教师往往采用单一的教学模式，学生的学习兴趣并不高，甚至会出现厌烦、抵触心理，学习效果很好和学习效果较差的两极分化现象严重。而以趣味性、直观性、丰富性和多元开放性为主要特征的小学美术信息化教学方式，能够快速吸引小学生的注意力。另外，教师也可以利用多媒体设备和互联网平台在课堂上播放与教学内容相关的视频、音频等，从而在丰富教学内容的同时，充分调动学生的多种感官，激发学生的学习兴趣。

其次，使课堂教学主体更加突出。在以往的小学美术课程教学过程中，教师“一言堂”“满堂灌”的教学方式始终占据着主导地位。在这种教学模式的作用下，学生大多数时间都扮演着一个聆听者的角色，缺少自主练习、自我意见表达的时间和空间。而将信息技术和多媒体设备融入小学美术课程教学过程，可以大大压缩教师口头讲解的时间，使学生可以利用互联网技术搜集与教学内容相关的网络教学资源。在这个过程中，学生会针对某一个绘画主题形成一套属于自己的完整的艺术知识体系，最大限度地发挥自主学习的积极性、能动性和思维意识的创造性、主体性。

再次，使自主学习方式更加多元。在以往的美术课程教学过程中，学生的自主学习大多是围绕教师指定的绘画作品进行统一分析，或者根据教师设定的主题进行自主绘画，某种程度上来讲，这种单一化的学习方式过于依赖传统美术教材和教师教学，会造成学生美术创造思维和自主探究能力的受限。而利用信息化教学设备和技术手段进行教学，可以使学生运用所学知识在线分享个人对某幅美术艺术品的意见，或通过电脑进行绘画。相较于手工绘画，电脑绘画能够使学生将各种画法融会贯通，同时也有助于为学生未来的职业发展奠定基础。

最后，使教学评价方式更加直观。利用互联网平台开展小学美术课程教学评价是小学美术课程教学的重要环节，也是强化新旧知识内在关联的重要过程。相较于以往教师在课堂上直接展示学生的绘画作品，以更为直观、形象、具体的图片形式，将学生的绘画作品呈现在多媒体设备上，可以让学生对作品的处理（如色彩搭配、构图、光影比例等）进行客观分析、点评，教师可以通过放大、缩小作品图片来深度剖析作品细节，从而给予其中肯的评价，进而对学生出现的共性问题进行集中分析，提升学生的审美能力。

二、依托信息技术平台进行自主学习的基本特征

（一）探究性

探究性是学生自主学习的根本属性。在信息技术手段的作用下，一方面，学生可以接收教师讲授的专业美术知识以及绘画与美术作品鉴赏技能；另一方面，学生还可以在庞大的线上信息资源库中检索自己需要的信息，并对其进行优化整合，使之成为自己的观点。

（二）自主性

自主性集中体现了信息化环境下小学美术自主学习模式对学生主体地位的尊重与重视，它指的是学生主动获取信息的能动性。网络世界中蕴含着丰富的美术资源，学生可以根据个人的兴趣爱好、学习需要浏览自己喜欢的图片、检索自己所需的信息资料，从而在个人好奇心得到满足的前提下，产生更加强烈的探究欲望。

（三）随时性

随时性指的是通过利用信息化背景下的技术手段，学生对所需网络信息的检索、收集、整合和利用将不再受限于时间和空间，只要存在需求，就可以进入相应的网站学习，这极大地便利了学生的探究活动。

三、信息化环境下提高小学生美术课程学习自主性的策略

（一）整合网络教学资源，搭建自主学习平台

在以往的小学美术课程教学过程中，无论是由教师主导的集体教学活动和实践活动，还是由教师引导、学生自主开展的学习与探究活动，都表现出了对小学美术教材较强的依赖性，这在很大程度上限制了学生的艺术想象与艺术思维的拓展。针对这种情况，在信息化环境下开展小学美术课程自主学习，教师应当积极转变教学观念，以平等的态度积极参与到学生的自主学习与探究活动中。与此同时，由于美术学科涉及较为宽广的知识面和艺术范畴，如人文历史、自然科学、社会科学等，教师应当立足现有的小学美术教材，依据小学美术课程教学方向和目标，充分利用现代信息技术平台，拓展教学范围，通过网络搜索引擎检索与教学内容相关的课外教学素材，同时引导学生学会灵活运用网络搜索引擎，主动地检索自主学习过程中所需要的方法指导、学习经验和辅助参考意见等[1]。综合两种不同的渠道来拓展学生的学习视野，帮助学生自主学习，搭建开放化的信息平台，具有以下作用：一方面，能够有效弥补纸质教材的滞后性等局限，提升美术课程教学的包容度和开放性；另一方面，有助于提高学生的自主学习能力，使学生在浏览、分析和鉴赏其他优秀美术绘画作品、美术手工艺品的过程中获得领悟能力和审美修养的双重提升。

（二）重视电脑绘画教学，激发学生的自主学习兴趣

手工绘画是长期以来存在于小学美术课程自主学习与自主练习过程中的主要绘画方式，这种单一化的绘画方式不仅存在严重的浪费时间成本等问题（如不便修改、不易保存等），还容易使小学生丧失进行美术作品创作的耐心、信心和好奇心。同时，随着现代信息技术的日新月异，具备Adobe Photoshop、Adobe Illustrator 等电脑制图软件运用能力和电子手绘能力的求职者在就业领域展现出了较强的优势，这就意味着始终如一地沿用传统的美术绘画方式具有一定的滞后性。而倘若将美术课程学习与信息技术相融合，将电脑绘图的方式应用到小学美术课程教学和学生自主学习过程中，通过发挥电脑绘画软件的绘画、设计、动态图书制作等功能，可以使学生打开美术自主学习的新世界和想象空间的大门[2]，这既有助于激发学生自主学习的兴趣，又有助于培养学生适应未来社会工作的核心竞争力。

以人教版小学美术“星空的联想”这一内容教学为例，教师引导学生利用网络搜索引擎检索不同的星空图片，或者直接通过多媒体设备显示不同的星空图片，让学生自主分析图片的构成要素，并进行联想与想象，然后利用电脑绘图软件进行创作，并在课堂上以多媒体设备的形式来呈现作品。在这个过程中，有的学生手绘星空，并赋予了星星不同的颜色、形态和人格特征，有的学生则在“星空”上搭建了一座城堡。通过这样的方式，学生的想象世界得到了直观再现，动手实践能力和思维创造力均实现了显著提升，而在自主学习与创作的过程中，学生也收获了学习的愉悦感和创作的成就感。

（三）开设美术交流模块，拓展学生自主学习广度

美术交流是共享美术教学资源、美术作品创作经验和思维创造能力的重要途径，同时也是学生开展美术自主学习的灵感来源。具体来讲，可通过两种方式来实现。一是开通不同班级的微信公众账号，将学生在不同时期创作的美术作品上传至微信公众平台，让家长随时关注学生的学习动态，以家校共育模式促进学生自主学习有效性的提升。同时，可在学校官方网站上设置美术赏析专栏，为学生提供一个自由表达美术见解和进行绘画技能分享的开放平台。二是学生可以对自主学习过程中出现的问题进行统一汇总，并在家长的帮助下，以微信、邮件等形式及时与其他学生或教师实时沟通，以随时解决自己在自主学习过程中出现的问题。相对于传统自主学习模式的局限性，基于网络美术交流模块开展的自主学习，能够使学生的经验分享、意见表达、问题解决变得更加开放、自主和实时，有助于拓展学生自主学习的广度。

（四）推进微课视频教学，提升学生的自主学习效率

微课视频教学是现阶段小学美术课程教学改革中的一种新型教学方式。通过短小精悍的微课短视频形式将教学重点和难点内容形象具体地展示出来，一方面，有助于加强小学生在自主学习过程中对教学内容的理解与应用；另一方面，有助于实现小学生在课后自主学习过程中对课堂教学内容的巩固以及专业技能技巧的提升。小学美术课程教学的目标在于使小学生具备基本的绘画技能、手工制作技能和艺术鉴赏能力，因而教师往往会对整个绘画和手工制作过程进行事无巨细的讲解和示范，事实上这不仅会造成授课时间的浪费，还会增加学生丧失美术学习兴趣的可能性。以手工制作课程教学为例，在开展微课视频教学时，教师只需要将手工制作的流程制作成微课视频，然后传输至班级学习QQ 群或微信群，学生就可根据个人需要自行下载观看、学习，这有助于提高教学的针对性，节省基础较好学生的学习时间成本，从而为学生更好地开展自主学习与探究活动提供时间保障。

（五）健全多元评价机制，形成“以评促学”良性循环

教学评价的重要价值在于它可以为教师调整教学计划、优化教学方法，引导学生转变自主学习方向提供合理的意见参考，同时也能够对学生自主学习的进度和结果进行客观评价。在网络信息平台的作用下，健全多元评价机制，可以实现学生与教师、学生与学生之间的信息交互，而在开放的评价过程中，教师也可以及时获得反馈信息和分享信息，对学生自主学习过程中所表现出的学习态度、思想情感、审美趣味等的变化进行关注，使学生能够利用信息技术平台搜集资料、自主探究疑难问题，获得不同程度的提升，最终形成“以评促学”“评学共进”的自主学习良性循环。

具体来讲，教师可以让学生将学习资料、美术创作、美术作品的鉴赏文章等内容以电子图片或电子文档的形式上传至展示平台，通过在线讨论、在线评价、在线修改等形式，使学生的自主学习过程和自主学习成果得到最全面、最多元、最客观的反馈，而这种及时性的反馈意见能够节省场所、时间、技术等方面的成本，有效促进学生的能力提升和问题改进。在评价方式上，也可以适当借鉴小学生所熟悉的短视频互动形式，如点赞、发送表情和文字、送礼物等，这种趣味性的互动形式更符合小学生的身心发展特点，因而这种方式能够提升小学生自主学习的有效性。

综上所述，在将信息技术手段和教学设备融入小学美术课程教学过程时，教师应当立足小学美术教材的选择性、开放性、趣味性等基本特征，运用多媒体设备或互联网平台为小学生自主探究学习或小组合作探究学习的开展创设生活化、形象化的教学情境，尊重小学生在自主学习过程中的主体性、能动性和创造性，从而使学生的美术创造思维和艺术审美能力的提升摆脱教师、课堂、课本的束缚，全面提升小学生的自主探究能力，为其未来学习夯实基础。