农村初中小班化生物课堂开展有效小组合作学习的策略

路瑞霞

（甘肃省白银市会宁县老君坡镇初级中学 甘肃 白银 730900）

小班化教育并不是简单意义上的学额减少，而是切实遵循以人为本，因材施教的素质教育原则，将班级教育管理精细化，尊重每个学生的发展需求，为学生提供更加丰富的学习时间，以此增强师生之间、生生之间的互动交流，最终推进师生共同发展。可见，小班化教育模式契合新课程理念对教学方式和学习方式转变的要求。但对于高中生物教师而言，相对大班化模式，在小班化教育体系中，教师不仅要把握新课程理念要求，组织学生对知识概念进行理念、记忆和练习，更要具备师生和生生互动学习的组织能力和沟通能力，现代化教学设备的操作能力，以及拓展性学习活动的创设能力。所以，小班化对于教师综合素养的要求更高。对于师生全面发展的推动力也更强。针对小班化模式的主要特点，借助小组合作、师生互动、生生交流和多元评价等实施数学拓展学习活动，即是小班化教育的优势，也是拓展学生学科核心素养的有效途径。

1.实施小班化教学的重要意义

小班化模式更加注重学生个体差异，突出来学生在课堂中的主体性。相比大班化模式，教师在小班化情境中更能够深入了解学生的个体学习情况、差异表现以及发展需求，以便采取有针对性地教学措施。初中生物学科教学内容杂而多，需要系统讲解。而农村地区具有优越的生物教学资源，教师可将借助农村环境开展有效的生物课堂探究活动。针对小班化教学的特点，将小班教学应用到农村初中生物教学中有助于突出学生的主体地位，体现学生的个性化发展特点，从而满足学生的终身发展需求。所以，小班化教学模式下学生的参与兴趣更加浓厚，能够更加凸显高考改革的益处。其次，小班化教学应用于初中生物教学能顾凸显因材施教，通过设计不同类型课堂活动满足学生个体发展，从而体现全面教育。最后，小班化教学有助于学生核心素养的发展。有助于实施小组合作学习模式，培养学生自主合作探究的学习能力。由于小班化教学给学生提供更多自主合作探究的学习契机，从而有助于学生在多元教学活动中发展核心素养。

2.农村初中地理小班化教学中小组合作学习的应用意义

2.1 尊重个体思维认知

由于每个人的基础知识储备、思维能力、学习方式各不相同，因此所表现出的能力也各不相同。如何落实新课程理念要求的既要促进个性发展又要注重全面发展，就需要制定一种个性化的新型教学模式。小班化教学模式符合农村学校的实践条件。农村地区生源较少，生源差异性较明显。而农村初中生物教学常因教学环境和设施的不完善而影响教学质量。小班化教学遵循了学生之间的差异化发展需求，又将教学目标和教学内容进行合理整合，可帮助不同层次学生的地理学习水平递层发展，从而实现共同进步。同时，小班化教学更利于开展小组合作学习，小组内展开深度学习，从而优化课堂教学质效。

2.2 培养自主学习能力

作业是检测学生学习质量的标准，也是帮助学生巩固学习能力的关键。但不同层次学生面对统一布置的作业，完成效率和作用显然是不同的。为了实现作业的督导和评价作用，可在小班化教学中布置小组合作探究学习作业。针对不同阶段学生的发展需求灵活设计小组合作学习作业。每个小组中都有不同层次的学生，学生通过互动合作，可巩固学生的知识技能，锻炼学生科学思维能力。

2.3 提升课堂教学效率

教师的评价对于学生而言是最大的肯定。作为教师，科学合理的进行评价，才是提升教学质量的最好手段。农村初中生物教学中，部分学生思维灵活但缺乏自主学习积极性，部分学生学习很卖力但没有掌握正确的学习方法。对此，可针对每个小班级学生的特点选择评价方式。如针对学习积极性较差的小组学生，可在小班中运用激励的教学方法，多应用游戏、竞争、互动等教学方法，将激励评价运用到多元教学方式中，激发学习热情。针对学生很卖力但没有掌握正确学习方法的小组学生，可重点针对学习方法进行评价引导，拓展学生的思维方式，从而提升学习能力。每一阶段的学生都能够得到教师的激励和引导，教学效率自然也能够得到提升。

3.小班化模式下农村初中生物实施小组合作学习的有效途径

3.1 点到为止，激励自主探究

新课程理念倡导培养学生自主合作探究的学习能力。所以，教师应努力转变传统“满堂灌”式的课堂教学模式。同时在拓展学习活动的设计中也应注重教学活动的启发性。在落实课堂教学目标之后，设计一些具有思考价值的问题，给予学生充分思考和探究的空间。对于知识点到为止，既对教材内容讲解到位，但更注重对学生的启发，结合学生的学习能力，点到为止，设计拓展学习活动，激励学生们进行自主探究。

在人教版初中生物《植物生长需要水和无机盐》一课教学中，鉴于学生对水和无机盐的含量和作用的认知基础情况，实施小班化教学。在小班化教学中应用小组合作学习模式。如设计了“我的疑问”版块。通过为小班学生设计学习空白，给学生创造更多的自主合作探究学习空间。鼓励学生大胆提出问题，并将这些问题归纳和落实。如“水的存在形式？水的含量和功能？无机盐的存在形式？水和无机盐对我们生活的影响？细胞中的无机物有哪些？”等。小班化教学模式下，学生对问题的探究更加直观。相比传统大班化教学下常因课时和学习空间限制问题的落实，小班化教学下学生对问题的探究将更加自主。学生可分成几个小组对问题展开合作讨论和探究。通过以问引思培养学生自主探究能力。

3.2 眼见为实，组织动手实践

动手实践是丰富数学认知，拓展学习渠道的主要方式。让学生在掌握一定基础知识之后，开展有针对性地拓展学习，将静态抽象学知识转化为动态直观的现象。在小班化模式下，学生们动手操作的可能性更强，实践反馈和评价也更加清晰。相比大班化模式人多难以管控的问题，小班化模式下在动手操作前期准备阶段投入的时间和精力较少，这样给参与动手实践活动的学生预留了更多时间和空间，尤其是对于基础知识能力较差的学生而言，有充分的时间可以进行自主学习、探究和反思。

人教版八年级生物《孟德尔豌豆杂交实验》这一内容教学时，小班化模式下学生分组更加明确，给予每小组两个透明盒子，每个盒子放入10个小球，其中五个蓝色球标注D，五个粉色球标注d。小组中成员随机抓取小球，每人抓取3次，详细记录下每次的抓取结果并统计，进一步体验3:1的分离比是怎样产生的。小班化模式下学生参与实验的过程更加直观明了，所获得的学习体验也更加丰富有趣。通过实践体验有效提升了学生的学习效率，更优化了课堂教学实效。

3.3 同中求异，发散思维活性

新课程标准指出课程改革应面向全体学生，适应学生的个体发展需求。而学生个体的差异性是始终存在的。新课程理念强调了在教学中尊重个体差异的重要性。所以，教师在课堂教学中应立足学生的能力发展需求，对教材内容进行适度拓展。巧妙设计一题多问、一题多解和一题多变的教学问题，锻炼学生同中求异的逻辑思维和创新思维。

小班化教学模式下学生进行合理分工，分别包括小组长，副组长，实践操作者，队员等。在《减数分裂》一课教学中，设计开放式的课堂。由学生自主提出疑问并展开合作探究。首先，小组长组织队员看课本，随即共同研究解题思路。副组长解答组内疑问并记录相关讨论结果。组员之间相互协作共同完成问题探究。最后，每个小组将学案展示出来。教师通过对比几个小组的研究结果进行针对性讲解，以完成教学目标。可见，小班化教学模式下小组内合作学习更加高效，更有助于锻炼学生的思维活性。

3.4 量化评价，促进个性发展

教学评价直接关系到教学质量。大班教学中教师是教学评价的主导者，而教学评价相对整体化，缺乏对学生的个性评价。而小班化教学为了促进学生的个性发展，有必要展开量化评价。

学生作业加分和扣分由教师决定，但加分整体不得超过3分。根据实际作业完成情况进行评价，同时实施连带责任制，小组内有学生因没有完成作业时小组长应扣1分。其次，根据小组合作学习情况给予小组整体加分。小组加分意味着每位小组成员都能够得到1分。同时，给予学生进步分加分。退步扣分。每周组内公布该组总成绩，并以小组为单位选出本周的周冠军，评选出最佳小组2个，教师给予奖励。选出最差小组2个，由小组准备相关表演节目可适当抵扣扣分项。通过这种量化评价方式增加小班化学生的凝聚力，更促进学生思维的个性化和全面化发展。

结语

总之，小班化模式是落实以人为本，因材施教根本任务的载体。对于出众数学教学而言，小班化模式显然比较符合教学要求。因此，在初中生物实践教学中，教师应首先明确小班化模式的应用目的及意义，并且不断提升教学综合能力，注重创建师生和生生互动学习的机遇，倡导学生进行自主合作、探究、学习和评价。以此确保小班化模式下小学数学拓展学习的实效性。