农村小学数学课程改革存在的问题和对策

马兴洲

（康乐县郭家庄小学 甘肃 临夏 731500）

前言

伴随着时间的推移和时代的不断改革创新，国内全阶段不同学科教育工作都得到了很好的发展，农村小学数学课程教育亦是如此。但与此同时，农村小学生所处的环境发生了天翻地覆的变化，其对于农村小学课程教育工作也提出了崭新且更高的要求，这也是进行农村小学数学课程改革的主要原因之一。但是目前来看，在实际的农村小学数学课程改革过程中还存在着较多的问题和不足，这些问题的存在，直接影响到农村小学生的数学核心素养养成，同时也难以保障每一个农村小学生都能够夯实自身的数学基础，对于农村小学生后续的数学学习具有一定的负面影响。所以，在接下来的文章中首先阐述农村小学数学课程改革工作的重要性，其次针对农村小学数学课程改革问题进行系统的研究和分析，最后提出具有针对性和建设性的策略，希望对国内农村小学数学课程改革工作的开展起到一定的借鉴和引导作用。

1.农村小学数学课程改革重要性

随着时间的推移和教育事业的快速发展，使得传统的教学模式、理念、方式等等方面出现了明显的滞后性，由此传统的教学形式开始逐渐脱出教育舞台。在创新教育的背景驱动之下，农村小学数学课程也需要与时俱进地进行创新发展，唯有如此，才能促使农村小学数学教育工作做到顺应时代的发展，并且为每一个农村小学生夯实重要的数学基础[1]。

从农村小学学校的角度上来说，数学课程教育工作是非常重要的一个组成部分，农村小学想要获得自身的发展，包含招上来更多的学生、获得更多更好的教育资源，就需要重视数学课程教育改革工作的开展，这是农村小学学校进行现代化建设和发展的一个必然选择；

从农村小学教师的角度上来说，其虽然主要负责进行数学教育工作，但是随着教育事业的发展，农村小学数学教师除却正常的知识理论、解题技能的教学以外，还需要重视农村小学生数学思维能力、抽象思维能力、逻辑推理能力等等多方面的提升，而在传统的农村小学数学课程教学的背景下，想要实现这些目标其实是相对困难的，在这种情况下就需要重视农村小学数学课程的改革，使得数学教师能够完成自身的教育工作目标[2]；

从农村小学生主体的角度上来说，其处于一个全新的时代背景之下，覆盖程度逐渐提升的互联网、逐渐成熟的新媒体平台等等，无一不在促进农村小学生数学学习需求、要求上的变化，此时农村小学数学课程依旧沿袭传统模式的情况下，难以满足农村小学生的学习需求，由此，农村小学数学课程改革就变为了一个必然选择，对于农村小学生的学习和成长都具有重要的现实意义和作用，国内的农村小学学校对于数学课程改革也需要保持高度的重视，必要情况下可以针对国内农村小学生的数学课程学习需求进行调查，后续再采取大数据技术进行分析和研究，得到农村小学生群体的数学课程学习需求，最终实现针对性的农村小学数学课程改革。

2.农村小学数学课程改革所带来的诸多挑战

之所以进行农村小学数学课程改革，其主要目的在于修正农村小学数学教学现状，促使其跟上时代的节奏进行发展。而在这一改革过程中，势必会提出更多、更加鲜明的要求，由此就带来了诸多不同类型的挑战，具体来看，主要具有以下几个方面；

2.1 对于教师专业素养的全新要求

在农村小学数学课程改革工作过程中，新课程标准是一个重要的参考标准，其中针对农村小学数学课程教育工作提出了明确的要求，包含“数学教育理应面向全体学生”、“人人学习具有价值的数学”、“人人都能获得必需的数学”和“不同的人在数学学习过程中获得不同的发展”[3]。从中能看出，在新课程标准当中，对于农村小学数学课程改革工作进行了明确规定，而在这一改革过程中，教师在其中处于重要地位，因此农村小学数学课程改革工作，换一句话来说也是对于教师专业素养方面提出了全新的要求，作为农村小学数学教师需要注意到这种需求，并且坚持不断地进行学习和自我提升，使得农村小学数学课程改革得以实现。

2.2 克服传统教育理念

众所周知，在国内义务教育事业的发展过程中，是在传统应试教育制度背景下逐渐发展起来的，这导致实际的农村小学数学课程教育工作受到了较多的影响。而所谓的农村小学数学课程改革，其本质上角度上来说是一种转变过程，需要经历一个漫长其艰难的过程，在这种情况下，农村小学数学课程改革工作需要克服传统的教育理念所带来的影响。

2.3 农村小学生所面临的挑战

在农村小学数学课程改革过程中，小学生同时也面临着严峻的挑战，在中新课程标准要求农村小学课程教育将小学生视为主体开展教育教学工作，然而农村小学生在实际的学习和成长过程中已经逐渐适应和习惯被动的学习方式[4]，从这一角度上来说，农村小学生在数学课程改革过程中会面临较多的困难，甚至具有力不从心之感。

2.4 教学环境方面的挑战

所谓的农村小学数学课程改革工作，并不是单一地对农村小学数学教材、教学理念等等方面进行改革。由于目前国内教育事业处于一个高新的互联网、信息技术背景之下，因此在农村小学数学课程改革过程中，教学设施的新增、完善将是一个重要部分。然而目前来看，国内农村与城市之间的发展差距依旧未能得到弥补，这种经济、资源上的不均衡，会导致农村小学数学课程改革首先限制。在这种情况下，农村小学数学课程改革需要意识到环境方面的挑战，并且采取有效措施将其解决。

3.农村小学数学课程改革工作过程中存在的问题

随着我国教育体制改革的深入,出现了很多新的教学手段、教学方式,因此,为了提高教师的教学水平,有效的完成教学目的,学校应该在教学方法方面给与更高的要求[5]。从前文分析中不难看出，农村小学数学课程改革会遇到较多的挑战，在这一趋势之下，诸多农村小学在数学课程改革过程中出现了一定的问题和不足，总计下来主要表现在以下几个方面；

3.1 重视程度的不足

目前来看，国内农村与城市之间的经济发展差距问题未能得到解决，这导致很多农村家庭面对教育工作的态度极为慎重，家长和学生普遍认为接受教育是改变自身命运、实现心愿的唯一途径，考上一个好大学，对于农村小学生来说也就是具有了一个好前途。这导致农村小学、教师、学生和学生家长对于“考试分数”异常重视。这种环境之下，不仅农村小学生在数学学习过程中存在一定的压力，还会导致教师的工作压力比较大，为了使得农村小学生的数学考试成绩有所提升，教师不惜占用课余时间、其他课程时间进行数学题目练习和讲解。而这种教学模式明显不符合数学新课程改革标准。虽然农村小学学校和教育部门百般强调农村小学数学课程的改革，也未能在农村小学、教师、学生和学生家长的重视，教师依旧在实践教学过程中直接进行公式、定理的讲解，甚至强行让农村小学生背下来，而这种教学模式不仅不符合课程改革要求，还会导致农村小学数学教师、学生始终处于简单重复的“机械劳动”当中，所谓的课程改革成为了“空谈”和形式化主义，不利于农村小学数学课程改革工作的开展。

3.2 教师群体素质参差不齐

与其他学科知识内容相比，数学知识理论存在着抽象性强、知识点繁杂的特点，这本身九十的农村小学生在学习过程中难以进行理解，这对农村小学数学任课教师的专业素养方面就提出了更高的要求[6]。在这一趋势之下，多媒体教学策略应运而生，但与此同时，这导致农村小学课程教学过程中，教师对于多媒体教学策略的依赖变得越来越严重。另外，农村小学课程任课教师当中，一半都是以前民办教师转公办而来的，其年龄也比较大，对于新观念和新事物的接受速度普遍比较慢。而农村小学数学课程改革，其本质上是一种转变过程，新生事物和观念的融入是一种必然结果，然而，在农村小学数学课程教师综合素质参差不齐的情况下，难以使得农村小学数学课程改革得到保障。

例如，在农村小学“圆面积的推导”过程中，教师就需要依据实际情况进行多媒体幻灯片课件的制作，从而提升具体的教学效果，然而在农村小学教师综合素质不足的情况下，在多媒体教学策略应用之上就会出现“心有余力不足”的现象，农村小学数学课程改革就会受到比较大的限制，不利于教学效果的提升。

3.3 追求教学形式忽视了实际教学效果

在农村小学数学课程的改革过程中，为了使得课程改革工作得到推进，开始追求教学形势上的探索，意在创新农村小学数学课程教学方式，从而达到良好的教学效果。

然而部分农村小学在实际的数学课程改革过程中，却出现了“会错意”的现象，在实际的农村小学数学课堂开始出现多样化的教学形式，包含问题教学法、情境教学法、案例教学法等等，然而这些创新教学形式应用之前，农村小学数学教师却并未了解学生的实际学习情况[7]，反而为了推进农村小学数学课程的改革工作，开始盲目地进行模仿，甚至部分农村小学数学教师认为，在课堂教学过程中没有创新性的而教学活动就不能称之为一趟成功的数学课。而且从农村小学生的角度上来说，其年龄比较小，身心发展并不成熟，其对于不同创新教学形式的接受程度相对有限，这导致农村小学数学课堂时间出现了浪费的现象，而无论是再好的教学形式，如果与农村小学数学教学内容、教学马锦标出现了脱节的现象，其本质上都是得不偿失的，不利于农村小学数学课程改革工作的持续推进，自然也难以提升农村小学的数学教学效果。

4.农村小学数学课程改革工作的有效策略

教育工作自身具有较强的服务属性，简单来说，教育工作的开展是为了国内社会发展而进行服务，农村小学数学课程教学工作亦是如此。而社会在不断发展，其对于农村小学数学教育工作的要求也在随之变化，而农村小学数学课程改革工作的进行，其本质上就是顺应时代发展的一种行为。因此，在国内农村小学数学课程教育工作过程中，需要重视改革工作的推进和落实，这无论是对于农村小学教育事业的发展，还是对于整个社会的发展，都是极为重要的。具体的农村小学数学课程改革工作的有效策略如下所示：

4.1 积极转变教学理念

理念指导实践工作，这一点在农村小学数学课程改革过程中亦是如此。因此，为了从根本上推进农村小学数学课程改革，需要重视教学理念上的创新改革。为了，需要依据实际情况在农村小学内外开展宣传和教育工作，使得农村小学上下都能够知晓数学课程改革的重要性和重要意义，同时相关的宣传工作需要从学校拓展到农村小学学生家长群体当中，这样才能从宏观层面改变农村小学数学课程教育工作现有的状态。同时，在积极转变教学理念的过程中，可以使得多方对象积极配合农村小学数学课程改革工作[8]，从而使得这项工作快速得到对应的成效，这一点对于农村小学数学教育事业的发展至关重要，需要给予高度的重视。

例如，农村小学学校可以利用微信家长群等等，强化农村小学生家长群体的宣传工作，使其意识到农村小学数学课程改革是一个必然行为，并且削弱农村小学生家长数学考试成绩的概念，从而使得农村小学数学教师的工作压力得以减轻，同时可以促进农村小学数学课程改革工作的推进和落实。

4.2 加大农村小学数学课程改革投资力度

从宏观角度上来说，农村教育工作与城市教育工作存在的最明显的差异就是教育资源之上。而在实际的农村小学数学课程改革工作过程中，同时需要多方资源的重要支撑，这样才能使得农村小学数学课程改革工作得以顺利进行。

因此，在具体的创新改革过程中，需要重视加大农村小学数学课程改革的投资力度，不同地区需要善于利用自身的优势，实现多渠道、多手段的教育资金筹措，使得农村小学数学课程教学得到高新教学设备方面的有效支撑，包含投影仪、电脑等等。另外，在农村小学数学课程改革工作过程中，教师处于重要地位，增加相应的教育投资[9]，还可以适当地提升农村小学数学教师的待遇，使得一线教师在农村小学数学课程改革过程中免除后顾之忧，从而确保农村小学数学课程改革工作顺利进行，并且实现教学效果的提升。

4.3 强化农村小学数学教师的专业素养

在实际的农村小学数学课程改革工作过程中，数学教师始终扮演着重要的角色、发挥着重要的作用，因此，为了使得课程改革工作顺利推进，同时提升课程教育效果，需要重视农村小学数学课程教师专业素养的提升，为了实现这一目标，需要完成以下两方面的工作；

首先，需要加大教师的培训和再教育力度，并且设置相对应的激励约束制度，激励制度在于鼓励农村小学数学教师积极主动参与培训，约束制度在于保障培训工作的基本效果。例如可以积极邀请其他农村小学中具有成功经验的数学教师，以讲座、座谈会的方式开展相关的培训和教育工作[10]，促使先进的、成功的农村小学数学课程改革经验进入其中，从而起到推动的作用和效果；

其次，综合条件适宜的小学学校可以从外界引入专业师资力量，并且秉持着择优录取的原则，促使更多、更为专业的师资力量进入到农村小学当中，从而使得农村小学、教师和学生都能够投入到课程改革的大浪潮当中。

结论

综上所述不难看出，随着时间的推移，农村小学数学课程教育工作得到了很好的发展，同时也进入到农村小学数学课程改革进程当中，然而目前来看，这项工作中存在的问题比较多，不利于提升农村小学数学的教学效果。因此后续教育事业发展过程中需要重视这项工作，同时积极转变教学理念、追加投资并且强化教师的钻也素养，从而使得农村小学数学课程改革工作得到全方位的保障，这对于广大的农村小学生的学习和成长也是至关重要的。