基于游戏化活动下的儿童教育教学策略探究

李 陈

（武汉工程科技学院 湖北 武汉 430200）

引言

儿童教育方向应具有科学性以及合理性，在合理化儿童教学背景之下，对儿童全面健康发展会起到较大的促进作用。在儿童实际教学过程中，教师会应用不同教学方法，例如角色扮演教学、绘本教学、游戏教学。面对丰富的教学形式，游戏化教学极具特点，在不同教学活动中所取得的教学效果更为突出。然而，如何将游戏活动与儿童教育教学加以整合，才能有效地激活儿童的学习能动性，已成为儿童教育人员关注的焦点。

1.基于游戏化活动展开儿童教育教学的重要性

1.1 游戏契合儿童特点，激活儿童创造力

如前所述，儿童时期是独一无二的，是儿童对新鲜事物持开放态度的时期，但显然，如果把充满文字的书放在儿童面前，或让儿童长时间坐在椅子上，这些方法对他们并不奏效。因为他们无法理解书本中所呈现的内容，也不能够主动思考，更不用说去实践了。而要想让儿童获得知识并不是一件容易的事。这对于儿童而言尤其如此。因此，儿童教师有必要开发新的教学方法，给孩子带来良好的学习体验。例如，通过游戏活动与孩子进行有效的沟通和互动，让孩子在游戏中享受参与，获得学习经验。在给孩子们介绍“动物”的时候，孩子们对小兔子的走路姿势非常感兴趣，认为兔子蹦蹦跳跳很可爱，有的孩子非常喜欢兔子的“大耳朵”。例如，孩子们可根据音乐旋律来设计游戏场景，让他们有一种身临其境的感觉。而在这一环节之后，儿童也能够体会到音乐所表达出的情感和思想。这时，如果孩子的老师能给孩子们提供小兔子的服装道具，戴上两只毛茸茸的大耳朵，孩子们就会想象自己是可爱的小兔子，音乐渲染，跳跃和模仿兔子走路。在这些实践中，表面上引导孩子参与游戏，实际上可以通过游戏加深孩子对动物的理解。同时，在游戏的过程中，孩子们创新了许多表达方式，试图用自己的方式模仿小动物。由此可见，营造一个宽松的游戏环境，不仅可以让孩子获得相关的知识，还可以在游戏过程中锻炼孩子的创造力。

1.2 培养儿童兴趣，自觉进入学习世界

在儿童学习时，游戏是一种促进其有效学习的关键手段。儿童时期的孩子，具有强烈的想象能力和模仿能力。因此，儿童教师就应注重引导儿童观察现实生活中的现象，加以模仿以及表述。在教学过程中，可以设置表演小项目，以鼓励儿童大胆地针对自己所看到的事情进行模仿，并且在模仿实践过程中发表个人对某一件事情或者某一行为的见解，以保障儿童在享受快乐游戏过程中，能够汲取更多知识与生活经验，最终进入自主学习状态，保持持续性的自主学习热情。

2.儿童教育教学游戏化内涵

儿童天性活泼，喜欢探讨新奇事物，并且渴望吸收新鲜知识。儿童对于游戏具有特殊情节，通常渴望在玩耍过程中学习相关知识。在推进儿童教育教学工作时，儿童教师要重视强化课程改革工作，保障课程游戏化。儿童教育教学游戏化实则就是结合儿童发展特点，采用有效教学手段吸引儿童关注，这便可在一定程度上增强儿童学习的兴趣，进而实现快乐教学的目标。在儿童教育教学游戏化工作进行时，需要相关的教师全面地关注儿童特点、需求和兴趣，以便从根源上创建使得儿童感兴趣的活动。在整个活动展开时，教师是关键的指导者和引导者，需要引导儿童主动探索课程游戏化活动中隐藏的真理，以便能真正提高教育教学活动游戏化的价值。通过多元教学活动培养儿童思维能力、合作能力以及自主探究能力，切实为儿童未来发展保驾护航，促使儿童通过玩耍的机会，便可以学习相关知识和道理。在教育教学游戏活动中和同伴相互交流，提高儿童的综合能力，为其日后学习其他学科和未来发展做好前期铺垫。

3.基于游戏化活动展开儿童教育教学的有效策略分析

3.1 结合教学内容，开展游戏活动

儿童游戏内容丰富，而且形式具有多元化的特点，在具体展开游戏类的教育教学活动时，教师不可忽略儿童的特点，要结合儿童的实际学习情况和心理发展特征，优化教学课程，创新游戏类的活动及相关项目，按照整体的教学需求，适当的改变游戏活动方法。如果情况允许，儿童教师可以自由创新游戏活动的内容和形式，但需要注意的一点，无论教师如何创新游戏，都不可与儿童的游戏化课程要求相互脱节，要保障所设置的游戏具有教育价值。比如，在教师带领儿童学习小动物特点和习性时，即可结合表演游戏，令儿童模仿相关小动物的走路姿势或者叫声，这样便可以促使儿童对小动物产生深刻印象，而且在模仿类游戏时，了解更多的与小动物有关的知识，真正达到教学的目的[1]。

3.2 参照儿童规范，建构游戏课程

结合《3-6岁儿童学习与发展指南》这一纲领性文件，注重如何构建游戏化课程，规定幼师指导与支持游戏活动，对游戏化课程进行充分的认识与建构，并在游戏化课程中有效渗透儿童学习内容，实现全面推动儿童发展与促进健康成长的目的。一个人的启蒙教育就是从儿童阶段开始的，通常而言，儿童要对科学、语言、艺术、健康、社会等领域的知识进行学习，得到情感、身体、认知方面的发展，以及如何初步融入到社会、家庭中，这其中不可盲目的进行理论灌输，而是要借助游戏化的方式，创设具体的情境，将游戏化课程构建起来。 游戏化课程在有些教材中能够有效呈现，例如《玩玩做做学数学》、《玩玩做做学语言》等读物都属于游戏化课程，而在使用其他的读物 与课程素材中，老师应该科学构建游戏化课程，例如，大班在学习语言类知识中，可以把常见水果提供给儿童认识，认识词语“葡萄”、“草莓”、“苹果”、“桔子”、“菠萝”等就可以将游戏活动创设出来，在游戏中让儿童获取知识，先通过有关水果的卡片对一定的汉字进行熟悉，之后随机出示，让孩子们辨认，最后以“开水果店”为主题设计游戏内容，让他们扮作售货员与顾客展开游戏。

3.3 优化教育方法，调动儿童热情

采取游戏化教学方法，要比传统儿童教师讲述式教学方法更有效。游戏化课程，往往更能吸引儿童“眼球”，集中儿童注意力。比如，在讲解保护牙齿的相关课程时，儿童教师就应为儿童准备真实的牙齿模型，鼓励儿童谈一谈自己在保护牙齿这一方面有什么看法。在这一个过程中，儿童教师可以引入与保护牙齿有关的儿歌，结合仿真模型以及儿歌，训练儿童语言表达能力以及观察能力。此外，儿童教师也可以尝试着和其他领域的知识加以融合，联系牙齿主题活动课程，与绘本课程《牙医怕怕》以及艺术课程《我来画智齿》等加以组合，从而保障儿童教育“五大领域”课程融会贯通，在充实儿童课程教育内容之际，持续发展儿童学习思维。

3.4 组织户外游戏，指导观察学习

如今，儿童每天都在钢筋教室里或者小小操场上玩耍游戏学习，在各种提前出现的升学压力下，压缩着户外活动的时间，与大自然的联系越来越少。很多家长及儿童教师在内心深处，都想让儿童在生活中走近大自然，比如在树林里聆听百鸟争鸣，寻找蚂蚁、瓢虫的踪迹，帮小昆虫搭一座小房子，爬树、玩绳索滑梯[2]。因此，就需要抓住儿童林地探秘课程契机，在天气情况允许情况下，每一日都要带领儿童参加大量户外活动，带领儿童展开户外探索，与自然亲近及互动，并掌握丛林生活技能。在这一过程中，应指导儿童观察昆虫、软体动物以及哺乳动物等。在儿童教师看护与指导下，让儿童快乐观察、快乐玩耍，也可以在林地一旁，打造“探险花园”，为园内的鸟类投喂食物或者为昆虫搭建小木屋。在林地中玩耍，在土堆上爬沙坡崖下，在泥潭里蹦蹦跳跳，释放儿童身心。再如，儿童教师也可以带领儿童使用大自然材料制作玩具，比如用绳索制作梯子，当然也要学习一些野外生存技能，比如如何编绳索，如何就地取火，或者是将数学游戏带入到林地中，木头、树枝以及石头，都可以成为学习数学式的有益教具[3]。

3.5 引导游戏合作，培养合作意识

在执行儿童教育教学活动时，游戏类的活动需要儿童能够相互配合完成相关的任务。如果仅通过儿童一个人的力量，很难顺利完成整体的学习任务。所以，在教学过程中有关教师要组织各种各样的儿童小游戏，尤其是小组类的游戏，引导儿童在完成任务时互相学习以及帮助，这样便可强化整体的教学效果。在游戏进行时，儿童和自己的同伴相互交流，可以促进彼此共同进步。目前，儿童教师虽然可以在儿童教育课程中引进游戏相关内容，但是却未关注儿童交流诉求，导致儿童和同伴间欠缺交流以及互动的机会，正是由于教育教学活动进行时，并未为儿童准备交流契机，导致整体的教育教学游戏化教育学效果并不理想[4]。儿童教学课程和儿童游戏之间互惠互利，是相互成就的关系。比如，在带领儿童学习“小老鼠打喷嚏”歌曲之际，教师便可以联系歌曲的内容，向儿童进行提问，如“怎样才能帮助小老鼠治疗感冒疾病呢？”教师指导班级内的儿童划分成不同小组，为儿童预留充足思考时间，鼓励儿童善于应用自己的角度和方法去分析问题。结合绘画方式以及口头表达方式，针对教师提出的问题制定有关答案，并且在班级内进行分享。在结束小组讨论任务后，很多儿童都想到了如果能够为小老鼠打针，便可以促使小老鼠恢复健康的身体。此时，教师便可以鼓励儿童参加情景剧表演的活动，一些儿童负责歌唱，一些儿童负责表演相关动作。由此一来，在音乐节拍的配合下，即可保障儿童做出各种连贯动作，在与组员相互协调下，学会了此首歌曲，并且还训练了相关的舞蹈技能[5]。

3.6 结合绘本游戏，指导一日生活

在儿童园一日生活中，盥洗这一环节非常重要，教师应结合实际情况，联系绘本内容指导儿童趣味学习相关课程与经验。面对儿童排队如厕这场景，儿童教师便可以将其与“蚂蚁搬家”绘本中的某一片段对比，随即为儿童用多媒体屏幕展示蚂蚁搬家相关图片及视频，很多儿童表示“蚂蚁们怎么那么有顺序呀！”“他们的队列好整齐呀！”。于是儿童教师便可借机向儿童渗透团结合作以及集体意识，让儿童将蚂蚁当成自己的榜样，在下一次如厕时，也像蚂蚁一样学习，参加比一比哪一个队列更整齐的游戏，致力于排出整齐的队列。此外，教师也可以用业余时间，将排队的小蚂蚁画下来，并且粘贴厕所的墙面。这样一来，当儿童盥洗时，便会看到墙上的小蚂蚁海报，自然而然地便向蚂蚁学习了起来，井然有序地等待盥洗[6]。在儿童具体等待过程中，儿童教师还可以带领儿童数一数小蚂蚁，并且针对绘本中的游戏情节加以复述，令儿童意识到当小蚂蚁一个跟着一个排好队后，很快就将豆豆运到了自己的家中，从而促使儿童内心深处生起“如厕要排队，排队更快速”的意识，从而确保儿童在日后盥洗过程中更有秩序，且学会体谅其他同伴，营造和谐的盥洗氛围。

3.7 创设游戏环境，增强游戏趣味

在儿童教育教学活动进行时，环境要素至关重要。通过合理创设环境与应用环境，能为儿童发展带来有效的支持。为了促使儿童主动参加劳动，并且在劳动过程中产生愉悦的感受，儿童教师在创设区域活动环境之际，应全面了解儿童兴趣，结合儿童认知规律及生活经验，将儿童喜闻乐见的情境融入进来，指导儿童在区域活动中参加“角色扮演”小实践，进而激发儿童的活动热情，令其在快乐活动氛围下尝试劳动。比如，在“青蛙妹妹运萝卜”这一活动中，教师准备具体材料，包含各种各样颜色的萝卜、收集筐、独轮车、小货车、小竹篮以及各种颜色的青蛙道具[7]。在活动实践时，一部分儿童选择应用小货车，而一部分儿童选择独轮车，当然也有儿童直接选择拿小竹篮来回运输萝卜。儿童在运输货物过程中，需要穿过“山坡”“土堆”“石头”等障碍物，通过选择不同的道路，将萝卜运到终点。在游戏过程中，儿童们纷纷参与进来，热情非常高涨，玩得不亦乐乎，在实践过程中体验到了劳动的快乐。再如，在“打李子”的情境内，结合儿童“打桂花”经验创设这一情景，教师通过应用场地中的“大树”，在大树内挂满了各种各样形状的李子，儿童自己寻觅竹竿、软棍等道具，纷纷前去打李子。又如，在一次实践活动中，儿童教师创建了农家乐主题环境，指导儿童在庄园内摘采草莓、辣椒、南瓜等道具，鼓励儿童用不同的三轮车、独轮车运输这些蔬菜，进而促使儿童感受到摘菜庄稼以及收获庄稼的趣味性和成就感，使得儿童善于在游戏中获得生活经验[8]。

4.儿童教育游戏化活动开展过程中需要注意的问题

在儿童游戏化教学背景下，相关教育人员要全面展现游戏教学的重要性，这样才能点燃儿童教育教学活动的过程。具体来讲，需要注意下面几点问题：其一，要避免儿童教育游戏内容过于陈旧。趣味的游戏，更能吸引儿童的注意。教师应结合儿童的学习兴趣和诉求，有计划地调整游戏内容，以保障儿童游戏内容钻出陈旧化的圈子。其二。在组织儿童游戏时，要避免低效化，这就需要幼儿教师适当的根据活动情况作出变更与处理，及时调节游戏的规则，以便能提高儿童教学游戏的效率。其三，在设计儿童教育游戏时，要防止出现无目的的情形，避免将游戏内容贯穿于儿童教育的始终，而是要有节制地融入游戏内容，否则极有可能会取得适得其反的效果，无法展现儿童游戏化教学的实际作用。

结束语

综上所述，儿童教育教学活动和游戏化教学活动进行融合，极具现实教学意义。在整个儿童教育阶段，发挥着非常关键的作用。为此，在儿童教育教学工作进行时，相关教师要重视融入游戏化教学理念和相关活动，以便能保障儿童游戏化课程在儿童教育时期真正落地。在具体教学时，要求儿童教师能够全面了解儿童心理特点和成长规律，针对其展开极具个性的教育教学活动。在具体教学时，要设置极具操作价值的教学活动，以保障能通过丰富的教学形式吸引儿童注意，促使其参加不同的教学游戏过程，最终通过寓教于乐的方法，向儿童传授知识与生活经验，为促进其未来成长做好铺垫。