小学语文课堂教学模式之显隐融通

王兵胜

（白银市会宁县杨崖集镇北坪小学 甘肃 会宁 730714）

在小学语文教学中，应当采用以学生为本的教学模式，在共享知识的基础上，加强学生的自主学习和合作学习水平，结合不同的教学模式，这有助于有效提升教学效果。小学语文教学应当重视显隐融通模式。在抽象、稳定的内隐学习中，学生会无意识地开展自主学习。在不断深化的外显学习中，学生需要具有强大的意志力。两者具有不同的优势，且具有一定的关联性。只有同时开展显性和隐性学习，做好对两者的相互协调，才可以有效改善教学质量，保证教学效果。

1.整合目标，显性化隐性目标

语文教学的主要目标就是教授学生知识和技能、让学生掌握学习过程和学习方法，培养他们的情感、态度和价值观，三者相互作用。目前，有些教师误认为三位目标就是叠加这三种目标；一些教师过于重视知识学习和技能学习，却没有关注学生的表达能力和理解能力；一些教师采用了多样化的教学模式，却没有重视开展语言训练。出现这些问题的原因主要是教师却没有明确掌握教学目标。显性目标只包含了“知识和技能”。在教学目标的制定环节，教师不仅应当考虑显性目标，还应当重视教材、学生学习能力等因素，显性化隐形目标，这有助于有效达成教学目标[1]。

例如在《灰棕鸟》这一课中，教师可以制定如下教学目标：1.学生能够掌握本课生字及其词语，学会关键的多音字；2.学生在朗读课文时，可以做到正确、流利，能够采用有效的方式背诵3-4课文段落，感受壮观的京鸟归林的画面；3.根据课文中的各种语言材料，掌握相关的句子，了解文字中蕴藏的内涵，感受作者想要表达的情感等。采用这种设计，可以实现对三维目标的有效整合，并且可以显性化相关教学目标，有助于实现语文教学目标。

2.内隐化外显信息

内隐化外显信息值得就是将外显信息向内隐信息转变。在特定条件下，外显信息向内隐信息的转变是必需的。部分专家在经过探讨后，对技能操作的相关知识进行了总结，只采用字面表达或口头讲解难以帮助学生真正掌握相关知识，在一定条件下，学生需要借助实践活动才能够有效地整合内化外显知识。内隐知识有助于提升人们的认识能力和实践能力，具有十分重要的作用，且十分复杂。在学习外显知识时，内隐知识能够提供基础、辅导和引导。

2.1 丰富语境，积累词汇

想要培养学生的语言能力，就应当保证学生具有充足的词汇量，并且能够做到对单词的准确运用，如此有助于加强他们的听说读写水平。“词汇效率”提出，如果学生在阅读环节可以自动快速认读单词，那么就可以更好地理解文章内容。所以，教师在语文课堂教学中，必须重视教授学生相关词汇。

学生在学习词汇的过程中，如果只是依靠教师和家长讲解和指导特定词语外，那么就会对他们的词汇学习造成影响，也无法将这些词汇正确运用到日常生活中。所以，教师应当为他们创造良好的学习环境，有机结合显隐性学习。卡尔威特教育学家曾经说过，在教授学生知识的过程中，采用故事和童谣等形式，有助于拓展他们的词汇量。向学生讲解生活中名称、特点不同的事物，或让他们学唱童谣等，可以在无形中教授给学生各种词汇，就算学生没有记住，也存在一定的积极作用，其存在内隐特征，这一学习过程可以提升学生的学习能力，可以在无形中丰富他们的知识[2]。

2.2 模糊意会，不求甚解

汉语言最大的特征就是语言造境，如词人李清照采用的词语“绿肥红瘦”，其中蕴含着各种语言无法比美的情味和意向，越清楚的诠释，就越会削弱其美感。针对模糊的汉语语境来说，我们在品味一些语言时，需要做到不求甚解，也就是保留它的朦胧美，“墙里秋千.....墙外行人....”描写了后花园中的古代女子正在荡秋千，而墙外经过的一名年轻男子在门缝中隐约看到园内美丽的倩影，想象着里面有一位十分美丽的佳人，体现出了一种朦胧美。如果墙外男子或园内女子突然走出去或走进来看个究竟，那么反而会让读者感到遗憾和失望，所以，不需要深究所有语言文字的内涵。这种意会有助于学生积累更多的内隐知识。按照这个原理，教师可以在各种词语的教学活动中，都可以采用内隐学习法。

2.3 领会修辞语法的妙处

婴幼儿在学习母语期间，一开始无法总是难以说出标准的语法，但是他们的语法会慢慢变得更加合理，并且可以做出准确表达；但是孩子自己对语法规则并不了解，无法意识到自己是怎样掌握的。也就是说学生在语文课堂中会无意识地掌握各种语法知识。所以，教师在语文教学工作中，应当加强对内隐学习的关注。教师不仅应当将语法规则讲解给学生听，还应当尽可能组织学生开展听说读写等活动，这有助于提升他们的实际应用能力，保证他们在听和写环节可以不假思索的按照语法规则组织语言，想要做到这一点，就需要以内隐知识为基础，这也可以起到内隐化外显知识的作用。新课程要求学生在学习修辞手法时，应当做到对语法知识和常用修辞手法的基本了解，感受文章表达效果。也就是只需在语境中感受修辞手法的表达效果，无需了解其修辞名称。此类目标有助于内隐化外显的修辞学习[3]。

3.隐性知识显性化

显性化隐性知识有助于提升语文课堂的活力，也是最重要的活力课堂打造方式，在语文课堂中，想要开展有活力的隐性知识教学，就应当注意如下内容：

3.1 以学生为主题，开展探究式学习

探究式教学不同于强调学习显性知识的接受式教学，更重视学生是否掌握了所学的新旧隐性知识。在探究式教学中，学生的体验和发现需要以所学知识为前提，它强调学生应当积极开展探究学习，而不是被动学习，教师应当重视发展学生的创造能力。在探究知识的同时，学生会积极主动地开展自主学习。

目前，各国频繁开展文化交流，特别是随着网络技术的不断发展，东西方文化经常会产生互动和矛盾等等，在这一背景下，个体受到的文化影响也得到了凸显。在多元文化背景下，语文文化具有更显著的优势。教师应当发挥出文化育人的作用，在语文课堂中开展思政教育，采用真实的文化环境熏陶和引导学生。让学生对不同的主题内容进行自主探究，这有助于他们在学习本土文化的同时，掌握传统文化的重要作用，形成更强的文化认同感，并为我国的文化感到自豪。保证学生在掌握语言本质的基础上，可以形成良好的语言运用能力和思想品质。

3.2 构建民主、和谐的教学氛围

在学习隐性知识前，首先应当构建民主、和谐的师生关系，在这样的课堂氛围中，可以让学生获得安全感和舒适感，只有这样，才能够提升学生的发言和表达勇气，促进他们积极表达自己的想法。此外，还需要保持静谧的课堂环境。活力课堂并不是指教师或学生在课堂上的呐喊，这种思考结果具有一定的深度、理性、实在性等，这种热烈的源自内心的，真实的。

静谧的课堂环境有助于学生的深入思考，而在深入思考的过程中，学生必定会产生凝重的情绪，在此类思考活动中，学生可以清晰地表达出脑海中呈现出的隐性知识。

3.3 创设问题情境，开展对话式教学

对于难以用清晰语言表达的隐性知识，教师需要在课堂教学中做好对学生的引导，尽量保证语言表达的真诚、自由和理性特征，想要开展有效对话，就应当重视创设问题情景，也就是设计有效的问题[4]。

有效问题指的就是可以起到以点带面作用的问题。教师应当根据自身对文本的理解，以及文体特点，并考虑可以采用的切入点。一般情况下，可以从如下几点入手：1.文题和文眼。文章的标题相当于眼睛，一些作品的标题全面浓缩和概括了文章内容，例如《项链》， 从文章标题入手，可以了解整篇文章的内容。其次是经典作品的文眼大多凝聚了正品文章的思想，可以体现出作品主旨，如果可以通过阅读了解和找到文眼，然后结合整个大纲，就能够做到对作品内容的全面把握，这是最重要的宏观预感。例如在学习《饮酒》这篇陶渊明作品时，可以根据“心远”一词提出如下问题：1.作者在繁华喧闹的环境中，为何没有被喧嚣的俗世影响？这是因为作者“心远”，他生活得十分悠闲，请问谁能够用自己的语言总结下作者的田园生活？同学们根据这首诗，对陶渊明产生了怎样的认识？2.文章线索。根据文章线索，了解作者的写作思路和文章脉络。3.重点人物及其性格特征等。4.重点时间和事物。例如《故都的秋》和《拿来主义》题目中的“秋”字和“拿来”一词，在教授《琵琶行》时，教师可以提出如下问题：商人如此重利轻别离，琵琶女为何要借给他？为什么琵琶女不选择一个本分的农民或书生？教师在课堂教学中，大多会兼顾至少两种角度[5]。

4.借助课本和信息技术开展“隐性双互动”式学习

教师在“隐性双互动”教学中应当重视在课后学习和与学生的互动。教师主要负责教材研读，教学方案设计和课后辅导等工作。而学生应当做好对所学知识的复习和巩固，同时还应当重视课外学习，以及与教师的互动。采用隐性互动模式有助于优化教学过程和教学效果。所以，教师在小学语文课堂中，应当关注隐性双互动，灵活运用教材和信息技术。

首先，应当借助教材资源，为师生创设良好的质疑和探究环境

站在教师的角度来说，课本和教参是最主要的教材资源；而学生最主要的学习资源就是书本和练习册。其中教学工作应当以教材为基础。而教参只能够起到教学辅助作用，练习册有助于巩固学生的知识。所以，教师想要提升教学工作的质量和效率，就应当吃透教材，并结合相关参考资料，做好精心预设，调整教学方案。想要保证学生的高质量学习，教师就应当灵活使用课本和各种练习册，在课前做好预习工作，采用质疑和提问等方式，让学生带着目的学习。练习册有助于拓展学生的知识面，提升他们对课本的理解，并巩固他们的知识。

其次，应当引入多媒体技术，创设显性的课堂互动环境。教师可以采用信息技术完成多媒体课件的制作，构建相关的教学情景，采用图片展示、视频播放等方式，促进师生、文本在课堂中的有效互动。在小学语文教材中有许多经典作品，具有文质兼美的特征，《出塞》、《夏日绝句》和《渔歌子》等，在此类诗词文赋的教学环节，教师想要帮助学生掌握文本内容，体会本文内涵，就应当组织学生开展鉴赏活动，详细的体会其中优美的语言和气势，这需要教师做好对课堂教学氛围的构建，但是在以往的教学工作中，语文教师只是在某些时候采用了音乐渲染和图像等方式，但是却没有对其进行结合，所以需要耗费大量的时间和精力。但是，信息技术在经过不断发展后，互联网突破了空间限制，教师可以适时采用一些与教学内容相符的图像和音频，在多媒体技术的辅助下，可以提升课堂教学的生动性，打造美的教学氛围，美的意境有助于学生对文本内涵的感悟，体会文本中蕴藏的美，也可以开展具有科学性和艺术性的课堂教学，帮助学生形成良好的审美能力和鉴赏能力，也可以培养他们的语文素养。例如在《滕王阁序》的课堂教学中，学生在预习文章后，对文字感到十分生疏，无法感受其意境。教师在这个时候可以让学生收听配乐朗诵，然后让他们观看多媒体中恢弘壮丽的滕王阁序，这有助于培养学生的视觉美和听觉美，促使她们产生愉悦的审美感受，以此为基础，有助于开展良好的生本互动[6]。

5.在师生交互与合作探究中开展显性双互动式探究

显性双互动指的就是师生在课堂上的互动交流。在这一期间，应当以文本为互动的前提，采用问题媒介与学生进行交流，这有助于师生的良好成长。同时，语文教师在“显性双互动”探究活动中，应当结合学生的实际情况和本节课的教学内容，巧设问题，组织学生开展探究活动，保证他们具有充分的自主探究和合作学习时间，宽松的环境有助于学生的积极发言，保证他们可以大胆阐述自己的想法。此外，在教学期间，教师应当总结学生的预习问题，并做好对其的归纳分类，选出有价值的问题让学生探究，并在课堂中引导他们谈论思考，这有助于拉近师生之间的距离。此外，教师还可以采用其他方式与学生进行互动，例如肢体语言等[7]。

例如《传统节日》、《古对今》等文章中都蕴含着传统文化，相比以往的对子歌等，此类古诗的具有更加押韵的内容，便于学生记忆。所以，在课堂教学中，教师不应当采用讲授法，而是应当让学生进行诵读，慢慢引导他们品读和感悟课本内容。还可以在诵读的痛死打节拍，这有助于培养他们的学习兴趣，加强他们的文本感知能力。古代文化经典中采用了许多语言表达方法，例如对比、夸张等，充满了美和艺术特征。在阅读学习环节，学生通过对名词佳句的积累，可以形成良好的语言表达能力，同时，也有助于全面发展他们的阅读能力和识字能力等。例如在《对韵歌》教学中进行识字展示时，教师应当引导学生反复通读课文，学习文中的字词，这有助于他们更加热爱祖国语言。而文章涉及到了多字对和单字，字数差别不大，属于近义词或反义词。教师在这一过程中应当发挥自己的示范作用，让学生采用拍手和跺脚等方式，体会文章节奏，这有助于他们对文章内容的快速记忆，掌握丰富的语文知识[8]。采用此类方式可以隐性化教师的指导，学生在这种隐性的指导下，能够对数学进行更深入的学习，在日后进行学习的过程中，不仅需要对游戏化教学的意义进行不断的探索，还需要对其优势进行挖掘，使学生能够通过课堂学习取得更大的进步。

结束语

隐性学习和显性学习是两个语文学习的极端，教师应当同时结合这两种方式，切勿放弃其中任何一者，语文教师不仅应当做好对字词句篇等外显化知识的讲解，还应当将隐性化的知识教授给学生，采用潜移默化的形式，起到润物无声的效果。真正教授学生有效的语文学习方法，帮助学生清晰地掌握内隐和外显的语文知识，使他们可以沉浸在语文学习中。