新时代“三全育人”视角下高校德育工作的相关研究评述

陈艳秋

（镇江市高等专科学校，江苏镇江 212100）

“三全育人”即全员育人、全程育人、全方位育人。立德树人是高校的立身之本，要坚持以立德树人为中心环节，将思想政治工作贯穿教育教学的全过程，实现全程育人、全方位育人，努力开创我国高等教育事业发展的新局面。2017 年2 月，中共中央、国务院发布的《关于加强和改进新形势下高校思想政治工作的意见》明确提出，坚持全员全过程全方位育人。把思想价值引领贯穿教育教学全过程和各环节，形成教书育人、科研育人、实践育人、管理育人、服务育人、文化育人、组织育人长效机制[1]。

由此可见，“三全育人”是新时代推进育人理念和育人方式变革的重大命题，是高校落实立德树人根本任务的战略要求。本文以2016 ～2020 年为时间跨度，以“高校”“德育”“立德树人”“三全育人”等为关键词，在中国知网进行检索，共搜集相关文献126 篇。这些文献代表了当前国内研究高校德育工作的最新成果，对高校坚持“三全育人”有重要的理论和实际意义。从已有文献来看，新时代“三全育人”理念下高校的德育工作主要聚焦于六个方面。

一、德育工作机制和管理模式

此类文献大多遵循“三全育人”的“内涵—重要性—存在的问题—实现路径”的写作模式，从全局的角度思考问题，在不同的板块上侧重点有所不同。

（一）内涵

从内涵来看，“全员育人”包括学生、学校、家庭、社会四个层面；“全程育人”涵盖大一至毕业所有年级；“全方位育人”的研究视角较多，有从官方的“十大育人体系”进行解构，有从人才培养的目标、能力、维度、平台、方式进行分析，也有从教育教学的思维方法、方式、手段、内容进行探讨。

（二）重要性

从重要性来看，“三全育人”理念在高校的德育工作中得到了前所未有的重视。“三全育人”是教育领域深化改革的重大举措，是高等教育政策调整的必然趋势，是高校实现“立德树人”根本任务的有效途径，是地方高校转型发展的有力推手，更是当代大学生成长成才的时代要求。

（三）存在的问题

一是育人观念存在误区。首先，不少高校的教职工认为，“三全育人”是学生工作队伍和思政教师的主要职责，与专任教师、教辅人员、后勤工作人员等的关系不大；其次，不少家长认为学生进入大学后，学校就应该承担全部的育人职责，自己只要提供经济上的支持即可，很少主动联系学校了解孩子的情况[2]。

二是育人过程没有连贯性。大学生的思想政治教育是一个长期的、潜移默化的、从量变到质变的过程，大部分高校都非常重视新生的入学教育和课堂思政教学效果，但在学生的课余时间、寒暑假、毕业季等时间点德育工作开展较少。

三是育人途径不全面。主要体现在德育思维方式扁平，手段和方式单一，内容缺乏全面性、系统性和整体性。

四是育人评价机制不合理。当前大部分高校的德育评价机制还处在起步阶段，面临评价对象范围窄、评价指标不全面、评价节点不恰当、评价方法不科学等问题。

五是新时期环境变化给“三全育人”模式带来新的挑战。社会发展的日新月异、网络时代的迅猛发展，都使得德育评价标准、育人模式机制、信息传播途径、校园文化环境发生了根本性的改变，给高校德育工作的开展造成了不小的冲击，既是挑战，也是机遇。

（四）实现路径

以学生为中心、构建大思政教育模式是实现“三全育人”的根本路径。在此基础上，建立多级共育结构、把握四个育人时点、明确三维育人重点则是具体的方法论。

一是建立多级共育结构，由学校、家庭、社会和学生构成“四位一体”的育人机制。其中，学校成员既包括高校思想政治教育队伍，如党团干部、辅导员、班主任、思想政治教育和心理健康教育教师，也包括专任教师、教辅人员、后勤工作人员等；家庭成员主要指和学生关系最亲密的父母；社会成员主要指有正向影响力的优秀校友、社会名人、道德楷模等；学生成员除了学生本人，还包括学生党员、学生会和社团干部、班级干部和表现优异的学生等[3]。

二是把握四个育人节点。对于大一新生，要以“成人”为主题，通过各种主题教育，帮助其完成从基础教育到高等教育的转变，尽快适应大学生的身份，树立正确的人生观、世界观和价值观，明确学习和发展的方向。对于大二和大三的学生，要以“成长”为主题，督促其认真完成学业、积极参加校内外活动特别是思想政治教育活动、积极参加各类社会实习和实践，提高他们分析问题和解决问题的能力。对于大四学生，要以“成才”为主题，通过就业指导课、职业生涯规划、校园和社会招聘、实习就业，帮助其更好地就业和创业，完成从大学生到职场新人的转变，实现社会价值和人生理想。

三是明确三维育人重点。第一，坚持以德育为中心，打造优秀班级文化。班级是“三全育人”的最小载体，与学生的成长成才直接相关。辅导员或班主任作为班级的“核心人物”，一定要以身作则，充分发挥班干部的作用，调动普通同学的积极性，增强班级的共同荣誉感和凝聚力，发挥班级文化潜移默化的影响力。第二，加强心理疏导和人文关怀，为学生答疑解惑、指明方向。思想政治教育从来不是冷冰冰的理论宣讲和道德约束，它是感性教育，需要结合大学生的实际需求，以情动人、以情感人，才能真正发挥作用。第三，重视网络媒介的影响力，加强网络媒体的宣传和建设。网络对大学生的价值取向、社会认知、行为方式的影响日益显著。高校应该借助网络和各类新媒体工具，开展正面宣传，引导舆论走向。同时通过QQ、微信、微博等社交软件，实现学校和学生的实时双向无间断沟通，以便能及时发现和解决问题，避免事态严重化和扩大化[4]。

二、课程思政建设

在新时代“三全育人”的总体工作格局下，教师队伍是育人的“主力军”，课程建设是育人的“主战场”，课堂教学是育人的“主渠道”。由此可见，课程思政建设的重要性不言而喻。课程思政建设就是要将价值观引导寓于知识传授和能力培养之中，坚持育人与育才相统一，落实立德树人根本任务，全面提高人才培养质量。

当前，高校的课程思政建设主要存在两方面的问题。首先，思政课本身亟待优化。很多课程重理论轻实践、内容抽象难懂、与现实脱节，很难激发学生的学习兴趣。其次，专业课与思政教育结合不紧密。这也体现在两个方面：一方面，专业课老师的意识不足，认为思政教育主要是思政老师、辅导员、班主任等的工作，自己的主要任务是让学生掌握专业课程知识；另一方面，高校在对专业课进行考核、评价时往往只包含专业内容，在很大程度上忽略了思政内容[5]。

针对以上问题，必须将思想政治教育贯穿融入整个教学过程中。一是修订教学大纲、人才培养方案和教学考核评价体系，从顶层设计上突出课程思政的重要性。二是深化思政课改革，加强思政教育专业队伍建设，优化思政教育内容供给，打造思政在线精品共享课程，引入外部资源加强协同育人。三是加强师风师德建设，让专业课教师广泛参与思政教育技能与方法的培训活动，提升其政治素养，激发他们融合专业知识教育和思政教育的热情，并付诸实践。

三、心理健康教育

当代社会，日新月异的发展、贫富差距的持续分化、生存压力的不断增加以及大学生本身社会阅历和思维方式的局限性，使得大学生心理健康问题日益突出，也使得高校心理健康教育成为“三全育人”的重要内容。

目前高校心理健康教育存在诸多问题，主要体现在三个方面：一是工作主体问题。很多高校的心理健康教育仅限于心理专业老师、心理咨询中心和辅导员，配比严重不足，特别是有心理咨询资质的辅导员非常稀缺。心理咨询中心还停留在“有病就医”的阶段，心理健康问题预防机制不完善；二是工作客体问题。不同生源地的学生差异较大，面临的问题五花八门。大多数学生对自己的心理健康状态不够重视，忽视心理健康教育课程的作用，出现心理问题不能及时与辅导员进行沟通或求助心理咨询中心；三是工作载体问题。高校心理健康教育缺乏顶层设计与统筹规划：课程流于表面和理论讲解；活动和团体辅导不够专业、缺乏实效；过程出现断裂，往往只重视大一学生的心理健康教育；地位没有得到足够重视，成为学生工作的附属，缺乏反馈、监督和评价机制。

“三全育人”为高校心理健康教育改革指明了方向。高校需要全面铺开心理健康教育，动用宿舍、班级、学生会、社团、辅导员、班主任、心理辅导与咨询专业教师、心理健康兼职教师、其他教职工等力量，同时加强与家长、实习就业单位的联系。将心理健康教育贯穿于大学的每个阶段，针对不同阶段大学生面临的重难点问题设计对应的课程和活动。将心理健康教育从课程拓展到教学科研、第二课堂、社会实践和实习就业，在各个版块设置形式新颖、内容丰富、意义深刻的教育形式，将心理健康教育的预防性功能发挥到最大。

四、学生资助

资助育人是大学生思想政治教育的重要组成部分。当前高校资助育人还存在资助覆盖面不足、评审程序不规范、资助单一物质化、学生诚信缺失等突出问题。高校应当高度重视资助育人的工作，建立健全资助育人工作体系。一是调动学校学生资助中心、二级学院、其他教职工的责任意识，定期与受助学生的家庭联系，充分利用社会捐款扩大资助面。二是利用大数据了解贫困学生现状，并通过课内外活动、谈话和心理辅导、实习实践等将简单的物质性资助转化为发展性资助。三是完善资助评价机制，除了程序公平公开公正，还要注意保护学生的自尊心和隐私，体现学校的人文关怀。

五、社会实践

寒暑假社会实践是课堂教学的有效延伸，是提升大学生综合素质的关键环节。虽然目前各大高校都开展了形式广泛的社会实践活动，但仍存在学生重视程度不够、指导老师队伍单一、活动形式流于表面、理论与实际脱节等问题。因此，完善顶层制度设计、创新社会实践形式、加强社会实践动员、优化指导老师队伍建设、调动家校企联动作用、注重过程化考核等是可以改进的方向。

六、职业规划和就业指导

目前，大学生的就业压力在逐年增加。针对这一现状，各大高校都加强了职业规划和就业指导，但在实践中仍有许多问题。包括将职业规划等同于就业指导，职业规划内容设置狭窄，就业指导时间局限、形式单一、队伍薄弱等。需要明确的是，职业规划是就业指导工作的一部分，除了职业规划课，平时在不同年级也要加强分类和分层次指导，引导学生尽快认识自我、明确以后的就业方向。就业指导则更要站在全局高度，建立完善的工作体系。包括设立院校两级就业辅导中心，形成“课堂教学—专题讲座—校友访谈—学术沙龙—就业社团—校企参观实习—就业训练—校园招聘”等全方位的就业指导，整合利用校内外各项资源丰富就业指导队伍，实现就业服务信息化、搭建网络平台等，以充分调动学生的就业积极性和主观能动性，提升学生的学习能力、创新意识和求职技能。

七、总评

从已有文献来看，对“三全育人”视角下高校德育工作的相关研究主要呈现出三个特点：

1.文献大多依托十大育人体系，进行总体性论述或选取一个或多个育人角度进行论述，遵循“意义—现状及问题—对策”三段论的写作模式，较少区分本科院校和高职院校德育工作的不同特点，对具体某一高校德育工作的成功经验也介绍得较少。

2.广泛强调辅导员的重要作用。辅导员是学校与学生之间的纽带，站在大学生思想政治教育的最前线。“三全育人”对辅导员的政治觉悟、职业道德、知识结构、处事能力提出了极高的要求，因此辅导员的角色定位、育人作用、考核评价晋升机制也是研究热点。

3.强调互联网的重要作用。“互联网+三全育人”机制给大学生思想政治教育带来新的机遇和挑战。如何利用好这把“双刃剑”，通过注重顶层设计、健全完善网络育人新体系，突出思想价值引领、优化网络文化内容供给，维护网络生态安全、筑牢清朗网络空间，都是亟待进一步研究的问题。

由此可见，对比区分本科院校和高职院校的不同特点、介绍具体高校德育工作的成功经验、细化辅导员及互联网相关研究，是笔者今后理论研究可以选择的方向。