教师板书边缘化问题研究

吉林省扶余市实验小学 薛蔚

板书（Write on the blackboard），从动态的角度理解，它是教师上课时在黑板上书写的文字、符号以传递教学信息、教书育人的一种言语活动方式，又称为教学书面语言。从静态的角度理解，它是教师在教学过程中，为帮助学生理解掌握知识而利用黑板以凝练、简洁的文字、符号、图表等呈现的教学信息的总称。

从板书的概念中我们可以知道，板书的载体是黑板，表现形式是书写。板书与通过电脑排版再通过喷绘写真制作出来的“电子版书”是完全不同的两个概念。

板书，是每一位教师必须具备的基本功之一，但是在近几年的教学实践中，我发现很少有人使用板书讲课，板书有逐渐被边缘化的趋势！

学校每学期初都有本校教师的示范课、汇报课等讲课活动。我对2018-2021这四年教师板书使用情况进行了统计：

年份 讲课人数 使用板书人数 平均年龄 百分比2018 50 42 40 84%2019 36 26 38 72%2020 42 23 39 55%2021 38 18 35 47%

从上面的数据不难看出，我校教师使用板书讲课的人数呈逐年下降的趋势！具体分析一下板书被边缘化的原因，我认为主要有以下四点：

第一、社会大环境的改变。

现在的教师队伍中，70后、80后是中坚力量。他们的年龄在30岁到40岁之间，他们基本都是90年代或2000年后毕业。这个时期也正是电脑、手机等电子产品逐渐普及的时期。教案、讲课稿、教学总结等逐步被电脑打字取代；写日记被QQ日志、发微博、发朋友圈取代；写信被发短信、打电话取代；接收文件、传达通知被微信群取代；手写板书被电子版书、课件等取代……电子产品的广泛应用，充分体现了时代的发展和科技的进步，这确确实实是一件好事。但是，在科技进步这个大背景下，教师使用钢笔、粉笔、毛笔（简称三笔字）写字的机会越来越少，提笔忘字的情况已成常态。一些教师不注重板书效果、不愿意写板书、甚至不写板书现象普遍存在，板书被边缘化现象逐步凸显出来。

第二、学校及相关部门不够重视。

教学基本功是教师必备的基本能力。加强教师教学基本功的训练，是提高教师课堂教学能力的主要途径。教师的语言表达能力、板书设计能力和书写能力、朗读能力，是提高课堂教学能力的关键。因此，必须花大气力进行教学基本功的训练。

这是我国西部教育专家袁洪吉校长在他的《小学管理择要》一书中的一段话。袁洪吉校长是我过去的老领导，如今他已经光荣退休了！他在自己的著作中是这样说的，现实中也是这样做的！我清楚地记得，袁校长每学期初都会亲自驾车去长春，给学校教师购买钢笔、毛笔、宣纸、练功册、小黑板等练功用品。此外，袁校长还组织编写校内《三笔字教材》、制定教师三笔字学习计划、举办校内教师三笔字练功大赛等一系列的活动。在那几年刻苦磨炼中，学校全体教师的三笔字书写水平都有了大幅提升，而且还涌现出一大批年轻的拔尖型三笔字教师。这些拔尖型的年轻教师又把他们学到的本领传授给学生，这种优良的学习风气一直持续到袁校长退休。《扶余教育》《扶余国》等县级刊物还开辟专栏对我校的三笔字大练功活动进行报道，并展示了部分优秀教师的三笔字作品。在那几年刻苦磨炼中，我的三笔字书写水平也得到了大幅的提升。在中国教育学会、吉林省教育厅、吉林省书法家协会等部门主办的书法比赛中频频获奖。我先后加入了松原市书法家协会、吉林省硬笔书法家协会教育委员会、吉林省书法家协会，成为最直接的受益者。

前几年，市教育学院、县教育局每年也都会定期举办“教师基本功比赛”“教师三笔字大赛”等活动。

而如今，市县教育部门这样的活动几乎没有了，校园内这样的活动也基本销声匿迹了！

第三、教师自身认识不足、自我约束能力差。

1998年师范毕业后，我被分配到一所乡下中学工作。那时候还没有智能手机，学校里只有印刷室有一台台式电脑。回想一下，那时候的工作特别踏实，生活也很有规律。每天早晨上班之后先泡上一杯茶，然后铺上纸练一个小时字、读一个小时书，接下来是备课、上课。不知不觉中，带动了一大批老师和学生随我一起练字，校园里练字风逐渐盛行起来！

2021年的今天，智能手机几乎是人手一部，超薄电脑每个办公室一台。教师的工作效率大大提高，电子版的教学计划、教学进度、个人总结、教案等等是分分钟就可以搞定的事情。教师们可以自由支配的空闲时间也多了起来。于是刷抖音、看电影、玩游戏、网上购物、发朋友圈……智能手机成为大家日常生活中离不开的物品，低头族的队伍不断壮大，人们也变得更加浮躁起来。大家宁愿把大量的时间用在刷手机上，也舍不得挤出一点时间来读读书练练字。如果能看到静坐在办公室里读书写字的人，反倒是成了一件奇怪的事情。

突然想起了一句话：“当浑浊成为一种常态，清白就是一种罪。”这里套用一下：当不思进取成为一种常态，追求进步就是一种罪！

第四、师范类高等教育院校对书写能力培养的疏忽，也是造成目前教师书写能力低下的原因之一。

朋友的女儿在某师范大学读大二。前几天，朋友说女儿参加了学院举办的书法大赛，让我帮着投票拉人气。打开链接之后我惊呆了！这些大学生们的“书法作品”至少有三分之一是用稿纸随便写的；至少有一半以上的作品在章法上出现了问题；还有些作品笔画、结构等最基础的问题都没有解决；错字、别字更是屡见不鲜。毫不夸张地说，有一些作品还不如小学生写得好！我不知道学院策划这次活动的初衷是什么！可以肯定的是，在策划活动的时候，他们绝对没有经过谨慎的考虑，更不会预料到活动会有可能带来负面的影响！建议学校以后再搞类似活动的时候，先认真地策划一下，周全地考虑一下，再把师范生的三笔字教学真正纳入到课堂；让未来的园丁们严肃认真地学一学练一练。最后再广泛征集作品，甄选出一些上乘的佳作之后再展示给观众。如果确实是人力物力不允许，那么如此无脑的活动今后就不要搞了。要知道，有些时候事情带来的负面杀伤力要远远大于正面的影响力！

2018年9月，参加了省教育学院举办的“紧缺学科小学美术教师培训”活动。活动第三天的上午是听一节美术观摩课。讲观摩课的教师在教学方法、教学设计、语言组织、课堂驾驭等等各方面表现得都非常优秀，让所有参加听课的老师都受到了很大的启发、得到了很大的收获，并引起了阵阵热烈的掌声。午饭后我再次仔细地品味这节课，惊奇地发现：这节观摩课的黑板上铺满了电脑制作打印的课题、提示语以及学生的课堂作业，老师自始至终没写一笔板书！于是我猜想：这是教师在紧随科技进步的步伐，用电脑制作“电子版书”来代替传统的手写板书吗？还是教师在有意地扬长避短，刻意掩盖自己粉笔字功力不足这个缺陷呢？

下午的研讨会上，我提出了自己的问题，与会专家给出的答复是：在特定的环境下，根据实际需要，教师可以不写板书！

特定环境？实际需要？不写板书？

我是不是可以这样理解：在科技不断进步的大环境下，可以用“电子版书”来替代手写板书！或者：在听课人数众多的情况下，为了掩盖教师板书不过关的缺陷，可以用“电子版书”来替代手写板书！

何为观摩课？观摩课是为了检验教师的教学水平、学生听课情况而进行的检查性听课。

观摩课与相声、小品有着本质上的区别。相声、小品是通过滑稽、幽默的表演来博得观众的掌声和笑声，最终目的是取悦观众。而观摩课是通过讲课发现自己存在的问题，并且及时解决自己存在的问题，最终目的是为了改进教师的教学工作并取得进步！可以肯定的是，这位教师在正式讲这节观摩课之前，一定经过精心的设计和充分的准备，也一定进行了很多次的试讲演练，并进行了不断的调整和取舍，以此达到最佳的讲课效果。让我一直都想不通的是：这位老师既然能投入那么多的时间和精力去准备这节课，为什么就不能分出一点点的时间来研究、设计、练习一下板书呢？黑板上铺满的是孩子们的作品，却没有半点能够真正体现老师本领的文字，作为一名教师你不觉得羞愧吗？

手写板书和“电子版书”有着本质上的区别。“电子版书”中的文字来源于电脑字库。它永远都是电子信息时代人类智慧的产物，格式固定无法变化，即便电脑字库里的字体有千万种，它永远也无法呈现出手写板书的自然之美。相比之下的手写板书，完全能够把中国文字的自然之美直观地展现在学生眼前，让学生直接感受到中国文字的魅力。比如，同样一个“一”字，我们可以写长一点、也可以写短一点；可以写成颜体的、也可以写成柳体的；可以写成楷书的、也可以写成行书的，这一切电脑字库无法做到。

可能有些朋友会认为我的想法有些教条和偏激，我倒觉得这些朋友对于手写板书的认识还不全面、不深刻！我认为，教师使用板书、写好板书至少有两方面的意义：一是更好地提升自己，二是更好地影响学生。

先说说更好地提升自己。

师者，传道授业解惑者也！教师面对的是全体学生，他的任务就是把知识准确无误地传授给学生。

那么，怎样才能做到准确无误？

首先，教师必须具备以下三种基本能力：能在课堂上直观、生动、迅速地进行演示和示范；能在黑板上准确、熟练、流畅地书写漂亮的板书；能用诙谐、幽默、机智而又富有逻辑的语言激发学生的学习兴趣。我们无法想象，一个思路不清晰、语言不流畅、板书不过关的老师怎么把知识传授给学生！

其次，我们要想传授给学生一杯水的知识，自己就应该首先储备一桶水的知识。这一桶水的知识从何而来？唯有不断地自我学习、自我培训、树立终身发展意识；不断强化专业精神、转变教育观念、提升专业能力、培养主动学习的愿望和兴趣才能水到渠成！请不要小觑这些看起来无关紧要的能力，老师不经意间的一举一动一言一行，都可能成为孩子们模仿的对象，都可能会对学生产生很大的影响，甚至是一生的影响。

再说说更好地影响学生。

教育效果的形成有两种方式。一种是通过教师有目的的教和学生有目的的学得到知识。另一种是通过教师的言传身教，潜移默化地影响，使学生获得某方面的教育……近年来，随着现代化教育手段的普及，好多教师多用课件上课很少板书。因此。对学生这方面的影响就很少。还有就是应试教育，片面追求成绩的影响，也使得书写被忽略不计。

各科教师都要在板书、作业批改和日常书写中发挥表率作用，成为学生认真书写的榜样。

我们来看两个事例：

前一段时间，在腾讯视频上看到一段短视频，河南商丘某中学一位姓张的老师，能在黑板上写出几种不同字体的粉笔字，这位张老师被人们称为“行走的打印机”。张老师说：“老师这个职业比较特殊，言传身教嘛！示范什么样孩子们都会模仿老师！”学生们也说：“看了黑板上老师写的字，都舍不得擦掉，都想跟着老师学写字！”网友们也纷纷点赞留言：太震撼了！太漂亮了！

我们学校六年八班共有41名学生，班主任谢老师是教语文的，她也是我们学校很有名气的“才女”“书法家”。在上周末的默写古诗文测试中，我发现六年八班有85%的同学字写得非常工整、漂亮！我问孩子们：“你们班为什么会有这么多写字好的同学呢？”孩子们挺起胸脯仰起头说：“因为我们班谢老师写字好看呀！谢老师经常对我们说，作为中国人，写不好中国字就是一种耻辱，谢老师经常在上完语文课的时候在黑板上领着我们练字！”六年的耳濡目染言传身教，谢老师不但改变了孩子们的写字面貌，而且给孩子们树立了自信、激发了孩子们的学习热情！

我们再来看看中国书法家协会孙晓云主席的亲身经历：

小学四年级，教我们语文的是个女老师，姓刘，河南人，瘦长脸，板书写得呱呱叫，我非常崇拜她。

看了上边的事例，你能说老师的字对学生没有影响吗？你能说老师影响的力量不大吗？

如今的课堂，是“电子版书”盛行的课堂，十几个或者几十个图片组合而成的PPT课件边播放边讲解，一节课的内容基本上就解决了。一些公开课、示范课、观摩课等开放性课堂，为了使课堂气氛更活跃、学习效果更好，除了使用课件之外，还要增加一些律动准备环节、故事导入环节、游戏互动环节等等。从传授知识这个角度来讲这并没有错。但是他们忽略了一个重要的问题，就是通过板书充分展示教师的书写能力，在学生心目中树立良好形象；让学生感受中国汉字之美，激发学生对中国汉字的热爱；传播中国传统书法艺术，把书法艺术继续弘扬光大！板书是三笔字的重要组成部分，也是对中国书法艺术宣传教育的一个途径，有着不可替代不可低估的作用。我们的课堂不能仅仅以传授知识为唯一目的，我们不应该忽略板书在课堂中所起到的作用！我们应该让现代化的教学手段与传统的手工书写相结合，来达到更好的授课效果，这不好吗？

让我们一起穿越时空，回到二三十年以前。在完全没有电脑、课件以及其他任何多媒体设备的情况下，让我们的教师只凭一本书、一张嘴、一盒粉笔、一块黑板来讲一节观摩课，那将会是一种什么样的结果呢？教师的仪态是从容自然还是不知所措？学生们听课是津津有味还是索然无味？黑板上是整整齐齐排列有序的板书还是潦潦草草杂乱无章的板书？相信大家心目中已经有了答案！

科技的进步造成了教师手写能力的退步，这绝不是我们想要的结果！我们应该采取一系列的措施，让手写板书重新回归课堂！

首先，各级教育主管部门应该加强三笔字教育工作的指导和管理。

板书是教师三笔字基本功训练内容之一。推进三笔字训练要充分利用各项资源，开展好各级教育主管部门主办的系列活动，定期检测、展示三笔字的创作水平。积极开展三笔字的实践活动，发展三笔字实践能力。通过社团活动、兴趣小组、专题讲座、比赛展览、艺术节、文化节等多种形式，创设良好的三笔字学习环境和氛围。

其次，学校加强教师三笔字基本功培训，建立三笔字评价机制。

学校应结合本校实际制定教师三笔字培训计划，采用灵活多样的培训形式开展教师培训，同时应为教师参加校外培训提供条件，积极支持教师参加校外培训与教学交流；建立三笔字管理评价机制，有利于激发广大教师、学校及领导参与课堂建设的积极主动性和工作热情，有利于规范三笔字建设的工作行为，促进三笔字训练顺利有效推进。各学校每学期应对教师三笔字训练情况进行检查与评价，并将评价结果纳入教师的考核。

最后，教师本人也要充分认识到三笔字的重要性。

加强自我约束能力，结合自身实际情况制定练功计划。虚心求教相互学习，取长补短共同进步！形成以先进带后进的传帮带的学习模式！抓住机会多参加艺术交流和比赛活动，多听名家讲座等等，都是不断提升自我的好办法。

注释：

①袁洪吉 《小学管理择要》 吉林大学出版社2013年 第九页

②李维君 孙文佳 《书法教学法指导》 书法出版社 2015年 第十九页

③吴启菊 《书法课堂—中小学书法教学的新尝试》 湖北教育出版社 2017年 第八页

④孙晓云 《书法有法》 江苏美术出版社2015年2月 自序第五页篇论文发表于人民美术出版社“人教论坛”

2002.12 吉林省第三届书法、美术教育展书法银奖、美术金奖

2003.8 吉林省第二届硬笔书法（篆刻）大赛金奖

2008.5 全国教师美术书法摄影作品竞赛活动专业组书法一等奖

2008.8 第四届中国青少年书法美术大赛青年组三等奖

2008.8 第五届新世纪全国教师三笔字书法作品大赛粉笔一等奖

2010.6 第七届全国教师三笔字书法大赛一等奖

2013.9 吉林省中小学美术教师基本功大赛（国家选拔赛）小学组一等奖

2015.12 吉林省第二届书法教师和高校学生正书书法大赛教师组硬笔一等奖

2016.5 《书法报》第三届全国教师现场书画创作评选一等奖

2017.4 吉林省第二届中小学幼儿园师生书法作品展评教师组硬笔一等奖

2019.4 《书法报》第七届全国教师现场书画创作评选一等奖

2019.8 作品入展“书圣故里·中国临沂”中国书法临书大会

2020.12 第13届中国钢笔书法大赛二等奖