“新家庭教育”视角下的“家文化”校本课程建设

刘汉斌 杨昌菊

在“立德树人、五育并举”教育改革的大背景下，家校共育成为中小学协同育人的热门话题。梳理近年来“新家庭教育”视角下“家文化”校本课程建设相关研究成果，不仅对于后续相关研究具有重要意义，而且对于探索新时期家校共育的有效途径具有引领作用。

国内最早提出“新家庭教育观”的是中国青少年研究中心家庭教育首席专家、新家庭教育研究院院长孙云晓。他在《新的家庭教育观是什么？》一文中提出，新家庭教育观必须树立“新的文化观”，并强调新的家庭教育观需要提高文化自信，既要吸取外来先进文化，更要继承和发扬中华优秀传统文化。

北京教育科学研究院特级教师吴正宪在《注重家庭文化建设 开设家庭教育课程》一文中提出，要把中华民族传统文化及家庭教育融入中小学德育工作，最要紧的是帮助学生增强对中华优秀传统文化的认同感，提升文化自信，引导学生在中华优秀传统文化中获得正确的价值观，涵养人格与精神，净化心灵，锤炼心智。特别要讲好中国人自己的优秀传统文化故事，以案例分析的方式、孩子可接受的方式实施教学，让人性的光辉浸润在“一日三餐”和常态课堂教学中。

通过梳理，我们发现此类研究能够为推进家校共育、提高家长育儿水平奠定理论和实践基础，拓宽家校共育视野，具体启示如下——

其一，新时期推动家校协同育人必须重视传统文化的育人功能。

随着时代的发展和信息技术的普及，人们的教育观念正逐渐发生转变，不少中国家长盲目崇拜西方家庭教育所谓的“民主、平等、快乐”等观念，并且照搬国外的一些做法，对中国传统的“家风、家教、家训”等文化精髓则了解甚少。

新時期教育的根本任务是立德树人，落实家校共育要充分发挥文化育人的功能，以“弘扬传统文化、讲好中国故事、提升文化自信”为出发点，将中国传统文化孕育下的“家文化”和新时期“新家庭教育观”相融合，超越常规的家校共育形式，摒弃惯有的“家长当甩手掌柜”这种陈旧观念。

其二，构建“家文化”校本课程是提升文化自信、推动家校协同育人的有效途径。

挖掘中国传统文化里的“家文化”教育资源，是发挥家庭教育作用、提高家庭育儿质量的有效方法，但是每个家庭的文化素养和家长素质参差不齐，如果单纯依靠家长的力量，“重塑优良家风家训，重拾文化自信”很可能成为一句空话，因此需要学校充分发挥作用，积极构建“家文化”校本课程。

虽然近年来“新家庭教育”视角下“家文化”校本课程建设相关研究取得了不少成果，但尚存在以下不足和局限——

在研究层次方面，倾向于理论研究，大多是泛化的“家文化”，即倾向于“家族、企业”等概念，能够为基础教育阶段特别是初级中学开展家校共育提供具体实践操作的研究不多。

在指导实践层面，笔者通过全网检索，尚未查询到与“家文化校本课程的构建”密切相关的研究成果。在学校教育中，不管是学校层面还是班级管理层面，将“家文化”作为校本课程建设重要内容的教育实践活动很少，关于“家文化”校本课程建设的研究几乎是一片空白。

“家文化”是中华儿女的思想基础和精神家园，我们不应让传统的家文化在校园里消失，而要承担起传承与创新的使命。将“家文化”系列活动和具体内容渗透到课堂中，构建“家文化”校本课程，这不仅能够丰富家校共育课程资源，而且能够解决学生成长规划指导工作中家庭教育资源缺失的问题，也是落实新时期立德树人根本任务的一项新举措。

（本文系新都一中实验学校承担的2020年度成都市教育科研规划课题《“新家庭教育”视角下“家文化”校本课程的设计与实施》的研究文献综述）