强化文体意识，教出“语文”特色

李知敬

优秀的语文教师，对教材的研究一定是有主观能动性的。面对部编版教材，教师要主动理解、体会教材编写的意图，从中找到语文教学的规律。只有遵循规律，才能让教学事半功倍。

“单元”归类，凸显文体意识

部编版教材中的“单元”与旧版教材中的“组”有什么区别？对这个问题的回答，体现出课堂教学目标与侧重点的改变方向，也要求教师在制定课堂目标时的侧重点须有所变化。

旧版教材中的“组”是以“内容”的一致性来组织课文，组内包含各种文体，没有连续性，也没有明确文体的特性。教师备课重点是让学生理解内容和情感，在知识与能力、过程与方法的教学上较为混乱：头一篇是散文，下一篇便是记叙文，前一篇在叙事，后一篇在说明。以五年级教材为例，旧版教材共八组，第一组是以“读书”为主题，含四篇课文。第一课《窃读记》是记叙文，记叙了“我”小时候偷偷在书店读书的趣事;第二课《小树与大树的对话》是一篇人物对话，从对话中体会读书要如何读;第三课《走遍天下书为侣》文体不明，姑且算是散文或雜文;第四课《我的“长生果”》可以算是回忆性散文。这组的教学目标是以“书”为主题来学习如何“记事”，至于怎么记，写法不一。因此，学生的阅读学习较为混乱，写作训练也无法系统进行。教师除了让学生理解课文主要内容外，无法给学生呈现一种较为清晰的教学体例，学生对文体的掌握可以说是模糊的。

部编版教材以“单元”来分类，既强化了“文体”的一致性，也隐含了主题和内容上的统一性，在知识与能力目标上，逻辑较为清晰。笔者以部编版教材语文五年级上册的第一单元为例阐述。该单元的“单元提示”是“初步了解课文借助具体事物抒发感情的方法，写出自己对事物的感受”，由四篇课文《白鹭》 《落花生》 《桂花雨》《珍珠鸟》组成，“习作”与“语文园地”也都是围绕以“物”抒情来展开的。我们可以把这个单元归纳为“散文”单元，每篇课文都要从课文内容出发去体会作者的写作意图与思想情感。同时，这单元的课堂教学也为习作提供了方法与理解。而不是像旧版教材，阅读课和习作内容是割裂的。因此，这一单元应以“散文”的文体特点来统领教学，注意从事和物中去感悟作者所表达的情感;写作训练中，也应学习“托物言志”“借景抒情”的方法。这样的单元阅读训练，就达到了教学与学习能力培养的一致性，学生对于“文体”的理解也会相对明晰。

通过对部编版教材的分析，笔者发现：部编版教材主要以“文体”为线索组织单元，这既便于教学，也便于学生学习理解，形成相对明晰的体例认知，有利于学生阅读能力的提高。

课堂阅读教学，要遵循“文体”教学的规律

此处的“阅读教学”是狭义的，特指语文教科书的课文教学。阅读教学就是建立学生与这一篇课文的连接。教学中，教师首先要明白阅读教学中“课文”的特性。正是“课文”的特性内在地规定着语文教师的教学任务。学生面临的学习任务是理解、感受这一特定文本所传递出的作者的认知情感，是理解、感受将这些独特认知情感融会于一体的语句章法、语文知识。

要明白阅读的能力要素

阅读能力的要素包括：认知文本的文体能力、阅读习惯、理解能力、表达能力等。认知文体，需要教师带领学生去辨析文本的表达重点和表现重点。

一方面，要掌握阅读文章体裁的方法。例如：记叙文需要把握时间、地点、人物和事件的起因、经过、结果这六要素;说明文需要把握说明的对象及特征，说明的顺序、方法、结构、语言; 议论文则需要掌握论点、论据、论证三要素;小学应用文的教学，目前主要就是请假条、申请书、书信等。

另一方面，要明确文学体裁的侧重点。小说，需要明确人物、情节、环境三要素;散文，需要知道“形散神聚”，能阅读出散文的类型，从而把握散文的“神”;诗歌要辨别诗歌的体裁，围绕“诗言志”，从格律体裁、语言、意象、意境、主题进行阅读;戏剧（戏剧文学）则要从高度的矛盾冲突、集中的情节、个性的语言等要素展开阅读。

要遵循“语文”的规律

语文知识有其自身的规律。诗有诗的特点，词有词的特点，古文有古文的特点，小说有小说的特点……这要求教师在教学中牢牢把握不同文本的教学特点，不能把一篇散文当成记叙文来教，也不能把一首古诗当成简单翻译后的白话文来教。

以旧版教材《乌塔》一课为例，此前教师大多是按照记叙文的方式来进行教学，以乌塔独自一人旅游罗马的故事展开。细读原文，能够发现文中有一个“我”，这篇文章其实记录了“我”与乌塔的交流及感悟。部编版教材，把这课归入散文单元，以“文体”来统筹教学。在散文单元中，我们就可以这样理解：这是一篇叙事性的散文，记述了“我”独自一人在罗马旅行，遇到了一个独自旅行欧洲的德国小姑娘乌塔，在“我”与她相处的感受中，引发了“我”关于中德家庭教育的思考。顺着这样的脉络展开教学，可以激发学生的思辨能力，并让学生明白如何表达自己对一个事件的感想。

再以《桥》一课为例， 以前大多数教师也是按照记叙文的方式来进行教学，重在让学生理解内容、体会文章的思想感情，却忽略了小说的主题及要素的理解与学习方法。部编版教材把《桥》归入小说单元。根据小说要素分析，这课的教学重点应是分析人物形象、情节、主题等要素。首先，本文以塑造老支书这一典型形象为主，展现了一位普通农村基层老共产党员的光辉形象，他以自己的威信和沉稳、果决的指挥，将村民们送上了跨越死亡的生命桥，把生的希望让给了别人。其次，教学侧重点是分析情节。本文的情节构思新颖，设置悬念——老汉将一个小伙子揪出来排到最后，他二人被洪水吞没了;洪水退后，老太太来祭奠，一个是丈夫，一个是儿子。此外，文章对自然环境的描写，运用了大量的比喻、拟人等修辞方法，烘托了人物形象。对于五年级的学生来说，如何使用这些修辞手法和描写方法，也是需要学习的内容。最后，教师要引导学生分析主题：老汉是一个典型的农村基层党员干部形象，由老汉反映出文章主题——中国共产党员要具有大公无私、舍己为人、不徇私情的精神。

要遵循学习的规律

学生学习这些系统的语文知识，需要有一个“认知—熟悉—辨别—掌握”的过程。例如：对于文言文的理解，有些小学教师往往注重整体感知，通过表演活跃课堂氛围，忽略了基础知识的学习，导致学生课后对字词都不理解。这就违背了学习的规律。教师应该先从基础知识教起，如实词、虚词的理解，语言特点的理解，主题的理解等。这些知识，能够为学生进入初中、高中后的学习打下扎实的基础。如此遵循学习规律的教学，才能让学生真正形成可持续性的学习。

语文教学需要教师深入钻研教材，理解教材的编写意图，遵循语文教学规律，在小学阅读教学中强化文体意识，教出“语文”特色，从而培养学生良好的阅读兴趣与阅读习惯，提高学生的阅读能力，为学生终身发展打下扎实的基础。