教师心声：期待给教育多一点自由

教师的教育自由是教师在教育活动中所表现出的和感受到的职业自由。它关系着学生的成长、教师的发展和教育的成效。那么，在当下我国的教育环境中，教师对教育自由有怎样的体悟、理解和期待？本刊编辑部采访了多名不同学段、不同学科的一线教师，来听听他们的心声。

束缚！教师很迷茫

普利辉 云南省文山州 初中语文教师 教龄20余年

我已在云南省文山州高寒山区从教20余年，其中担任班主任21年。在我看来，教师的教育自由不是指教师想干什么就干什么，而是指教师应该干什么就能全身心地去干什么。教师的天职是教书育人。可是，在“爱卫创卫”里教师是“清洁工”，在各种“迎检”里教师是“迎检专业户”，与“人类灵魂工程师”的美誉相去甚远。说心里话，教师在哪里工作、做什么工作都是在工作，可是，面对教室里一双双求知的眼睛，我们很心痛，我们怕耽误了孩子们的成长。

教师的教育自由受到限制，我认为是有原因的。一方面，学校接受各级各类部门下发的任务过于繁重，挤压了教师的工作时间。教育的专业性和时效性极强，被挤占的时间是无法用“加班”来弥补的，教室里的孩子也等不起。另一方面，教育的功利主义亟须破除，如果我们还是走在追求教育功利性的路上，那就会“逼”得学生喘不过气、“逼”得教师喘不过气。

我对教学自由、教师专业发展自由的期待：一是将教育改革措施落到实处，国家层面出台了众多政策保障教育的良好发展，要积极执行、落地落实;二是保障经费，提高教师培训的力度，破除“派出难、收效差、不尽心”的难题;三是对接教师需求，做好因地制宜的培训工作。目前形形色色的教师培训活动开展了很多，效果却不尽如人意。我认为了解教师需求、做好因地制宜的培训才是关键，如此才能让师训经费“花得值”。

静下心来教学，成了一种奢侈

程老师 山东省潍坊市 幼儿园教师 教龄20年

我认为教师教育自由被束缚的原因主要有以下几点——

一是上级主管部门对教学内容和教学形式的管控颇为严格。二是在管理模式上，存在“劣币驱逐良币”的现象，不少管理者对教师缺少人文关怀，不甚关心教师的专业成长，面对检查时甚至造假。在这种不健康的教育生态环境中，教师研究教育教学、发展自己教学特色的机会很少，甚至渐渐失去自我。三是各类检查太多，校园安静不下来，教师们疲于应付。教师们常说：“能静下心来教学，成了一种奢侈。”学校需要安静，教育人需要思考，教师需要自由的时间和空间进行研究。四是功利主义顽疾难除，不少教师没有自己的研究目的，存在“上级查什么，就在什么上用力”的心理。五是妒贤心理，有些人存在这样的心理：“谁干得好，就排挤谁。”这也在一定程度上导致一些有思想的教师畏首畏尾，不敢大胆发挥。

对于教师的教育教学自由和专业发展，我有这样的期待：希望校园再安静一点、公平一点，无关的活动少一点，形成良好的教育生态，创设“人人搞研究、人人为孩子”的良好氛围，让我们在幸福宽松的环境里做不断成长的教师。

农村学校教师，有满足亦有期待

安平 甘肃省陇南市 小学数学教师 教龄10年

我在一所农村学校担任小学数学教师，目前已经工作10年，担任班主任8年。相较于城区学校，我们的教学自由充分得多。教师们可以根据自己的想法进行教学，只要能上好课，学校不会强制采用某种教学模式;学校开会也很少，无必要事情，一般没有会议;各种条条框框很少，管理也比较人性化。拿教师上早操一事来说，一些女教师的孩子还比较小，就可以不上操。目前我比较满意这种自由教学的状态。据我所知，城区学校的教学自由就要少一些。当然，这也与校長的教育理念有很大关系。

课余时间，我喜欢读书、写作。我读了很多教育类的专著和期刊，也写了不少教学类文章，目前发表了十余篇。可以说，我在专业上的成长源于内心的驱动，主要靠自己钻研。不过，由于没有经过系统学习和指导，理论知识欠缺、局限性较大、效果有限，我感觉个人专业成长的后劲不足。

为实现进一步成长，我期望获得利于教师专业发展的机会，主要包括三方面。一是专业教学，希望在学科教材的编排体例、学科知识的整体结构以及教学方法上获得专业、系统的指导。二是教学写作，目前个人的学术写作比较散乱、随性，且都是一些经验之谈，缺少深度、不够系统化，希望得到专家的指导，以实现突破。三是教学课题研究，我希望能参与一个研究团队，在两三年内专注地完成一项高质量的课题研究，获得宝贵经验。

“束缚”或许能带来更多进步

高宇峰  江苏省无锡市 高中英语教师 教龄17年

哲学告诉我们，要一分为二地看问题。

许多人都有这样的体验：进了银行，想办个业务，结果发现步骤越来越多，程序越来越麻烦。关于这一点，我特意咨询过在银行工作的朋友：“为什么现在银行里的‘繁文缛节’这么多？”他告诉我：“银行每多一个程序，背后都是基于一次事故的总结与预案。对于客户来说，确实增加了一些烦琐的步骤和程序，但他们的资金也越来越安全。”经过他的一番解释，我豁然开朗。

同理，“教师的教育教学自由被束缚”这个话题，也需要一分为二来看。举个例子，许多学校有集体备课这一环节。备课组针对某一单元或某一知识点进行探讨，发起头脑风暴，过程中统一思想、统一教学过程，然后形成一个或几个相对统一的教案。

一些教师对这种形式颇有微词：“每个班级学情不同、教师的教学方式和水平也各不相同，统一了教案，岂不是对教师的极大束缚，教师怎么放开手脚进行个性化教学？”集体备课和统一教案的确可能对教师的教学带来一定束缚，但我也有其他看法。我曾与一位美国教师交流，他说道：“每年的PISA考试中，中国学生都表现得非常优秀，其中一个原因是中国教师经常课前聚在一起开会。而在美国，教学环境能体现教师的个性，但是教师们也相对懒散，缺少彼此间的交流与合作。”

“他山之石，可以攻玉”，这位美国教师的话或许可以给我们一点提示，我们眼里的“束缚”，也许确有其缺点，但换个角度看，这种“束缚”也能带来更多“进步”。

教师专业发展，最欠缺的是时间和空间

吕新辉 浙江省宁波市 初中语文教师 教龄20年

在20年的教学生涯中，我连续担任了17年班主任。我认为，在日常的教育教学与教育管理工作中，教师的教育教学自主权是受到限制的。主要有如下原因。第一，作为班主任，一个人要对全班学生负责，我感到管理和育人方面压力很大。多年前，班主任只需要集中精力管好学生，现在还多了许多低效的其他工作，耗费了不少时间和精力。增加了新的工作任务，但原有任务却并未减轻。比如，原来提交材料都是交纸质材料，现在一般要求形成电子材料，但纸质材料依旧需要上交。第二，作为教师，我们的主业是备好课、上好课、批改好作业，但很多额外的任务（比如应对各种检查）一直在干扰教师的教学工作。最忙的时候，教师连充分备课的时间都无法保障。第三，教师是在教育教学一线直接面对学生、对学情最为了解的人，有经验的教师往往都有自己的教学方法，但学校里“一刀切”式的教学模式束缚了教师的教学自由、抑制了教师的创造力。

教学自由是每一位教师的权利。课堂应该由教师做主，如何备课、上课、批改作业，教师最有发言权。尤其是对于那些有想法、敢创新的教师，学校要持包容态度，鼓励他们去尝试、实践，及时总结经验。如果教师探索出好的做法和经验，学校可以提炼、推广，但也不能简单地硬性推广，要尊重其他教师的教学自主权。有个性的教师，才能上出有个性的课，培养出有个性的学生。培育这样的“个性”，需要自由的空间。

关于教师专业发展自由，我认为目前最欠缺的是时间和空间。所谓时间，就是要保证教师每天享有可自由支配的闲暇时间。通常情况下，教师任教两个班级，每天至少上两节课，备课需要两节课时间，批改作业需要两到三节课时间，剩下的一两节课时间还要用来处理各类事务。这么一算，教师基本没有闲暇时间。虽说“能者多劳”，但若“能者”不堪重负，必定影响其个人的专业发展。所谓空间，就是教師需要一个相对固定的教研场所和一个有凝聚力的团队。信息时代，一个人的能力是有限的。我认为，较好的教研模式应是根据个人兴趣和需要进行团队合作、研讨争鸣、求同存异，在碰撞中发现有价值的东西，继而深入思考、形成结论、制定方案、实践总结、提炼成果。学校应构筑这样的自由空间，以促进教师的专业发展。

真正的教育者应有的样子是“敏感而机智”

胡亮 重庆市 小学美术教师 16年教龄

我认为教师的教育教学自主权主要受制于以下几个方面——

一是学校制度和管理人员的管理能力，比如学校的绩效考核制度、教师进岗评岗的规则、学生评优评先制度等，在一定程度上制约着教师的教育自由。我看过一本书叫《教育的情调》，它指出，真正的教育者应有的样子是“敏感而机智”，知道什么对孩子合适、什么不合适，知道该说什么、不该说什么，关注孩子的独特之处，关注孩子的个体生活，懂得如何“看”孩子和“聆听”孩子。但是学校的各种评比和考核，往往以某一种刚性的要求去评价学生，而不是基于学生个体的具体情况。在这种情况下，教师就只能被动地执行某种规定而放弃自己的敏感和机智。久而久之，很多教师也就渐渐丧失了教育自由。再如，在小学大多数艺体类学科的中层以上管理人员，都不是相关专业出身，而往往是语文、数学等专业出身。艺术类学科属于应用型学科，其教学方式、教学模式与基础学科有很大不同。比如美术是以动手为主，如果我们过于强调课堂的常规，是很难培养学生的创造力和艺术感知力的。美术学科的组织教学应该是在教学过程中进行的，而不是先规范教学常规再组织教学。如果艺体学科的管理人员没有相关的专业基础就去进行管理的话，艺体类教师的教学就会受到很大限制。教育教学的管理人员，应站在教育通识的角度去看问题，打破学科壁垒，更加客观地看待每个学科。

二是教师的教育教学自由也会受制于个人能力。比如一些教师眼高手低，可能想得很好，但自身的专业能力不够，采取的教学方式不够适切，影响教育教学效果。而且还可能因此受到同事、领导、家长等各个方面的负面评价，这种负面评价反过来会成为教师的巨大束缚。

三是教育资源。比如班级人数，我所在的学校基本上是每班50人左右。学生人数过多，教师就会受到极大的束缚，很多做法就会“变味儿”，对学生的教育也很难做到因材施教，只能被动地进行制度性管理，很多教育教学方法无法实施。

所以，教师的教育自由，来自管理的专业与恰当，来自自身的敏感与机智，也来自适合的环境与氛围。

教育是一门“慢”的艺术，教师应有自由空间

王老师 山东省潍坊市 幼儿园教师 教龄27年

在遵循师德规范的前提下，给予教师教育教学自由的空间是发挥教师能动性和创新性的重要保证。北京师范大学教授张志勇曾说：“只有全面保障教育者的创新自由，才能真正把教育纳入创新发展的轨道。”在我看来，现阶段限制教师专业自主的主要原因有如下几点。

一是由非专业人员管理专业人员，现在许多幼儿园园长是由中小学退居二线的校长或者中层领导担任，他们的学前教育理论相对匮乏，对学前教育规律了解不深，专业性也不强，导致很多工作出现“瞎指挥”现象，让专业教师无所适从。这会对专业教师造成很大的困扰，不利于他们教育自主性、创新性的发挥。二是一些领导干部急功近利，缺乏长线思维，导致很多工作带有功利性色彩。教育是一门“慢”的艺术，教师应该拥有自由的空间，与孩子们在班级的小天地中，营造温馨的教育氛围，相互关爱、相互促进、教学相长。三是“人情关系”对教育造成不良影响，有些校长、园长任人唯亲，学校内存在“拉帮结派”现象，这严重打击了其他教师的积极性，也是限制教师发挥专业自主性的一个因素。

我对于教师专业自主的期待有两点：一是希望改革教育体制，真正实现“由懂教育的人来管教育”的良好局面;二是建立科学的评价机制，激发教师的工作积极性，为教师提供自由发展的空间。

心怀期待，行动起来

李鑫 河南省郑州市 中学数学教师 教龄17年

我本人没有感受到明显的束缚感，因为所在学校是当地的优质校，入校工作至今，各项工作都有条不紊地进行着，教学工作、教科研工作、学生管理工作都有制度支撑，也有团体协作，使我很快找到了自己专业发展的步调，在常规工作中做得游刃有余。教学自由是有基础的，就是扎扎实实把常规工作做好，做到自己满意、学生满意、学校满意、家长满意。教学工作如果不用心是很难做好的，与人打交道的事想让所有人都满意是很难的，但只要用心去做，一定会在常规工作中找到自己的亮点，拥有掌控课堂教学的能力，做到好班差班都能教、分层教学有妙招。同时，授课过程中一定要让学生感知到教师的个人魅力和个人智慧，让学生对课堂有期待、对成长有期待。

但我也能够理解一些教师的“躺平”。教师是知识的受益者和传播者，教师作为读书人是很在乎师道尊严的。“躺平”，绝大多数不是他们的本意，而是出于自保或无奈的选择。教师要尊重大环境、接纳小环境。大环境下强调“百年大计，教育为本，教育大计，教师为本”，国家政策层面上也在不断完善教师的各项保障。在小环境下教师并没有感受到充分地被重视，主要原因是工作量大、福利待遇一般、学校管理机制不完善、评价机制单一化、人文关怀不暖心、领导责任不担当、学校内部小团体、家校协作差等。

去年，我调查过一所学校教师工作量的情况。按照现行政策是允许教师弹性坐班的，但学校不太信任教师，于是就安排了以下常规工作：一位数学教师一天的工作量是“一份手写教案（1个小时）+一个课件（3个小时）+上4节课（3.5个小时）+批改作业（2个小时）”。除此之外，还要不时面对班级的突发状况、非教学任务，还有学校在临近放学不时安排的会议。于是，教学工作就变成了“做即可，而不是做好才行”的样子。这样无法实现真正意义上的高效，也难以实现教师的教学自由。

教师教学自由也好，教师专业发展自由也好，归根结底就是对自我的期待以及对期待的坚持，等到在某个教育教学领域做出一点成绩、拥有一点话语权的时候，就会变得更为自由。心怀期待，行动起来。