借地理制作类作业，促核心素养落地

刘小琳

核心素养是学生在接受相应学段的教育过程中，逐步形成的、适应个人终身发展和社会发展需要的必备品格与关键能力。在笔者看来，地理核心素养主要指学生借助地理学习过程形成的，解决实际问题时最需要的地理知识、最关键的地理能力，以及满足终身发展所必备的地理思维。地理核心素养的培养，应贯穿于教学全部环节，包括作业的设计。制作类作业就是有效抓手之一，如“制作简易地球仪”，既有利于学生学会地理平面图形与立体空间之间的转换，加深其对具体地理知识的理解，也能通过制作过程培养其地理实践能力。笔者以该类作业为例，介绍基于核心素养的作业的优化设计与评价策略。

“做”前有准备，让作业更具自主性

为更好地以作业的形式促成学生“由知识到能力”的提升，笔者预先设计了三种评价单，分别运用于完成制作类作业的不同阶段。

高效作业需要教师的合理设计，也需要学生作业前的准备。教师在培育学生地理核心素养的过程中，可赋予学生更多的自主性。在制作类作业中，笔者设置“制定作业方案”环节，学生在问题驱动下，自主、探究、合作式地参与方案的讨论与制定;接着，借助《作业方案制定评价单》中的“星级评价”，启发他们修正自己的制作方案，以确保制作走向深层，从而调动地理思维。

“做”中有引领，让行动更具指向性

“皮格马利翁效应”告诉我们，赞美、信任和期待带来的导向作用可以影响人的行为。在正式开始制作前，学生会收到《作业制作评价单》，主要包括“作业要求”“自我星级评价”“家长评语评价”三个部分。评价单为学生的作品提供评定标准，更使学生了解理想作业的样态。

制作类作业的目标是由激发学生的制作兴趣，逐渐发展为培养学生的创新思维，提升其创新能力。为有效实现作业目标，促使地理核心素养落地，笔者发动学生、教师、家长都参与制作中的评价，其中教师和家长的评价以鼓励为主。制作中，学生可时时对照“作业要求”和“自我星级评价”，不断审视作品、自我修正，以逐渐接近理想作业的目标;教师持续对学生作品进行反馈，鼓励已完成作品的学生，也为尚未完成作品的学生明确改进方向;依据“家长评语评价”的条目，家长也应给予孩子的作品鼓励性评价。

学生们努力解决制作中生成的各种困惑，在不断生疑、质疑、释疑中创新，深度探究知识内涵，在实践中形成知识构建、整合与迁移。制作类作业助推学生真正成为地理学习的主人。

“做”后有展评，让学习更具生长性

学生于制作过程中不断训练综合思维，提升了地理实践能力。如何进一步提升学生的核心素养？笔者在制作类作业的展评中，设计了《作业展示评价单》，并注意做到以下几点——

以展促学，评价主体多元。打破以往以教师为唯一评价主体的模式，结合学生自评、互评与师评，给予作品客观的评价。学生参与到评价中不仅利于互帮互学、取长补短，还能使其学会如何评价、倾听、质疑。这些品质有利于他们终身学习能力的发展。

以评促优，评价标准多维。从学科知识角度，引导学生在制作类作业中发现尚未掌握的地理知识，通过补足、巩固知识，修正并优化自己的作品;从科学精神角度，引领学生会质疑、勇探究、敢创新，培养综合思维;从人文底蕴角度，鼓励学生发现美、愿交流、善表达，提升审美、交流、表达等多方面能力。

搭建平台，展示交流多面。组织多层面的展示，如学生个体、小组整体、班级整体展示等;设置多样化的奖项，如创意奖、人气风采奖、班级团体奖等。通过展示与交流，丰富学生的体验，激发学生参与制作类作业的热情，推动其内驱力、行动力的持续发展。

制作类作业以评价为主线贯穿始终，由问题出发锻炼学生思维，为其搭建解决问题的“脚手架”，促使学生在建构、应用知識的同时提升核心素养。今后，教师可适时选择制作主题，不断优化设计、创新评价策略，让地理制作类作业成为学生核心素养的生长点。