考试政策对大学英语学习者的反拨效应研究

高朝阳

(攀枝花学院外国语学院，四川 攀枝花 617000)

一、引言

反拨效应指语言测试对教学和学习的影响。Popham(1987)首次提出了测试促进教学与学习的理念，认为重要考试可以提高教学质量(转引自王初明，2016)[1]。Bailey(1996)认为自我评估能够使学生承担更大的责任、了解自己的不足和差距，从而产生更大的学习动力。研究考试政策调整的反拨效应可以帮助教师了解考试政策对学生学习带来的影响，从而通过调整考试政策来提升学生的学习效率[2]。

二、研究背景

20世纪80年代以来国内外研究人员对语言测试反拨效应进行了持续研究。黄大勇等(2002)从理论模式、相关实证研究成果、提高正向反拨效应途径等方面对国外研究进行了介绍[3]。陈晓扣(2007)对反拨效应的概念、语言测试对教与学的影响、反拨效应研究程序和综合理论模型等进行了介绍[4]。董曼霞(2019)借鉴认知心理学和社会心理学相关理论构建了反拨效应研究理论框架。以上研究有助于国内研究人员了解国外语言测试反拨效应研究的发展现状[5]。

金艳(2000)通过问卷调查对四、六级口语考试的反拨效应进行研究，发现CET-SET实施后在教师和学生中引起良好的教学反拨作用[6]；辜向东(2007，2013，2015)对大学英语四、六级考试的反拨效应进行持续研究，发现四、六级考试改革后的大学英语教学计划、教学内容、教学方法有显著变化[7][8][9]；何春秀(2017)就学校四级考试政策的变化对学习者的反拨效应进行研究，发现考试对学习者产生了积极的反拨效应，强化了学习者的学习动机[10]。实证研究表明，大型语言测试和考试政策对外语教学与学习具有显著的反拨效应。现有研究较少涉及校内考试政策调整对学习者的反拨效应，本研究以西部一所应用型高校为例，探讨校内英语听力考试政策调整对学习者的反拨效应。

三、研究设计

(一)研究问题

1.听力考试政策改变是否对学生的听力学习产生影响?

2.期中听力考试成绩与等级考试听力成绩之间的相关性如何?

3.听力考试政策改变对学生等级考试成绩的影响如何?

(二)研究过程

笔者所在院校从2019年上半年调整大学英语考试政策，将期末考试分为期中考试和期末考试两部分，期中考试占综合成绩的20%，期末考试占综合成绩的40%，剩余40%由平时成绩、作文与翻译成绩构成。期中考试为听力专项测试，测两次，分教材测试和四、六级真题测试，各占50%。期中考试在全国四、六级考试之前一周完成，全部为计算机化考试，学生完成考试之后即可看见自己的成绩，如对成绩不满意一周之内可以有一次重考机会。学校增加期中考试的主要目的是提高学生对听力学习的重视程度，通过学习过程中的两次测试督促学生在过程中加强听力训练，从而在四、六级考试的听力部分取得较好的成绩。

有研究表明(高朝阳，2020)，学生的等级考试成绩及达标率与听力得分有紧密联系[11]。进行这一改革的主要目的是最大限度发挥校本考试对学习的正向反拨效应。学业考试成绩与各类奖助学金评定、荣誉评定紧密相关，如果课程综合成绩不及格还会影响正常毕业，属于具有较大风险的考试。我们初步判定该项考试政策的改变会对听力学习带来较大的正向反拨效应，学生会更加重视英语学习过程中的听力训练，会在听力练习方面投入更多的精力和时间。

受该项政策影响的学生为2018级《大学英语2》的全部学生，2018级学生已经完成了《大学英语1》课程学习。学校从第二学期开始，根据学生四级考试成绩达标情况分为基础班和提高班。基础班为未达到四级水平的学生、提高班为达到四级水平未达到六级水平的学生，绝大部分同学都会参加6月份的四、六级考试。为了深入探讨该项校本考试政策对学生学习的反拨效应，我们在期中考试之后针对所有学生开展一次调查问卷，同时在9月份收集所有学生参加四、六级考试的数据，并对调查问卷数据和各项考试数据进行统计分析。

四、数据分析

(一)调查问卷统计与分析

问卷调查通过问卷网开展。问卷内容包括听力能力现状、考试政策调整后听力学习情况、自我感觉听力水平提高情况、教师指导情况等，共设置七个题项，采用李克特五分量表，选项从完全同意到完全不同意。问卷制作完成之后由各班任课教师将问卷二维码通过QQ群、微信等转发给学生，学生使用微信扫描二维码完成问卷，每个微信只能作答一次，所有项目必须作答。各题项统计与分析如下:

题项1:对我来说英语四级/六级考试的各部分中最薄弱的是听力。基础班有76.6%的学生，提高班有73.3%的学生选择听力是最薄弱的语言技能。说明听力技能是大多数学生英语语言技能中的薄弱环节。加强对学生听力学习指导刻不容缓。

题项2:本学期增加了听力专项期中考试后，我更加重视听力学习。基础班有68.9%的同学选择同意及以上，提高班选择同意及以上的比例为68.2%，表明实行期中听力专项考试以后大部分学生对听力学习更加重视。增加期中听力专项考试能提升学生对听力的重视程度。

题项3:本学期增加了听力专项期中考试后，我投入英语听力学习的时间和精力显著增加。基础班有65.9%的学生选择同意，提高班选择同意的比例为60%，基础班中选择不同意的比例为7.4%，提高班选择不同意的比例为10.1%，说明大部分学生投入听力学习的时间和精力有所增加。同时也表明考试政策改变能促使学生对听力学习投入更多的时间和精力。

题项4:经过一个学期的听力专项训练，我感觉自己的听力水平有了显著提高。基础班有50%的学生表示认同，提高班有45.5%的学生表示认同，选择中立的学生比例比较高，这说明有相当部分的学生对听力水平是否提高不太确定。

题项5:我认为英语听力学习中教师应加强对学生的学习指导和监督。基础班有67.1%，提高班有62%的学生认为教师应加强对学生学习指导和监督。说明在学生的听力学习中教师的作用非常重要，教师应加强对学生课外听力学习指导，培养学生良好的自主学习习惯。

题项6:我能够在教师的指导下很好地使用U校园完成听力教材的自主学习。基础班有65.8%的学生，提高班有62%的学生认为自己能够在教师的指导下使用U校园移动学习平台完成听力教材学习，选择不同意的学生均在10%以下。说明学生普遍对使用U校园开展听力自主学习较认同，基于U校园的在线听力学习值得大力倡导。

题项7:我认为听力能力的提高主要靠课外练习。基础班有65.9%，提高班有69.2%的学生认为听力能力的提高主要靠课外学习，这也与语言学习的规律一致，即语言技能的提升不能仅仅依靠课堂来完成，必须在课外进行大量的练习。这就要求教师必须关注和重视学生的课外学习，教师应改变教育理念，不能仅把重心放在课堂教学上。

(二)政策出台前后两个年级学生四、六级考试各项成绩统计分析

为了深入了解考试政策改变对学生听力成绩提升带来的具体效果，分别收集了考试政策调整前后2017级和2018级两个年级相同批次的四、六级考试成绩。通过SPSS20.0软件对成绩数据进行了分数段、平均分统计，具体见表1、表2和表3。

表1 政策出台前后CET4/6考试成绩分数段统计

表2 政策出台前后两个年级CET4/6考试听力成绩分数段统计

表3 政策出台前后两个年级学生四、六级各分项成绩平均分

表1为政策出台前后两个年级学生四、六级考试成绩各个分数段的统计，可以看出2018级学生参加四级考试成绩在424及以下分数段有显著下降，而在425至450分数段有较大幅度提升，提升比例达到2.46%。2018级学生六级考试比2017级在424及以下分数段下降比例达4个百分点以上，425及以上各个分数段比例都呈显著上升态势。这说明学校考试政策改变后学生的四、六级考试成绩有较大幅度提升，尤其是参加六级考试学生的成绩提升更为显著。说明校本考试政策对学生学习产生了较大的正向反拨效应。

表2为两个年级学生四、六级考试听力单项成绩各个分数段统计，值得关注的是四级听力分数段仅有124至148、149至174分数段有显著提升(这四个分数段分别为听力总分的50%至60%、60%至70%、70%至80%、80%及以上)，其他分数段则相对下降，笔者认为这主要是因为此次考试是学生入学后的第2次四级考试，已有相当部分基础较好的学生在第一学期已经通过四级考试参加六级考试，而2017及参加六级考试的学生比2018级少34人，因此考试政策对2018级参加四级考试学生的听力学习为正向反拨效应。2018级参加六级考试学生的听力成绩则在各个分数段都比2017级学生有显著提升，最高提升幅度近6个百分点，各分数段累计提升幅度达到10个百分点以上，这说明考试政策对参加六级考试的学生的正向反拨效应显著。参加六级考试的学生属于该校英语基础较好的学生，他们对英语学习的重视程度更高，更加在乎期末考试成绩。

表3为政策出台前后两个年级学生四、六级考试各项成绩的平均分，2018级参加四级考试学生在高考平均成绩低于2017级的情况下其四级总成绩、听力成绩、阅读成绩均显著高于2017级学生，只有写作(作文和翻译)成绩略低，而2018级学生的六级成绩、听力成绩、阅读成绩均显著提高，六级总分提高了10.94分。这说明校本考试政策对学生的听力学习产生了明显的正向反拨作用，学生投入英语听力学习中的时间和精力显著增加。值得注意的是，无论是四级还是六级写作部分的成绩都有所下降，六级下降显著，这说明学生把更多的英语学习时间投入听力学习中，而对写作和翻译学习有所放松，后续应加强对写作和翻译的指导。

五、结论与建议

文章对西部应用型高校一项校本大学英语考试政策改变带来的反拨效应进行研究，通过问卷调查和等级考试成绩对比分析探讨校本考试政策改变对学生英语学习的影响。研究发现，听力考试政策改变对学生听力学习带来了积极影响，学生投入听力学习中的时间和精力显著增加；学生期中考试成绩与四、六级等级听力考试成绩之间具有显著正相关关系，且听力成绩在一定程度上影响着四、六级考试总成绩；听力考试政策改变对学生英语听力学习产生了较强的正向效应，学生的四、六级总分和听力成绩有较大幅度的增加，达标率显著提升。